«Специальная (коррекционная) школа- интернат №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
|
Скачать 1.31 Mb.
|
АннотацияТрудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов (Харламов И.Ф.). Цель трудового воспитания – формирование у детей школьного возраста правильных представлений о содержательной части трудовой деятельности взрослых людей, о создании разных продуктов труда, о многообразии профессий, развитии трудовых (технологических) умений и навыков, а также воспитание таких нравственных качеств личности, как трудолюбие, ответственность.Мы выяснили, что современные подходы к профессиональной ориентации школьников рассматривают ее как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. . Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. Главная задача внеклассной воспитательной работы ГБОУАО «СКШИ № 2» заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Основные цели и задачи профессиональной ориентации в школе. Цели: - познакомить учащихся с разнообразием мира профессий; - формировать у детей любовь и добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества; - подготовить детей к выбору будущей профессии; - развивать интерес к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения; - развивать трудовые умения и навыки. Задачи: - обеспечение необходимых условий для личностного развития учащихся; - адаптация детей к жизни в обществе; - развитие творческого потенциала учащихся и потребности в творческом самовыражении; - развитие всех сторон личности и интеллекта школьников; - помощь в профессиональном самоопределении школьников. Важной составляющей предпрофильной подготовки учащихся является информационная работа, которая предполагает знакомство учащихся с профессиональным учебным пространством региона, что, безусловно, необходимо для осуществления школьниками взвешенного выбора сферы своей будущей профессиональной деятельности. Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач: - расширить знания учащихся о мире профессий; - развитие трудовых умений и навыков; - сформировать у школьников качества творческой, активной и адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях Воспитательная работа по профориентации в процессе трудового воспитания проводилась с учетом выделенных условий: 1. Педагогами систематически раскрывается, а учащимися глубоко осознается личная и общественная значимость того или иного вида трудовой деятельности, изучаются особенности разных профессий. 2. Диагностируются и систематически учитываются способности учащихся. 3. В процессе воспитания обеспечивается развитие общих учебных и трудовых умений учащихся. 4. Используются игровые технологии при знакомстве школьников с разнообразием профессий. 5. Организация разнообразных и усложняющихся видов трудовой деятельности школьников; побуждение их к проявлению творческих способностей. 6. Развитие навыков общения с другими участниками труда; обучение основам сотрудничества с товарищами по деятельности; знакомство школьников со сложной системой деловых, нравственных и других отношений, возникающих в труде. 7. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе поэтапного формирования у них трудолюбия, ответственного отношения к труду, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 8. Сочетание трудового воспитания с нравственным, умственным, экологическим, эстетическим, физическим и правовым воспитанием учащихся. 9. Организация тесного сотрудничества школы с общественностью и производством. Основной формой профориентации в процессе эксперимента были воспитательные мероприятия. Общая цель мероприятий по профориентации школьников – создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессий. В ходе мероприятий мы использовали разные методы воспитания: беседы, рассказы, воспитывающие ситуации, сценки, упражнения, игровые приемы и другие. Так в ходе беседы мы представляли профессию максимально наглядно. Рассказ о профессии длился не более 5-7 минут, с сопровождением наглядных материалов: фотографий, рисунков, орудий труда и др. В процессе беседы школьникам предлагался рассказ об истории профессии. Беседы были доступны школьникам и включали в себя такие моменты, как: - условия труда, - орудия труда, - история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.), - интересные случаи или отрывки из художественных произведений. Например, профессия «Парикмахер». Рассказ о профессии. Слово «парикмахер» произошло от немецкого «Perckenmacher», что означает — мастер, делающий парики или тот кто делает причёски. История парикмахерского искусства насчитывает тысячелетия. Прическа появилась в первобытном обществе намного раньше, чем одежда. Прическа в далеком прошлом не только украшала человека, но и подчас была знаком профессии, социального происхождения, национальной принадлежности, а в особых случаях даже политической принадлежности. Каждая эпоха вносила что-то новое в развитие парикмахерского искусства, которое отражало быт и нравы каждого народа, представление людей о красоте. Первые признаки парикмахерского искусства встречаются примерно в V тысячелетии до нашей эры у египтян. Они занимались окраской волос и ногтей, уделяли большое внимание и уходу за телом. При раскопках были найдены сосуды с косметикой. Большое внимание уделяли изготовлению париков. Их делали из папируса, ткани, шерсти животных, окрашивали в разные цвета. Рабы-парикмахеры должны были не только умело причесать, но и соблюсти правила эстетики. Они должны были выдержать пропорцию, гармонию прически с чертами лица. В Греции были уже настоящие салоны, где производилась стрижка бороды и волос, а также обработка ногтей. В средние века цирюльники предлагали и медицинские услуги: ставили банки, пускали кровь, прикладывали пиявки, вырывали зубы — по этой причине они охотно называли себя хирургами. При дворе Людовика XIV впервые появился парик аллонж - мужской парик из длинных, завитых в локоны, ниспадающих на плечи волос. До сих пор такой парик носят английские судьи и мэр Лондона. В XVIII веке прически представляют собой целые волосяные сооружения в полметра высотой, возводимые искусными парикмахерами-куаферами в течение нескольких часов. Иногда на голову водружалась целая корзина с плодами или даже макет корабля со снастями и парусами. В наше время прическам уже не уделяют такого внимания, как в прежние времена. Однако, профессия парикмахера также необходима. Ведь во все эпохи люди хотели выглядеть красиво. Беседа Вопросы и задания для беседы: • Любите ли вы бывать в парикмахерской? • Что вы испытываете, когда вам делают стрижку? • Что вы чувствуете, когда выходите из парикмахерской с новой стрижкой? Когда вы видите новую стрижку у ваших близких или друзей? • Какие женские и мужские стрижки вам больше всего нравятся, и почему? • Какие новые методы, приборы и инструменты появились в этом веке в области парикмахерского искусства? (Педагог дополняет ответы детей информацией из справочника по парикмахерскому искусству) • Как необходимо ухаживать за своими волосами, чтобы они украшали лицо? Игра «Качества парикмахера» Педагог достает карточку с названием какого-либо качества (внимательность, храбрость, упрямство, общительность и т.д.). Дети должны подумать, стоит ли парикмахеру иметь то или иное качество, и объяснить для чего. Например, парикмахер должен быть внимательным, потому что, только внимательно рассмотрев человека, можно сделать прическу, которая украсит его лицо. Парикмахер должен быть храбрым, не бояться экспериментировать и делать такие прически, которые до него еще никто не делал. Парикмахер должен быть общительным, чтобы человек во время посещения парикмахерской не скучал. Первый ответивший, для чего парикмахеру нужно то или иное качество, получает карточку с названием данного качества. Набравший больше всего карточек получает звание «Знатока парикмахерского дела» и награждается призом. Сценка «В парикмахерской» Поделили детей на пары и попросили их придумать сценку-диалог между парикмахером, у которого есть какой-либо волшебный инструмент, например: ножницы, расческа и посетителем парикмахерской. Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие, как «Магазин», «Библиотека», «Экскурсовод», в которых имитируется конкретная профессиональная деятельность. В таких играх, как правило, дидактическая задача интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения). Они способствуют расширению знаний школьников о разнообразии профессий, обогащают представления о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах швеи, слесаря, архитектора, врача. К профориентационным играм, которые предлагались школьникам можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»). Так в игре «Любимое блюдо» участники придумывали любимое блюдо для того или иного профессионала. Например, для представителя профессии эстрадный певец придумали «шоколадное молоко» (чтобы «горло не болело и было сладко...»), для врача - «кислый сок» («чтобы помнил о горьких лекарствах и не давал их...»), для учителя - сковородка семечек («чтобы меньше спрашивал...») и т.п. здесь важно суметь соотнести те или иные «блюда» с особенностями рассматриваемых профессий. На внеклассных мероприятиях мы развивали трудовые умения. Ребята шили, лепили, делали различные поделки из бумаги, природных материалов («Без инструмента – как без рук», «Как стать мастером»). Итогом нашей работы стала игра «Путешествие по городу Мастеров». Игра «Путешествие по городу Мастеров» проводилась в виде путешествия по районам вымышленного города. Для систематизации знаний о мире труда и профессий в данной игре используется единый игровой сюжет - путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует одной из профессиональных сфер, выделенных на основе классификации Дж. Голланда. В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей: - придумать названия улиц и переулков; -«заселить» дома известными персонажами; - рассказать об их образе жизни; - показать свои умения в этой области труда. Помимо этого школьники вовлекаются в развивающие упражнения, соответствующие логике данного района. 1. Район «Умелые руки» (практическая профессиональная среда в терминологии Дж. Голланда). Характеристика. Представители имеют дело с конкретными объектами (вещами, инструментами, механизмами, машинами). Им необходимы моторная ловкость, невербальные способности, настойчивость, рациональность мышления, реалистичность. Примеры профессий: инженер, водитель, агроном, столяр. Сказочные жители: Самоделкин, Данила-мастер, Никита-Кожемяка, Железный Дровосек, Марья-Искусница. Развивающие упражнения. «Технологические цепочки» (вставить пропущенные звенья) зерно-………- хлеб дерево - ……- дом завод - ……- магазин «Угадай профессию» (угадать профессию по материалу и инструменту). Детям предлагаются инструменты или картинки, на которых нарисованы инструменты. Изготовление различных поделок (вышивка, аппликация, лепка и др.) 2. Район « Знайки » (интеллектуальная профессиональная среда). Характеристика. От его представителей требуются абстрактное мышление, аналитические способности, развитые интеллектуальные способности. Примеры профессий: математик, астроном, химик, биолог. Сказочные жители: Шерлок Холмс, Знайка, астроном Стекляшкин, доктор Гаспар из сказки «Три Толстяка», Паганель из романа «Дети капитана Гранта». 3. Район «Помогай» (социальная профессиональная среда). Характеристика. Постоянное общение с людьми требует от представителей этого района умения разбираться в людях, обучать их, убеждать. Их отличает готовность помочь, дружелюбие, ответственность. Примеры профессий: врач, учитель, психолог, социальный работник. Сказочные жители: Крокодил Гена, Доктор Айболит, Карандаш, Чиполлино, Пеппи-Длинный Чулок. 4. Район «Канцелярский» (конвенциональная профессиональная среда). Характеристика. Способности к обработке конкретной рутинной информации, стремление к выполнению работы по строго определенным правилам. Представители этого района добросовестны, послушны, практичны, деловиты. Примеры профессий: бухгалтер, кассир, секретарь, стенографист. 5. Район «Предприимчивый» (предпринимательская профессиональная среда). Характеристика. Навыки общения, умения разбираться в мотивах людей, энергичность, инициативность, склонность к риску и приключениям, оптимизм. Как правило, представители - честолюбивы.
Примеры профессий: художник, балерина, музыкант, певец. Таким образом, для школы характерны игровые приемы и упражнения, которые помогают в увлекательной для детей форме решать образовательные и воспитательные задачи в ходе профориентационной работы. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования. Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов (Харламов И.Ф.). Цель трудового воспитания – формирование у детей школьного возраста правильных представлений о содержательной части трудовой деятельности взрослых людей, о создании разных продуктов труда, о многообразии профессий, развитии трудовых (технологических) умений и навыков, а также воспитание таких нравственных качеств личности, как трудолюбие, ответственность. Мы выяснили, что современные подходы к профессиональной ориентации школьников рассматривают ее как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. . ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
|
Похожие:
 |
Министерство образования иркутской области Областное государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная... |
|
Казенное образовательное учреждение Омской области «Южная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями... |
 |
Рабочая программа внеклассных занятий для детей школьного возраста... «Оленегорская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида» |
|
Государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот... ... |
|
Программа летнего отдыха-2013 «Галактика» «Специальная (коррекционная), общеобразовательная школа-интернат VII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... |
|
Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области... Государственное образовательное бюджетное учреждение Амурской области для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
«Специальный (коррекционный) детский дом №1 для детей-сирот и детей,... |
|
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений... Государственное образовательное бюджетное учреждение Иркутской области для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей... |
|
Публичный отчет директора государственного казённого учреждения для... «Детский дом №8 (смешанный) №8». С 2016 года изменен тип и наименование учреждения в соответствии с Постановлением Правительства... |
|
Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания... «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» |
|
О мерах по реализации закона города москвы О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве и обеспечения... |
|
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №14» Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |