Программа коррекционной работы
|
Скачать 232.42 Kb.
|
|
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Пояснительная записка Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ Основные цели коррекционной программы: Диагностика трудностей обучения в течение учебного года, межличностного взаимодействия, психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, ориентировка в пространстве и на плоскости, зрительно-моторные координации, речевое развитие и др.) Создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации. Стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости к участию в конкурсах, олимпиадах (разработка индивидуальной траектории развития). Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. Задачи коррекционной программы: Своевременно обследовать детей с трудностями обучения с целью выявления их особых образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся. Определить особые образовательные потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Разработать с дальнейшей реализацией индивидуальных учебных планов, индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии. Осуществлять помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психического и (или физического) развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. Проводить мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Обеспечить возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг. Реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с трудностями обучения. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Основные принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы: Гуманистическая направленность – опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми. Педагогическая целесообразность – создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (администрация ОУ, учителя, педагог-психолог, фельдшер, социальный педагог). Достоверность – профессиональный анализ медицинских показателей учащихся (фельдшер); психологической (педагог-психолог) и педагогической (учитель начальных классов) диагностики. Программа коррекционной деятельности позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика. Основные механизмы реализации программы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с трудностями обучения специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие подразумевает: - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; - составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой и личностной сфер ребенка; - комплексность в определении и решении проблем ребенка, оказании ему и его родителям (законным представителям) квалифицированной помощи специалистов разного профиля. Такое взаимодействие позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы учащихся. Основные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Еще одним механизмом реализации программы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Здесь подразумевается сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей, а также тесное сотрудничество с родителями (законными представителями) учеников. Программа рассчитана на: учащихся 1-4 классов. Исполнители программы:
Характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса Трудности в обучении чтению, письму 1. Замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки); 1 класс____________________________________________________ 2 класс____________________________________________________ 3 класс____________________________________________________ 4 класс____________________________________________________ 2. Пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов; 1 класс ___________________________________________________ 2 класс____________________________________________________ 3 класс____________________________________________________ 4 класс____________________________________________________ (Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность) 3. Перестановки букв и слогов; 1 класс ____________________________________________________ 2 класс____________________________________________________ 3 класс____________________________________________________ 4 класс____________________________________________________ 4. Неправильная постановка ударения в слове; 1 класс ____________________________________________________ 2 класс_____________________________________________________ 3 класс_____________________________________________________ 4 класс_____________________________________________________ 5. Нарушения понимания прочитанного; 1 класс _____________________________________________________ 2 класс______________________________________________________ 3 класс______________________________________________________ 4 класс______________________________________________________ 6. Аграмматизмы при письме и чтении; 1 класс ______________________________________________________ 2 класс______________________________________________________ 3 класс______________________________________________________ 4 класс______________________________________________________ 7. Нарушение границ слов. 1 класс _____________________________________________________ 2 класс______________________________________________________ 3 класс______________________________________________________ 4 класс______________________________________________________ Трудности при усвоении родного языка 1. Недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас; 1 класс_____________________________________________________ 2 класс_____________________________________________________ 3 класс_____________________________________________________ 4 класс_____________________________________________________ 2. Низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении; (далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса) 3. Смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания; 4. Отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков; 5. Неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков; 6. Трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова; 7. Неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов; 8. Затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи; 9. Неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным; 10. Неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации; 11. Трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова; 12. Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы; 13. Несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста; Трудности в процессе овладения читательской деятельностью. 1. Неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста; 1 класс______________________________________________________ 2 класс______________________________________________________ 3 класс______________________________________________________ 4 класс______________________________________________________ 2. Неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; 3. Неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст; 4. Проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией; 5. Неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста. 6. Трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д. Трудности в изучении математики 1. Неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику 1 класс_______________________________________________________ 2 класс_______________________________________________________ 3 класс_______________________________________________________ 4 класс_______________________________________________________ 2. Проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего; 3. Смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.); 4. Неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия; 5. Неумение пользоваться математической терминологией при решении задач, объяснении нового материала; 6. Неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия; 7.Неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений; 8. Неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов; 9. Проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.). Общая характеристика общеучебных трудностей обучения (дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей) 1. Неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания; 2. Неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; 3. Непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых); 4. Недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил); 5. Неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач; 6. Неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания); 7. Смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении; 8. Подмена задания (логически и алгоритмически более простым); 9. Неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания; 10. Неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее; 11. Неумение применить знания в нестандартной ситуации; 12. Неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности. Общая характеристика трудностей межличностных отношений (дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей) Характер взаимодействия ученика и учителя: 1. Непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»). 2. Боязнь критики, негативной оценки. 3. Отсутствие положительного опыта общения со взрослыми. Взаимодействие ученика и других учеников: 1. Эгоцентричность, неумение общаться. 2. Повышенная тревожность (по результатам выполнения теста тревожности). 3. Неумение строить совместную деятельность. 4. Заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница»). 5. Другие трудности… Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития (данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях) психолого-медико-педагогической комиссии). Основные направления коррекционной деятельности
Для учащихся ____________________________, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ. При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы. Мероприятия по работе с семьей
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся
Приложение 1.1. Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика______________ , 2 класс 1. Общая характеристика трудности Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы. Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу. 2. План мероприятий. 2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради_________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова. 2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _________________________________. 2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий. _________________ Приложение 1.2. Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика______________ , 3 класс 1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса. Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»). Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.). 2. План мероприятий. 2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели. 2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в... 2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи). 2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»). 2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы). 2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения). 2.7. Занятия со специалистами ________________________ 2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Приложение 1.3. Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика______________, _____класс 1. Общая характеристика трудности Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма. Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля 2. План мероприятий. 2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша). 2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку. 2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа. 2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы. 2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.). 2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре. 2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений. Приложение 2. Программа индивидуальной помощи ученику______________, _____класс с трудностями межличностного взаимодействия 1. Общая характеристика трудности Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития. 2. План мероприятий. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу». Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.). Приложение 3. Программа педагогической поддержки хорошоуспевающего Ученика ______________, _____класс 1. Характеристика индивидуальных особенностей Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике _____________________________________________________________________________ 2. План мероприятий. 2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации). 2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»). 2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)). 2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс). 2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя). 2.6. Индивидуальные консультации для родителей ____________________. Приложение 4 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником. 2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы. 3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать. 4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса. 5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению. 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться. 7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики. 8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п. 9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой. |
Похожие:
 |
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
 |
Рабочая программа дисциплины содержание коррекционной работы с детьми... Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы |
|
Пояснительная записка 2 Цели и задачи коррекционной программы 3 Принципы... Планируемые результаты освоения слабовидящими дошкольниками коррекционной программы |
|
Приказ от 09. 2017г. №1-о рабочая программа Учителя-дефектолога на... Ожидаемые результаты развития психических процессов детей с зпр 6-7 лет по итогам коррекционной работы |
|
Рабочая программа по биологии специальной (коррекционной) школы VIII... Рабочая программа по биологии специальной (коррекционной) школы VIII вида разработана на основе авторской программы под редакцией... |
|
Рабочая программа коррекционной (тнр) группы «буратино» Перечень нормативно-основных документов, на основании которых разработана рабочая программа |
|
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,... Для этого педагог должен иметь представление об объекте воспитания – личности ребёнка |
|
Пояснительная записка 3 3 3 Основные направления коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи 60 |
|
Муравьева любовь Юрьевна Аннотация. В статье автор описывает ряд полифункциональных видов коррекционной работы |
|
Рабочая программа дисциплины оказание коррекционной помощи детям... |
|
Программа «Хрусталики радости» Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала,... |
|
Программа «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» Дошкольный период для ребёнка с нарушениями слуха имеет важное значение для его последующего развития, т к раннее начало развивающей... |
|
Пояснительная записка Цели и задачи реализации «Программы» Организация коррекционной работы по устранению вторичных дефектов и развитию психических процессов |
|
Статья посвящена метафорическим ассоциативным картам бурно развивающемуся... Описаны достоинства мак, принципы работы с картами, правила работы. Приведены примеры опыта использования мак в психологической работе... |
|
Рабочая программа по предмету: «Профильный труд» Профиль «Трикотажное... ... |
|
Рабочая программа по профессионально-коррекционной работе с детьми... ... |