Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования»

Скачать 3.5 Mb.

Название	Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования»
страница	2/29
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

Сравнение структуры государственных образовательных стандартов

Рис. 1

Поскольку система деятельности понимается как множество взаимосвязанных элементов, выступающих как единое целое, можно обозначить взаимосвязь компонентов стандарта и последовательность их разработки следующим образом (рис. 2):

социальный заказ к системе образования отражен в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы;
сформулированные требования к результатам определяют структуру основной образовательной программы, характеризующую процесс их достижения;
реализация основной образовательной программы в строго обозначенной структуре и, соответственно, достижение результатов возможны лишь при наличии определенных условий, которые зафиксированы в соответствующем разделе ФГОС.

Совокупность требований федерального государственного образовательного стандарта

Рис. 2

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе Стандарта обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Стандарты первого поколения были ориентированы в основном на сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального объема содержания и достаточного уровня подготовки выпускников. К числу основных функций стандартов нового поколения следует отнести:

обеспечение права на полноценное образование, которое заключается в гарантированности посредством стандарта «доступности получения качественного основного общего образования» (ФГОС ООО. Общие положения, п. 4);
обеспечение единства образовательного пространства страны, предполагающее наличие механизма регулирования деятельности образовательных систем при сохранении их многообразия; не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных видов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют единые требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных общеобразовательных программ, обязательные для всех образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию;

обеспечение «преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования» (ФГОС ООО. Общие положения, п. 4);
обеспечение основ для критериальной оценки «результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом» (ФГОС ООО. Общие положения, п. 4): требования стандарта являются критериями, наличие или отсутствие соответствия которым служит основанием для оценки реальной практики;
повышение объективности оценивания, обеспеченное самим содержанием стандарта: требования стандарта однозначно характеризуют систему образования, достижения обучающихся и гарантируют, таким образом, независимость оценки от мнения исследователя.

Приоритетом современного образования является развитие личности обучающихся, метапредметные знания и общеучебные умения, становятся при этом средством достижения этой цели, а предметные содержания – тем материалом на котором учащиеся получают соответствующий опыт самостоятельного приобретения, преобразования и использования знаний и умений, различных видов деятельности в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, что, в свою очередь, ведет и к обновлению содержания и к изменению технологий образования.

Всё это требует изменения общей парадигмы образования, перехода от содержания образования как специально отобранного для усвоения учениками объема знаний, умений и навыков (знаниевая парадигма) к содержанию образования как деятельности самого ученика, его внутреннему образовательному приращению и личностному развитию в направлении развития готовности и способности к самообразованию (деятельностная и компетентностная парадигмы).

Образовательная система, получившая наименование «традиционной», а также «знаниевой» или «ЗУНовской», обладает рядом характерных черт, на которых есть смысл подробно остановиться, поскольку они явно противоречат духу и идеологии новых образовательных стандартов, нацеливают на формирование принципиально иных результатов и становятся, таким образом, существенным препятствием на пути внедрения в практику нового содержания и форм организации общего образования. Ценностно-смысловые ориентации, присущие ей, связаны с утверждением особой значимости усвоения учащимися знаний из различных предметных областей, имеющих, якобы, не только узко предметное учебное значение, но и способных оказывать одновременно и, так сказать, автоматически, то есть уже фактом самого их усвоения, определенное и притом вполне достаточное развивающее и воспитывающее воздействие. Способности, которые в действительности развиваются и тренируются в рамках такой системы, ограничиваются ареалом механической памяти, воспроизводства готовых образцов, частных способов решения узких классов учебно-практических задач, привычек действовать в рамках исполнительского типа поведения. Не случайно большинство учащихся в ходе анкетирования, отвечая на вопросы о смысле и значении их учебной деятельности, ее составе, выдают обычно характерные формулировки: «учиться – значит выполнять указания учителя, внимательно его слушать, стараться запоминать, что он говорит, и повторять правильно действия, выполнять домашние задания» и проч. А на вопросы: «Что является результатом учебной деятельности?», «Кому он нужен?» следуют ответы: «Результатом является оценка (имеется в виду «отметка»), а нужен он учителю (родителям, администрации)» и т. д., но только не самому ученику.

Все это не случайно. «Хороший ученик» или «хороший воспитанник» в рамках традиционной системы образования оказывается пассивным исполнителем предписаний, подчиняющимся распоряжениям и указаниям педагога, который должен планировать его учебные действия, организовывать их, руководить поведением учащихся, стимулировать и мотивировать их, используя наказания и поощрения отметками за успеваемость, контролировать, оценивать и корректировать. Другими словами, ученик в принципе не может при таком способе взаимодействия выработать в себе желания и способности самостоятельно управлять своей учебной деятельностью, умения учиться, связанные с ценностно-ориентационными и регулятивными действиями: мотивацией и самоопределением в образовательных пространствах, самостоятельной постановкой учебных целей и задач, выбором средств их решения, самоконтролем, самооценкой и самокоррекцией.

