Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования»

Скачать 3.5 Mb.

Название	Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования»
страница	5/29
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

Документ-камера

Документ-камера (ДК) — это специальная видеокамера на штативе, которая позволяет получить и транслировать в режиме реального времени четкое изображение любых объектов, в том числе и трехмерных, на большой экран (экраны). Изображение, полученное с помощью ДК, может быть введено в компьютер, показано на экране телевизора, передано через Интернет, спроецировано на экран посредством мультимедиапроектора.

Функции документ-камеры

Функция демонстрации стационарных изображений и объектов. Под стационарными изображениями понимаются двумерные, т.е. плоские, отображения реальных предметов (фотографии) или рисунки.
Под объектами — трехмерные отображения реальных предметов, которые из стационарных превращаются в движущиеся, когда мы вращаем их, желая рассмотреть со всех сторон. ДК помогает транслировать изображения этих плоских или объемных предметов на экран для всеобщего обозрения.

Эта функция может применяться в различных учебных ситуациях:

Увеличение демонстрируемого объекта («электронная лупа»). ДК позволяет рассмотреть мелкие детали плоского или объемного изображения, которые плохо различимы при реальном просмотре. Это удобно в ситуации, когда предназначенный для изучения и требующий внимания всего класса объект имеется в единственном экземпляре, или предполагает особо бережное отношение, или имеет небольшие размеры, требующие оптического увеличения.

Динамическая визуализация естественных процессов («видеокамера в режиме реального времени»). ДК может использоваться на уроках естественно-научного цикла, когда требуется демонстрация опытов или наблюдение за реальными процессами. Смена ракурса, производимая с помощью ДК, позволяет учащимся «погружаться» в среду опыта или всего процесса, рассматривать его в мельчайших деталях, улавливать отклонения или вариации в движении или состоянии демонстрируемых объектов.

Обзор объемного текстового материала. ДК облегчает работу с учебником или альбомом с иллюстрациями, которая требует обращения по ходу демонстрации к различным частям документа. Перелистывание страниц под объективом ДК — более быстрое и удобное действие, чем сканирование страниц и их демонстрация через компьютер.

Демонстрация сложных учебных действий, состоящих из нескольких этапов или операций: обучение работе на клавиатуре компьютера, вышиванию, накладыванию штриховки, рисованию сложных узоров и пр.

Обучение сложным учебным действиям при выполнении письменного задания: письмо, подчеркивание, исправление ошибок, заполнение пропусков, в том числе и при разгадывании кроссворда и др.

Визуальная работа с текстом. ДК помогает найти определенную информацию, слова или словосочетания, выделить фрагменты текста по определенным признакам, соотнести иллюстративный и текстовый материал. Различного рода выделения, подчеркивания и пометки можно делать не только с помощью реального карандаша, но и с помощью электронных карандашей и маркеров разного цвета, входящих в комплектацию ДК.

Обучение заполнению бланков (анкеты, опросники, листки регистрации, бланки ответов ЕГЭ и др.)

Работа с игровым дидактическим материалом в виде карточек, домино или лото и др. Демонстрация правил работы с такими мелкими учебными пособиями с помощью ДК становится простой, наглядной и увлекательной.

Динамическая презентация результатов работы учителя и учащихся. Часто требуется продемонстрировать результаты работы, когда нужно показать последовательность действий, освоенных учащимися при изучении предмета (особенно это касается информационных и материальных технологий). В этих случаях трансляция реальных действий на экране создает эффект вовлеченности аудитории в процесс презентации, которая принимает активный, « живой » характер.

Функция записи стационарных и динамических объектов позволяет сохранять увеличенные изображения и видеозаписи динамических процессов и учебных действий в виде файлов изображений и видеофайлов с целью их последующей демонстрации и изучения. Данная опция ДК может быть использована при создании дидактических видеоматериалов и трансляции полученных результатов. Примером может служить дистанционное обучение учащихся, по той или иной причине не способных присутствовать на занятиях. Обладая возможностью сохранять изображения с комментариями, ДК может стать хорошим подспорьем при разработке методических пособий с поэтапной реализацией сложной последовательности действий.

Таким образом, документ-камера обеспечивает решение следующих образовательных задач с применением информационно-коммуникационных технологий:

визуализация на масштабном экране информации, полученной с нецифровых носителей (статической и динамической), в том числе хода проведения натурных экспериментов;
фиксация образовательных достижений обучающихся в виде созданных ими учебных материалов, сохранение материалов в базе данных, формирование портфолио;
организация проведения видеоконференций, дистанционных форм обучения;
развитие коммуникативных умений обучающихся.

Интернет-ресурсы по вопросам использования документ-камеры:

160 способов использования документ-камеры http://pedsovet.org/forum/index.php?aut ... entry=4682
Документ-камера - инструмент творческого учителя http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat ... 8&tmpl=com
Документ-камера поднимает "голову" и смотрит по сторонам http://pedsovet.org/forum/index.php?aut ... entry=5466
Документ-камеры AverVision http://www.avervision.ru/metod.php

Особенности психологического сопровождения

реализации ФГОС ООО
В новых условиях школам предлагается наметить свою стратегию развития, сделать ставку на сильные ресурсные направления. Эта концепция актуальна и для психологического сопровождения образовательного процесса, так как при переходе на ФГОС на психолога ОУ возлагается очень большой и трудоемкий функционал.

По мнению специалистов, новые образовательные стандарты могут существенно поменять «расстановку сил» всех участников образовательного процесса, а психолог из второстепенного участника может и должен превратиться в его ключевую фигуру. Педагоги, которые работали в ЗУНовской парадигмой, занимаясь в основном тренировкой детей, сейчас переходят к парадигме развивающей, которая предполагает, в первую очередь, всестороннее развитие ребенка. Задача психолога в этом направлении — повышение психологической компетентности педагогов и администрации образовательного учреждения.

По мнению доктора психологических наук, профессора, президента Федерации психологов образования России Виталия Владимировича Рубцова, в функционал психолога должно войти выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, интеграция инклюзивного обучения в рамках школьного образования. Ведь в одной школе будут учиться и дети с ограниченными возможностями здоровья, и одаренные дети, и дети с задержкой и отставанием в развитии, и дети с девиантным поведением. Специалистом, который должен владеть соответствующими компетенциями, знать, как построить эту работу и распределить функционал между различными участниками образовательного процесса, и является психолог. Именно он знает особенности различных категорий детей и особенности развития каждого ребенка. Психолог вместе с учителем должен выстраивать индивидуальные образовательные траектории в рамках реализации успешного освоения нового стандарта.

Таким образом, ведущие деятели в области педагогической психологии намечают следующие основные направления деятельности педагога-психолога в «Новой школе» на этапе внедрения ФГОС ООО:

повышение психологической компетентности педагогов и администрации образовательного учреждения;
учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса индивидуальным возможностям как одаренных детей, так и детей с отставанием в развитии, детей с де- виантным поведением и т.д. (психолог вместе с учителем будет выстраивать индивидуальные образовательные траектории для детей с отклонениями от нормы развития);
отслеживание совместно с учителем формирования метапредметных компетенций учащихся и их личностного развития, участие в их оценивании.

Оценка результатов основного общего образования строится на основе диагностики динамики развития универсальных учебных действий и освоения образовательных программ. Диагностика может включать следующие этапы:

Стартовый этап диагностики, организуемый в период перехода ребенка в среднее звено обучения. Целью этапа является определение учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении программных требований, адаптации ребенка к новым условиям обучения. Этап имеет цель отслеживания проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи. Учитель по результатам промежуточной диагностики делает выводы об эффективности организуемого им образовательного процесса.

Итоговая диагностика по результатам обучения ребенка проводится учителем для подведения итогов собственной paботы. Администрация делает выводы об эффективности построения о зовательного процесса.

В соответствии с требованиями стандарта итоговой оценке подлежат предметные и метапредметные результаты обучения. Объектом оценивания предметных результатов является функциональная грамотность в области отдельных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Другой формой оценки может быть оценка индивидуального личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюден за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании возрастной психологии.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени среднего общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с педагогами и одноклассниками, ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе де- центрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

У практикующих педагогов и психологов возникает много вопросов по поводу средств оценивания метапредметных и личностных результатов на промежуточных и рубежных этапах. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к средствам оценивания, они должны быть стандартизированы, т.е. отвечать следующим критериям:

адекватность методик целям и задачам исследования;
научная обоснованность диагностической направленности методик адекватность методов (процедур, содержания конкретных задании и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность и надежность применяемых методик.

Библиографический список

Абдуллина, О. А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски /О. А. Абдуллина, А. А. Плигин // Наука и школа.—1998.—№ 4
Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов // Вопросы псих логии,—1999,—№ 1
Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к одолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования.—№ 1.—2008
Битянова, М.Р. Модели деятельности психолога в образовательном учрежде нии /М.Р. Битянова, Т.В. Беглова// Школьный психолог.—2010.—№ 2
Диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся (Программа, методические рекомендации для школьного психолога, тесты).—Красноярск: Изд-во ККИПК РО, 2001
Карабанова, О. А. По новым стандартам / О. А. Карабанова // Школьный психолог,—2010,— № 10
Решетникова, О. Ресурс для перемен / О. Решетникова // Школьный психолог,—2010,—№ 5
Рубцов, В. В. Ключевая роль в обновленной системе образования / В. В. Рубцов // Школьный Психолог.—2010.—№ 1
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.—М.: Просвещение, 2008
Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: Психологическое обеспечение «Новой школы» (Москва, 27-29 января 2010 г.)—М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010
Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / под ред. И.А.Ушаковой.—Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКи- ПРО», 2008

Особенности организации учебного процесса

в 5 классах по предметам

МАТЕМАТИКА
Одна из отличительных черт нового Федерального государственного стандарта – смена акцентов: вместо регламентации содержания, которое должно быть изложено учителем на уроках ученикам главным становятся те образовательные результаты, которых они должны достичь в результате своей учебной деятельности. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться. Система математического образования в основной школе должна стать более динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования. В рабочей программе по математике должно быть предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства.

Результаты обучения математике в 5 классе в соответствии с ФГОС ООО

	Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:	Изучение математики в 5 классе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
в направлении личностного развития	• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту; • формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; • воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения; • формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе; • развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;	1) умение записывать ход решения по образцу; 2) умение замечать в устной речи других учащихся неграмотно сформулированные мысли; 3) умение приводить примеры математических фактов; 4) дополнение и исправление ответа других учащихся, предлагать свои способы решения задач, решать простейшие творческие задания; 5) умение выполнять пошаговый контроль, взаимоконтроль результата учебной математической деятельности; 6) способность сопереживать радость, удовольствие от верно решенной задачи;
в метапредметном направлении	• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; • развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования; • формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;	1) первоначальные представления о необходимости применения математических моделей при решении задач; 2) умение подбирать примеры из жизни в соответствии с математической задачей; 3) умение находить в указанных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; умение воспринимать задачи с неполными и избыточными условиями; 4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации математических фактов, понятий; 5) умение принимать выдвинутую гипотезу, соглашаться или не сог-ся с ней; 6) умение воспринимать различные стратегии решения задач, применять индуктивные способы рассуждения; 7) понимание сущности алгоритма, умение действовать по готовому алгоритму; 8) умение принимать готовую цель на уровне учебной задачи; 9) умение принимать готовый план деятельности, направленной на решение задач исследовательского характера.
в предметном направлении	овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни; создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.	1) представление об основных изучаемых понятиях: число (натуральное и дробное), геометрическая фигура (плоская и объемная), уравнение; 2) умение работать с математическим текстом (анализировать и осмысливать текст), точно и грамотно выражать свои мысли в устной речи с применением математической терминологии и символики, различать основную и дополнительную информацию, выделять видовые отличия в группе предметов (понятий); 3) развитие представлений о числе и числовых системах (десятичные и др), овладение навыками устных и письменных вычислений; 4) первоначальное овладение символьным языком алгебры (запись законов арифметических действий), приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений; 5) умение работать с простейшими формулами; 6) умение использовать название и смысл геометрических фигур для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений (изображение плоских и простейших пространственных фигур от руки, с помощью линейки и циркуля), развитие глазомера; 7) применение простейших свойств плоских фигур при распознавании, для решения геометрических задач; 8) умение измерять длины отрезков, величины углов, находить периметр любой плоской фигуры, площадь квадрата и прямоугольника, объем куба и прямоугольного параллелепипеда; 9) умение применять математические знания при простейших практических и лабораторных работ.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

	Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования» Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования		Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования» Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования
	Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования» Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с фгос ООО		Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального...
	Рабочая тетрадь Составитель Кузичкина Лариса Александровна, медиатор, старший преподаватель кафедры педагогических инноваций огбоу дпо «Костромской...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций		Когоау дпо «Институт развития образования Кировской области» портфолио Мастер производственного обучения «Изготовитель художественных изделий из лозы»
	Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский... Сборник материалов региональной научно-практической конференции, 24 ноября 2016 года		Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода....
	Гау дпо «Институт развития образования Пермского края» кгапоу «Авиатехникум» «Реализация механизмов практико-ориентированного (дуального) обучения в Пермском крае»		Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Фгну «Институт педагогического образования и образования взрослых рао»; кафедрой социальной педагогики фгбоу впо ргпу им. А. И. Герцена;...
	Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,...		«Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-библиотечный... Гау дпо рк «Карельский институт развития образования» (ул. Правды, 31) – актовый зал, 3 этаж

Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования»

Документ-камера

Похожие: