ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1Баринов И.И. Современный урок географии: методические разработки уроков / И.И. Баринов.- М.: Школа-Пресс, 2000 – 128 с.
2. Головина Т.И. Практические работы по географии во вспомогательной школе/ Т.И. Головина. – М: «Просвещение», 1975. – 43 с.
3. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе/ А. Г. Григорьянц.- Ташкент: Укитувчи, 1980. - 163 с.
4. Мурашев, Г.В. Как умственно отсталые школьники применяют географические знания на практике/ Г.В. Мурашев.- М.: «Известия» АПН, 1998, вып. 19. – 116 с.
«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
Шарипов Рафаэль Абдулхамидович
Учитель математики
Аннотация
Ключевые образовательные компетенции нуждаются в конкретизации и детализации относительно определённых учебных ситуаций, в нашем случае данной учебной ситуацией является урок математики.
Детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно урока математики.
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ».
Проанализировав литературу, мы определили для себя следующее толкование понятия компетенция, как структурной единицы образовательной компетентности в школе:
«Компетенция — это те знания, умения и навыки, которыми школьник овладевает в школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности».
Важнейшей частью данного определения не является его первая часть, которая так часто встречается во всевозможных источниках и на которую многие исследователи делают бóльший уклон в своих работах. Важнейшей частью данного определения является его вторая часть, которая и отличает компетентностный подход от других образовательных подходов, главенствующей целью которых является именно приобретение ребёнком знаний, умений и навыков.
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
В результате изучения теоретических основ компетентностного подхода, можно выделить семь ключевых образовательных компетенций.
Ключевые образовательные компетенции нуждаются в конкретизации и детализации относительно определённых учебных ситуаций, в нашем случае данной учебной ситуацией является урок математики.
Детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно урока математики.
1. Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включает постановку ученика в ситуацию самоопределения. Если говорить относительно уроков математики, то мы должны в течение учебного процесса выявить математически способных учеников и помочь им в
ситуации самоопределения. Собственно говоря, речь здесь идёт о профориентации.
На наш взгляд, лучше всего для реализации данной компетенции подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.
Приведу пример одной из таких олимпиад в шестом классе коррекционной школы. Так как для детей данная олимпиада была первой, я включил в неё только одно-два задания на проверку математической логики, остальные задания имели усложнённый характер.
Рассмотрим предложенные детям задачи:
6 класс. Тема: «Решение задач на математическую логику».
Задача. « Пятеро друзей обменялись фотографиями. Сколько для этого понадобилось фотографий?»
При решении данной задачи ученикам важно выделить в её решении два действия:
а) надо узнать, сколько должен подарить фотографий каждый;
б) нахождение конечного ответа.
Задача. «Вася учится в 10 классе, а Коля — в 7 классе. В каком классе учился Коля, когда Вася был в 6 классе?»
При решении данной задачи ученикам важно выделить в её решении два действия:
а) нахождение разницы в возрасте между детьми,
б) нахождение конечного ответа.
Четыре ученика из 9 нашли верный ответ, но только два ученика смогли правильно составить краткую запись — наглядное изображение задачи, то есть именно у этих учеников развито математическое мышление, они смогли интерпретировать текст задачи схематически.
Таким образом, склонность ученика к тому или иному предмету не может быть выявлена по результатам контрольных проверок знаний (как это делалось ранее), одним из приёмов её выявления является проведение олимпиады.
2. Общекультурная компетенция подразумевает, что непосредственно на уроках математики мы должны знакомить учеников с общественной моралью и традициями. То есть учителю необходимо внедрять такие приёмы работы на уроке, которые не отвлекали бы урок от основного содержания, но при этом были бы с подтекстом, благодаря которому ученики несознательно усваивали бы общекультурные компетенции.
На первый взгляд, довольно трудно реализовать данную компетенцию на уроках математики. Однако, возможно использование задач со скрытой информативной частью.
Например:
«Известно, что ученик 6–го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае часов он будет бодрствовать?».
Таким образом, работая над данной задачей, ребёнок невольно усваивает общепринятые гигиенические нормы.
Задачи со скрытой, неявной информативной частью не сложны в работе и данный приём вполне применим в школе. Важно только при подведении итогов урока акцентировать внимание учеников не только на математических составляющих урока, но и на общекультурных.
3. Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, то есть в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование учителем приёмов, способствующих обучению и развитию у учеников способности к самообразованию.
Реализация данной компетенции не вызывает особых трудностей, так как для её становления способствуют различные практические приемы организации работы учеников.
Так же одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностного подхода заключается в том, в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Причем именно умение решать тесты для детей будет очень полезным в будущем, так как им предстоит сдавать экзамен в девятом классе в форме теста.
Провожу тест в шестом классе коррекционной школы, при этом обнаруживаю, что три ученика, выполнили задание верно, но при этом не указали верный ответ.
Рассмотрим данные задания:
6 класс. Тема: «Все действия с числами, полученными при измерении».
«Обведи правильный ответ. Какой знак пропущен: 5 дм 3 см … 51 см. Варианты ответа: >, <, =».
«Обведи правильный ответ. Длина земельного участка равна 2 км 370 м. Выразите эту длину в метрах. Варианты ответа: а) 20370 м; б) 2037 м; в) 2370 м; г) 20307 м.
Ученики, не обращая внимания на условие теста, вписывают правильный ответ в текст задания.
Таким образом, решение тестов на уроках позволяет выявить слабые места в оформлении заданий. Важным является то, что чем раньше мы начнём устранять ошибку, тем проще ученику будет перестроиться под новые требования
4. Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения учеником современных информационных технологий. То есть на уроке математики мы должны, как всегда, непреднамеренно для ученика, обучить его способам работы с информационными технологиями. От урока к уроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом, подготавливая ученика к адаптации в информационном пространстве современного мира.
Информационная компетенция может быть реализована не ранее, чем в 6-7 классах коррекционной школы, так как она подразумевает использование ребёнком различных информационных ресурсов.
Ученикам могут быть предложены задания подобного типа: «С помощью Интернета найдите и распечатайте с помощью принтера любую информацию о древнегреческом учёном Пифагоре».
Далее работа на уроке, посвящённом Пифагору, будет строиться на основании того материала, который найдут дети. Таким образом, главной компетентностной задачей урока будет не изучение личности Пифагора, а становление (или совершенствование) умений работы с информационными ресурсами.
Необязательно использовать ресурсы Интернет, ведь можно начинать и с газетных вырезок. Главное соблюсти последовательность усложнения заданий от урока к уроку. Так же здесь важен и индивидуальный подход к каждому ученику. Необходимо учитывать его возможности, как физические, так и интеллектуальные.
Таким образом, реализация данной компетенции, после предварительной подготовки учителя и учеников, вполне возможна и на уроках математики.
5. Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик на уроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал. То есть создание коммуникационных приёмов на уроках математики подготавливает ученика к реализации себя в социуме.
Коммуникативная компетенция не является новой в школьной системе обучения, так как её реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приёмов работы (таких, как групповая работа, парная работа и др.). Данные приёмы активно используются в современной школе и им посвящено множество исследований.
Главным при реализации данной компетенции является соблюдение принципа полезности проводимой работы.
6. Социально–трудовая компетенция на наш взгляд является одной из самых важных, она предполагает овладение учеником знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном самоопределении. То есть данная компетенция подразумевает овладение детьми теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. Именно на уроках математики дети учатся считать, вычислять, измерять и т.д. Таким образом, необходимы постоянные закрепление, усовершенствование и контроль за данными базовыми умениями.
На наш взгляд данная компетенция может быть реализована следующим образом.
В шестом классе коррекционной школы провожу цикл уроков с использованием различных вариантов работы на этапе устного счёта.
Затем детям была предложена контрольная работа с пятью видами заданий на устный счёт, в результате которой мы получили обратную связь с хорошими результатами.
Таким образом, мы развивали у детей способность применения умения вычислять в различных (в том числе нестандартных) ситуациях. То есть, если постоянно проводить работу по усовершенствованию устного счета у детей, то у них не возникнут проблемы такого плана, как вычислить сумму покупок в магазине до того момента как подойти к кассе, что относится к социально-трудовой сфере.
7. Компетенция личностного самосовершенствования. Эта компетенция подразумевает овладение учеником теми способами деятельности, которые пригодятся ему в определённой современной жизненной ситуации. К ней относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя культура, основы безопасности жизнедеятельности. То есть как и в случае с общекультурной компетенцией необходимо на подсознательном уровне сообщать ученику информацию, которая может потребоваться ему в его дальнейшей жизни. Но отличие этих двух компетенций в том, что первая направлена на функционирование личности в социуме, а вторая направлена как на самосовершенствование личности, так и на совершенствование личностью социума.
С целью реализации данной компетенции, нами был внедрён такой вид деятельности на уроках математики как решение задач с «лишними данными».
В шестом классе коррекционной школы применяю метод решения задач с «лишними данными». Рассмотрим предложенные детям задачи.
6 класс. Тема: «Решение развивающих задач».
Задача. «Известно, что зубы надо чистить два раза в день — утром и вечером, а в обед, после еды, надо полоскать рот. За неделю Вася забыл почистить зубы 3 раза утром и 4 раза вечером, также он забыл прополоскать рот после обеда 6 раз. Сколько всего раз за неделю Вася забыл про свои зубы?»
На первый взгляд может показаться, что данную задачу можно отнести к общекультурной компетенции, однако в условии прослеживается та грань, которая отвечает именно за развитие общества, а не за его
функционирование. Таким образом, дети усваивают уже более совершенные знания.Следует так же отметить, что работа над такими задачами показала, что «лишние данные» не мешают ученикам при решении задач.
Таковы, на мой взгляд, варианты реализации ключевых образовательных компетенций на уроках математики в коррекционной школе.
Можно сделать вывод, что частично компетентностный подход в коррекционной школе существует и реализуется, а его полная реализация нам представляется возможной.
|