Учитель в рамках этой системы берет на себя функции не только организатора учебных действий, но и основного ретранслятора информации, дающего готовые ее разъяснения и интерпретации, демонстратора образцов действий по решению задач. Ученику же остается роль пассивного слушателя или читателя, наблюдателя, от которого требуется лишь способность как можно лучше запомнить и правильно воспроизвести эту информацию и образцы действий. Способности, связанные с самостоятельным анализом текстов, объяснением и интерпретацией явлений и событий, формироваться при таком варианте познавательной деятельности не могут в сколько-нибудь заметной мере. О способностях же к исследовательской деятельности, критическом и творческом мышлении говорить вообще не приходится. Подобная ситуация складывается и в сфере коммуникативных действий, организуемых и реализуемых в ходе образовательного процесса. Здесь не может быть и речи о переходе от позиции пассивного слушателя к освоению и применению методов активного слушания, организованного понимания и критики, арбитража и полемики, выполнения функции активного культурного участника или, тем более, организатора диалога и дискуссии. Общение, предполагающее восприятие и понимание точки зрения другого, воспитание толерантности, умения строить командную работу и групповое взаимодействие, остаются также за пределами тех возможностей, которые задаются рамками и границами образовательной деятельности, связанными с существованием и воспроизводством моделей знаниевой парадигмы.

Образовательная система, которая строится на основе системно-деятельностного подхода, предполагает включение самого ученика в организацию и осуществление учебной деятельности. Обязательными компонентами структуры учебной деятельности являются мотивация учащихся на освоение новых знаний и умений, организация и выполнение пробного действия с последующей контрольной процедурой, фиксация учащимися своих затруднений при выполнении этого действия, выяснение их причин и планирование путей и способов их устранения. С учетом структуры учебной деятельности должны меняться и технологии организации и осуществления образовательных процессов, связанных с достижением личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС ООО.

Организацию занятий с учащимися, направленных на формирование метапредметных и предметных результатов предлагается осуществлять по приводимому ниже алгоритму, но содержание их при этом будет существенно разным.

Алгоритм организации деятельности учащихся

на основе системно-деятельностного подхода

Организация понимания учащимися необходимости освоения новых знаний и умений (предметных или метапредметных).
Организация мотивации учащихся к учебной или развивающей деятельности.
Организация понимания учащимися необходимости освоения конкретного знания и умения.
Организация мотивации учащихся на освоение конкретного знания и умения.
Организация понимания учащимися функции (назначения) пробного действия.
Организация мотивации учащихся на осуществление пробного действия.
Организация выполнения пробного действия.
Организация контроля результатов пробного действия.
Организация фиксации учащимися затруднений в выполнении пробного действия либо в обосновании правильности выполнения задания.
Организация рефлексивного выхода с целью осознания учащимися причин затруднений и построение проекта учебных действий, направленных на их преодоление.
а) реконструкция реальных действий учащихся при выполнении пробного задания и фиксация несоответствия его нормативным требованиям

б) выявление причин и фиксация проблем:

- отсутствие знания правильного способа действий;
- отсутствие умения правильно его применять
Организация процесса постановки целей и задач учебной деятельности по освоению новых знаний и умений.
Организация знакомства учащихся с новыми знаниями, на основе которых затем выводится соответствующий конкретный алгоритм применения нового знания.
Организация знакомства учащихся с конкретным алгоритмом, разъяснение логики его шагов с использованием конкретного образца.
Организация тренинга для освоения действий по применению конкретного алгоритма.
Организация процедуры контроля полученных результатов, их рефлексивная оценка и коррекция.
Организация общей рефлексивной оценки результатов учебной (или развивающей в случае усвоения метапредметного содержания) деятельности.

Первый шаг алгоритма направлен на организацию учителем понимания учащимися, для чего им необходимо осваивать знания, умения по конкретному предмету (назначение предмета) или же для чего им необходимо развивать свои способности (метапредметное содержание). Учащиеся должны понимать, где эти знания им могут пригодиться по жизни вообще и в учебной деятельности в частности. Это позволит затем осознанно войти в образовательные пространства либо изучения определенного учебного предмета, либо развития способностей, если усвоению будет подлежать метапредметное содержание.

Организация мотивации учащихся в учебной или развивающей деятельности предполагает формирование потребности («мне это надо»), желания («я хочу это освоить») и возможности («я могу это освоить и могу это использовать»).

Два последующих шага алгоритма направлены на организацию понимания учащимися необходимости освоения конкретного знания и умения и мотивирования на предстоящую учебную или развивающую деятельность.

Особое место в этом алгоритме отводится пониманию учащимися функции (назначения) пробного действия в обучении. Следует объяснить учащимся, что целью пробного действия является не контроль имеющихся знаний и умений, а их самодиагностика, выявление границ знания и незнания, умения и неумения. Правильная организация пробного действия помогает понять учащимся, что неудача – это не трагедия, следовательно, не нужно расстраиваться из-за того, что не удалось выполнить пробное задание, наоборот, неудача проясняет, над чем ему, как ученику, нужно работать дальше, а именно, какие новые знания и новые умения необходимо осваивать. Таким образом формируется опыт правильного реагирования на ситуацию неуспеха при выполнении учебных действий и мотивирование на проявление активности при выполнении пробного действия.

Будучи предварительно подготовленным на выполнение пробного действия, учащийся мотивационно готов его выполнять и адекватно воспринимать возможные затруднения. Затем учитель организует само выполнение пробного действия. Для этого учащимся предлагается конкретное задание, построенное на основе нового знания и умения им пользоваться, которые учащимися еще только предстоит осваивать. Таким образом, учитель сознательно создает для учащихся проблемную ситуацию, которая и должна вызвать у них затруднение. Вслед за этим учитель организует контрольную процедуру, в ходе которой устанавливается полное или частичное несоответствие реального результата пробного действия нормативному (то есть тому, который должен быть). Ученики должны осознать, что они либо неправильно выполнили задание, либо, даже если они случайно угадали правильный ответ, но при этом не смогли обосновать его, то его тоже нельзя считать верным.

Следующим шагом алгоритма является организация фиксации учащимися своих затруднений при выполнении пробного действия или в обосновании правильности выполнения задания.

Фиксация затруднения связана с признанием учащимся своей ответственности за невыполнение этого задания. В речевой форме это должно выражаться в виде утверждений типа: «Я не смог сделать это» (с указанием того, что именно не смог сделать), «Я не смог решить эту (конкретно какую) задачу». Обычно человеку трудно психологически признавать ответственность за разрыв в деятельности и формулировать, таким образом, свои затруднения. Скорее он склонен искать «виноватых», стремится оправдать себя, ссылаясь на внешние, не зависящие от него обстоятельства. Но если учащегося правильно ориентировать в процессе вхождения в пространство пробного действия, то эти психологические трудности снимаются. Более того, учащийся готов в этом случае к встрече с фактами разрывов в деятельности и формулированию своих затруднений, что создает предпосылки и для замотивированного выхода затем в рефлексию всей возникшей проблемной ситуации и поиска в самом себе подлинных причин появления затруднений. Таким образом учащиеся приучаются конструктивно относиться к ситуациям неуспеха, приобретают жизненно важную способность критически относиться к своим знаниям, умениям, способностям.

Следующим шагом алгоритма является организация учителем выхода учащихся в рефлексию с целью анализа и оценки своих действий при выполнении пробного задания. Обычно после того, как учащиеся зафиксировали свои затруднения, учитель предлагает им разобраться, почему не удалось выполнить задание, какие знания и умения для этого у них отсутствуют. Приглашая школьников проделать рефлексию, учитель, таким образом, организует их выход в пространство аналитической оценочной деятельности, чтобы определить причины их затруднений и построить план действий, направленный на их устранение. Для этого учащимся необходимо сначала восстановить свои реальные действия при выполнении задания и зафиксировать, что способ их действий был неправильным. Затем учитель организует процесс осознания учащимися своих проблем, то есть отсутствие у них знания правильного способа действий в аналогичной ситуации и отсутствие умения правильно его применять. Организация учителем выполнения этого шага подготавливает учащихся к последующему процессу постановки целей и задач учебной деятельности по освоению новых знаний и умений. Ответив на вопросы, чего они не знают и не умеют, чтобы правильно выполнять задания подобные пробному, учащиеся могут ответить на последующие вопросы: «Каковы же будут цели нашего занятия, какие новые знания вам необходимо освоить и какие новые умения приобрести?» Вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы достичь этих целей?» позволит учащимся сформулировать учебные задачи. Понятно, что формулировки эти не сразу будут правильными, точными. Но при помощи учителя при неоднократном повторении этих действий учащиеся быстро усваивают их и впоследствии не испытывают с этим затруднений.

Последующие 13-16 шаги алгоритма связаны с освоением новых знаний и умений. Они могут реализовываться по-разному, с учетом тех методических средств и способов, которые наработаны практикой преподавания различных учебных предметов, предшествующим опытом и уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся. Главное, о чем должен помнить педагог, что любой опыт в этой области у учащихся может формироваться только через их организованную учебную деятельность, следовательно, она должна обязательно присутствовать на каждом занятии независимо от его содержания.

Завершающим шагом алгоритма является общая рефлексивная оценка результатов учебной деятельности. В ходе ее учащимся предлагается ответить на вопросы: «Какие цели были поставлены? Удалось ли их достичь? Какие задачи предстояло решить? Удалось ли их реализовать? Полностью ли они реализованы? Над чем еще необходимо поработать?»

Организация образовательной деятельности учащихся на основе данного алгоритма обеспечивает их активность на каждом из его шагов, позволяет провести учащихся через различные виды учебных действий, а следовательно, обеспечить получение необходимого предварительного опыта приобретения, преобразования и применения новых знаний в различных задачных и проблемных ситуациях и на материале разных предметов.

Целенаправленное формирование у учащихся универсальных учебных действий предполагает организацию педагогами специальных занятий метапредметной и общеметодологической направленности. Эти занятия могут проводиться как в отдельное от обычных предметных уроков время, то есть в дополнительно выделенные для этого часы, так и в ходе самих предметных уроков, если открывается возможность органично включить их в общий сценарий образовательного события, предусматривающий выходы и в метапредметное содержательное пространство. При этом важно учитывать наличие и необходимость приобретения предварительного опыта пребывания учащихся в различных пространствах организованной учебной деятельности, который можно было бы затем рефлектировать, прежде чем с ними можно будет вести осмысленную речь об общих культурных средствах и способах самоорганизации и управления своими учебными и исполнительскими действиями. Поэтому педагогам необходимо заботиться о создании условий для приобретения учащимися такого опыта, причем в правильно организованной форме, которую может вначале предлагать сам же учитель.

Необходимым условием успешности этой работы становится, таким образом, овладение методологически обоснованным педагогическим инструментарием, позволяющим организовать особое активное пребывание учащихся в пространстве учебной деятельности, а затем и целенаправленное формирование у них соответствующих общеучебных регулятивных умений на занятиях метапредметных по своей содержательной направленности.

Таким образом, в этой работе педагогов с учащимися необходимо различать два принципиально разных уровня, связанных, во-первых, с организацией благоприятных условий для приобретения учащимися первичного опыта осуществления регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий под руководством и при направляющей роли педагога, во-вторых, с организацией процесса целенаправленного формирования у учащихся умений самостоятельно организовывать процессы, то есть регулировать самостоятельно свою учебную деятельность: осуществлять постановку целей и задач, планирование сроков и путей достижения, выбирать и реализовывать способы познавательных и коммуникативных действий в соответствии с меняющейся ситуацией, проводить контроль и оценку результатов и хода учебных действий, корректировать их в случае необходимости.

И первый и второй варианты организации занятий с учащимися предлагается осуществлять по одному и тому же приводимому выше алгоритму, но содержание их при этом будет существенно разным. В первом случае оно в основном будет связано с освоением определенных предметных содержаний, знаний и умений, а универсальные учебные действия, в том числе и регулятивные, осуществляются хотя и самими учащимися, но под руководством и при направляющей роли педагога, а потому остаются на уровне фоновых вспомогательных и нерефлектируемых специально представлений. Во втором – внимание, сознание и мышление учащихся акцентируются на освоение самих способов организации и осуществления регулятивных универсальных учебных действий, их рефлексии, контроля, оценки и коррекции, то есть на наращивании и совершенствовании способностей к самоорганизации своей учебной деятельности.

Ниже приводится образец сценария занятий с учащимися, метапредметного по своей содержательной направленности и выстроенного в логике системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса с учетом требований новых стандартов общего образования.

Сценарий

занятий с учащимися по формированию умения самостоятельно ставить цели своей учебной деятельности

