5ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
Шифр и формулировка компетенции
ОПК-4: готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
|
Знать:
структуру урока в системах развивающего и традиционного обучения;
особенности программ развивающей и традиционной модели
особенности новой политики государства в области образования
Уметь:
анализировать образовательные программы Л.В. Занкова, Школа 2100, Перспективная начальная школа, Школа 21 век, Школа России, Перспектива и др. как системы
Уметь решать задачи в области изучаемой
Владеть способами ориентации в профессиональных источниках информации
|
Текущий контроль
Тест
Тест
Тест
Таблица, анализ уроков
Решение задач
Списки литературы, презентации
Рубежный контроль - зачет
|
|
|
5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Вопросы к зачету по курсу
Как трактуются понятия "развивающее обучение", «традиционное обучение» в психолого-педагогической литературе?
Назовите основные показатели развивающего обучения.
В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?
Какие две основные черты выделил Л.С. Выготский в третьей теории соотношения обучения и развития?
Назовите основные характеристики развивающего и традиционного обучения.
Что означает следующая фраза: "Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности"?
На что направлено развивающее обучение?
Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?
Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.
Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?
Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова?
Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?
Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит В.В. Давыдов?
Назовите некоторые особенности УМК Виноградовой.
Назовите механизмы формирования коммуникативных УУД.
Дайте характеристику формирования УУД работать с информацией.
Назовите предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова.
Какие исследования были осуществлены под руководством Л.В. Занкова?
Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Занкова.
Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?
Дайте характеристику программе «Гармония».
Тест по курсу «Вариативные системы образования»
1. Соотнесите системы вариативного образования?
Традиционная модель
начального образования
|
Образовательная система Л.В. Занкова
|
Перспективная начальная школа
|
|
Начальная школа 21 век
|
Развивающая модель
начального образования
|
Школа России
|
Образовательная система Д.Эльконина-В. Давыдова
|
2. Выделите типы проблемного урока
а) урок фантастического проекта б) урок систематизации полученных знаний
в) урок-лаборатория в) урок изучения нового материала
3.Не является механизмом формирования коммуникативного УУД
а)Единая внешняя интрига б) раскрытие разных точек зрения на любое изучаемое явление
в) смысловое маркирование в)единое коммуникативное пространство
3. Нестандартный урок отличается от стандартного:
а) продолжительностью; б) формой; в) целью; г) разработанной моделью
4.Сложившуюся традиционную систему образования определяют термином:
а) «инновационное обучение»;
б) «классическое обучение»;
в) «поддерживающее обучение».
5. Один из концептуальных принципов современного обучения − «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» − сформулировал:
а) Дж. Брунер; б) Б.Г. Ананьев; в) Л.С. Выготский; г) С.Л. Рубинштейн.
6. Новые педагогические технологии ориентированы на:
а) развитие личности ученика; б) на уважение личности ученика;
в) зарубежные эффективные технологии;
г) педагогические достижения прошлых лет.
7. Сущность проблемного обучения состоит в:
а) изучении познавательных возможностей учащихся;
б) управлении познавательной деятельностью учащихся
в) постановке перед учащимися учебной проблемы;
г) постановке проблемы и усвоении готовых выводов;
д) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.
8. Для проблемного обучения характерно то, что:
а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;
б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;
в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемых новых понятий и способов действий;
9. Принципы, которые в 60-70-е гг. были включены в систему дидактических принципов Л.В. Занковым:
а) обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;
б) связь обучения с практикой профессиональной деятельности;
в) в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении материала;
г) преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.
10. Быстрый темп в изучении материала, высокий уровень трудности в обучении с соблюдением уровня трудности– это идеи дидакта:
а) Л.В. Занкова; б) М.Н. Скаткина; в) И.Я. Лернера; г) Ю.К. Бабанского; д) В.В. Давыдова.
11. Авторами технологий развивающего обучения являются:
а)бихевиористы; б)В.В. Давыдов,; в)Л.В. Занков; г) Я.А. Коменский.
12. Это утверждение не является характеристикой устной речи
а) Обращена к собеседнику б) Говорящий творит речь сразу. в)Не подкреплена невербальной поддержкой г)Интерактивна д) другой вариант ответа
13. Проблемный урок отличается от традиционного:
а) образовательной целью б) учебной деятельностью школьников в) конечными результатами
14. Поставить учебную проблему - значит:
а) назвать, написать или озвучить тему урока
б) задать классу вопрос
в) помочь ученикам сформулировать тему урока или вопрос для исследования
15. Побуждающий диалог характеризуется признаками:
а) жесткий пошаговый ход
б) переживание участниками чувства риска
в) высокая вероятность неожиданных ответов учеников
16. Побуждающий диалог представляет собой:
а) отдельные вопросы, стимулирующие мысль ученика
б) систему посильных ученику заданий, ведущих к мысли
в) специальные упражнения
17. Поиск решения организуется методами:
а) побуждающий к гипотезам диалог
б) сообщение темы с мотивирующим приемом
в) подводящий от или без проблемы диалог
г) сообщение готового знания
22. Побуждающий диалог - это
а) система вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников
б) вопросы, помогающие сформулировать тему для исследования
в) вопрос или побудительное предложение, помогающее ученикам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать проблему
г)речь, представляющая собой разговор двух или более лиц
23. Структура побуждающего к гипотезам диалога:
а)общее побуждение, подсказка, сообщение
б)общее побуждение, постановка и поиск проблемы
в)побуждение, решение проблемы
г)постановка вопроса, решение проблемы
5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к зачету или
В рабочей программе должны быть представлены примеры типовых заданий или вариант теста.
Студент допущен к экзамену (зачету) если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Второй этап - зачет или экзамен.
Форма проведения зачета или экзамена, которая определена преподавателем и утверждена на кафедре. Перечень вопросов и заданий для подготовки к зачету или экзамену.
5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене/зачете (второй этап)
5
«отлично»
|
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
|
4
«хорошо»
|
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
|
3
«удовлетворительно» (зачтено)
|
-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;
-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
|
2
«неудовлетворительно»
|
- неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
|
|
