Раздел I. «Технология решения творческих задач»
Пояснительная записка. Раздел «Технология решения творческих задач» изучается в 1 четверти, в течение 16 уроков (16 часов).
Структура урока и его содержание – это творчество учителя. В своих поурочных разработках мы только предлагаем возможный план его проведения и использование ЦОРов. Каждый учитель вправе решать, какой именно материал наиболее логично вписывается в структуру им разработанного урока. В наших методических разработках по структуре большинство уроков комбинированные.
Назначение ЦОРов разнообразно. Для каждого урока разработано 5 ЦОР. Как правило, из них первый и второй ЦОР - демонстрационный материал (презентация в формате), третий ЦОР чаще по объёму небольшой, но тоже может либо демонстрироваться на общем экране, либо использоваться для изучения индивидуально каждым учеником на совеем ПК. Четвёртый ЦОР – это чаще материал, который учителю рекомендуется распечатать и использовать как дидактический раздаточный. Пятый ЦОР – либо материал для самостоятельного внеурочного изучения, либо тест для контроля усвоения знаний и умений (их можно использовать либо на данном уроке, либо на следующем).
Поскольку школы по-разному оснащены компьютерной техникой, то мы один урок рассматриваем в трёх вариантах:
- вариант 1: в классе один компьютер, оснащённый мультимедийным комплексом;
- вариант 2: урок проводится в компьютерном классе (за одним ПК - двое учащихся, учитель в роли организатора, консультанта и контролера);
- вариант 3: традиционный урок, в классе не компьютеров. ЦОР изучаются во внеурочное время.
Остальные уроки приводятся по первому варианту (в классе один компьютер, оснащённый мультимедийным комплексом).
Урок 2. Метод мозговой атаки (МА)
Цель: сформировать необходимые знания и умения решать творческие задачи метод МА.
Задачи обучения:
Рассмотреть теоретический материал о методе МА.
Научить использовать при решении творческих задач метод МА.
Развивать творческие способности учащихся.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки"
ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей".
ЦОР 11-108 "Вопросы для построения формулировки задачи".
ЦОР 11-109 "Алекс Осборн ".
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма".
Вариант I: в классе стоит 1 компьютер, оснащенный мультимедийным комплексом.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка дежурными рабочих мест
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
4. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
5. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
Прежде чем мы перейдем к изучению нового материала в ходе беседы обсудим следующие вопросы:
В каком случае будут предложено больше различных идей, методов разрешения проблемы – при её коллективном решении или при решении в одиночку?
Вы смотрели передачу "Что? Где? Когда?"?
Помогает ли участникам цепная реакция идей, возникающая при коллективном обсуждении проблемы?
III. Объяснение нового материала.
1. Разъяснить:
суть метода МА;
психологический эффект, положенный в основу метода МА;
цель метода МА;
метод А.Осборна "прямой мозговой штурм" с разделением во времени процессов генерирования идей и их критической оценки.
При объяснении выше перечисленных вопросов рекомендуем демонстрировать на большом экране слайды презентации ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки", ЦОР 11-109 "Алекс Осборн ";
план действий по методу МА (рассмотреть с учащимися блок-схему "План действий по методу МА" в учебнике);
правила мозгового штурма.
IV. Практическая работа.
1. На основе тестов выделить группу учеников-генераторов идей и группу учеников-аналитиков.
2. Организовать мозговой штурм. Поставить перед учащимися проблему (творческую задачу), которую они должны решить методом МА.
При организации мозгового штурма рекомендуем использовать ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей". При непосредственном проведении мозговой атаки, перед этапом генерации идей учащимися спроецировать на экран ЦОР 11-108 "Вопросы для построения формулировки задачи" и оставить слайд на экране, пока не завершится этот этап штурма.
V. Домашнее задание.
1. Изучить ЦОРы:
ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки"
ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей".
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма".
Примечание: ЦОРы 11-106, 11-107 рекомендуется просмотреть учащимся повторно (на уроке они уже изучали новую тему с их использованием). Во внеурочное время они имеют возможность просмотреть эти ЦОРы презентационного характера в своём темпе, по желаемой траектории изучения, просмотреть все ссылки (т.е. представляется возможность гибко задействовать в учебных целях технологию гипертекста).
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма" – это дополнительный учебно-познавательный материал для самостоятельного внеурочного изучения. При этом при оглашении домашнего задания учитель должен объяснить, где хранится файл с этим ЦОР и рекомендовать учащимся его либо скопировать для изучения на домашнем ПК, либо изучить в школьном компьютерном классе.
2 (дополнительное задание, по желанию). Составить кроссворд или ребусы по материалу изученной темы.
Вариант II: урок проводится в компьютерном классе (за одним ПК – двое учащихся, учитель в роли организатора, консультанта и контролера).
Ход урока и стратегия объяснения новой темы могут совпадать с вариантом II, но ЦОРы демонстрационного характера учащиеся рассматривают не на центральном экране, а на мониторах компьютеров, за которыми они сидят.
При этом учитель может организовать работу с ЦОР по 3-м вариантам:
демонстрировать слайды одновременно на всех ПК по ходу объяснения учителя. Организуется, например, на основе программы MS Net Meeting. При этом учитель на главной машине в нужном темпе сменяет слайды, активизирует нужные ссылки и пр. Все это параллельно демонстрируется на экранах учеников;
если ученики заняли все ПК, отсутствует главный ПК учителя. Тогда учитель может предложить ученикам в нужный момент урока запустить на своих ПК презентации и управлять ими самостоятельно. При этом по ходу объяснения учитель командует, когда ученикам следует открыть каждый следующий слайд, на что обратить внимание на экране в данный момент и т.п.;
можно организовать самостоятельную работу в классе, даже при изучении нового материала. План урока при этом меняется. На доске для каждого этапа работы можно начертить таблицы, но лучше подготовить дидактические карточки с заданиями для каждого ЦОРа и вопросы, по которым будет проводиться беседа. Перед началом работы следует проинструктировать учащихся по содержанию карточек и характеру отчета по ним.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка дежурными рабочих мест.
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
4. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
5. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
Прежде чем мы перейдем к изучению нового материала в ходе беседы обсудим следующие вопросы:
В каком случае будут предложено больше различных идей, методов разрешения проблемы – при её коллективном решении или при решении в одиночку?
Вы смотрели передачу "Что? Где? Когда?"?
Помогает ли участникам цепная реакция идей, возникающая при коллективном обсуждении проблемы?
III. Объяснение нового материала.
1. Разъяснить:
суть метода МА;
психологический эффект, положенный в основу метода МА;
цель метода МА;
метод А.Осборна "прямой мозговой штурм" с разделением во времени процессов генерирования идей и их критической оценки.
При объяснении выше перечисленных вопросов рекомендуем демонстрировать на большом экране слайды презентации ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки", ЦОР 11-109 "Портрет Алекса Осборна – автора метода мозговой атаки";
план действий по методу МА (рассмотреть с учащимися блок-схему "План действий по методу МА" в учебнике);
правила мозгового штурма.
IV. Практическая работа.
1. На основе тестов выделить группу учеников-генераторов идей и группу учеников-аналитиков.
2. Организовать мозговой штурм. Поставить перед учащимися проблему (творческую задачу), которую они должны решить методом МА.
При организации мозгового штурма рекомендуем использовать ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей". При непосредственном проведении мозговой атаки, перед этапом генерации идей рекомендовать учащимся спроецировать на экран ЦОР 11-108 "Вопросы для построения формулировки задачи" и оставить слайд на экране, пока не завершится этот этап штурма.
V. Домашнее задание.
1. Изучить ЦОРы:
ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки"
ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей".
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма".
Примечание: ЦОРы 11-106, 11-107 рекомендуется просмотреть учащимся повторно (на уроке они уже изучали новую тему с их использованием). Во внеурочное время они имеют возможность просмотреть эти ЦОРы презентационного характера в своём темпе, по желаемой траектории изучения, просмотреть все ссылки (т.е. представляется возможность гибко задействовать в учебных целях технологию гипертекста).
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма" – это дополнительный учебно-познавательный материал для самостоятельного внеурочного изучения. При этом при оглашении домашнего задания учитель должен объяснить, где хранится файл с этим ЦОР и рекомендовать учащимся его либо скопировать для изучения на домашнем ПК, либо изучить в школьном компьютерном классе.
2 (дополнительное задание, по желанию). Составить кроссворд или ребусы по материалу изученной темы.
Вариант III: традиционный урок, в классе нет компьютеров. ЦОР изучаются во внеурочное время.
Объяснение нового материала строится традиционно, но учитель рекомендует учащимся во внеурочное время, при подготовке домашнего задания изучить соответствующие ЦОРы.
Некоторые материалы ЦОР можно распечатать и дать учащимся для самостоятельной работы на уроке, а так же использовать текст учебника. В структуре последующих уроков можно предусмотреть доклады учащихся, которые они будут составлять на основе предложенных ЦОРов.
|