Действия учителя	Действия учащихся
Мы продолжаем наши метапредметные занятия. Новая тема, к которой мы приступаем «Постановка целей учебной деятельности». Следовательно, что будет следующим универсальным учебным действием, которое мы будем усваивать? - Что вы понимаете под словом «цель»?	- Это постановка целей учебной деятельности. - Это то, к чему стремимся. - То, что хотим получить. - Это результат, который должны получить
- А цель и результат деятельности – это одно и то же? - Всегда ли то, что вы желаете получить, и то, что реально получается, совпадает	(возможны разные ответы) - Нет, не всегда
- Тогда что же такое «цель»?	- Затрудняюсь ответить
Цель – это представление или образ того, что надо получить и что мы хотим получить. А почему любая деятельность, если она значима, всегда начинается с постановки цели? А почему цель считается поставленной, если мы не только ее четко и точно называем, формулируем, но и указываем при этом как будем проверять ее достижение?	- Чтобы иметь представление о том, что должно и может получиться. - Наверное, потому, что иначе мы никогда не будем знать, достигли мы ее или нет
- А зачем людям надо вообще ставить перед собой цели? (Если ее нет, то получается как в сказке: «Иди туда, не знаю куда…», или по пословице: «Нас никому не сбить с пути: нам все равно куда идти!». Не было цели, не будет и результата никакого. В любой деятельности важно иметь конкретный образ конечного результата
- А в вашей учебной деятельности важно умение ставить цель?	- Да
- Почему и зачем это нужно делать: ставить цель учебной деятельности?	- Чтобы понять, к какому результату мы должны придти к концу урока или занятий. Быть нацеленными на определенный результат
- Готовы поработать, чтобы научиться ставить учебные цели самостоятельно?	- Да, готовы
-Вы уже пытались ставить цели учебной деятельности под моим руководством и у некоторых это неплохо получалось. - А может, кто-то уже умеет это самостоятельно делать? - Чтобы проверить и убедиться, что вы уже это умеете делать или же пока не можете, что надо сделать?	- Да, мы это уже делали. - Мы не знаем. - Выполнить пробные действия
- Вспомним, какие требования предъявляются к выполнению пробных действий. Отметки за его выполнение не ставим	- Нужно очень постараться, а если что-то не получается, то не нужно огорчаться, т.к. в результате мы поймем, что уже знаем, а что не знаем, что умеем, а чего нет
- Давайте попробуем поставить цели учебной деятельности по такой теме: «Главные члены предложения»
- Попробуйте сформулировать цели по этой теме	- Изучить главные члены предложения
- Как вы проверите, что цель эта достигнута?	- Повторим определение понятия о главных членах предложений.
- Вы хотите с этими понятиями только познакомиться и запомнить определения или понять, что это такое?	- Понять
- А как проверить, что вы поняли?	- Не знаю
- Если вы будете знать определения и понимать значения этих новых понятий, то будет ли это означать, что вы уже умеете ими пользоваться, применять при анализе предложений?	- Нет, надо еще потренироваться в их применении. - Нет, надо научиться выделять главные члены и отличать их от других членов предложения
- А как проверить, что вы уже умеете это делать?	- Не знаю
Вывод: Смогли ли вы правильно поставить цели своей учебной деятельности, если надо учитывать еще и то, что надо знать, как вы будете проверять достижение этих целей?	- Нет. - Не смогли правильно поставить цели и как их проверять
- Давайте разберемся, почему вам не удалось правильно поставить цели учебной деятельности и что надо сделать, чтобы правильно их ставить. -Как вы действовали, когда пытались поставить цели учебной деятельности?	- Давайте. - Я посмотрел на тему «Главные члены предложения» и решил, что надо узнать, что это такое. - Я посмотрел на тему и подумал, что, наверное, есть и не главные члены и нужно уметь их находить в предложении. - А я вообще не знал, с чего начинать.
- Все вы действовали по-разному, но к нужному результату в постановке целей не пришли. Знает ли кто-нибудь как правильно надо ставить цели? - Что именно вы не знаете?	- Не знаем. - Не знаем, с чего начать, как дальше действовать, как проверить, что цель достигнута
- То есть вы не знаете, в какой последовательности надо действовать. - Как называется такая последовательность действий?	- Вообще это алгоритм, но я не знаю алгоритма постановки целей
- Если вы не знаете этого алгоритма, не знаете, как проверять поставленные цели, что должно стать целью наших занятий? Что нужно будет освоить?	- Узнать этот алгоритм. - Освоить алгоритм постановки целей. - Узнать, как проверяется достижение учебных целей
- Этого достаточно для того, чтобы на практике уметь ставить цели?	- Надо научиться действовать по этому алгоритму
- Как в целом можно сформулировать цели наших занятий?	- Освоить знания об алгоритме постановки целей, научиться им пользоваться на практике
- Научиться – значить выработать какое-то определенное умение. Как тогда нужно будет сформулировать вторую цель в нашем случае?	- И выработать умение пользоваться алгоритмом постановки целей учебной деятельности
- А теперь, когда цели поставлены, давайте приступим к их достижению. Вы готовы?	- Да
- Результатом учебной деятельности являются знания и умения. Знания бывают двух видов: понятийные, или объектные; нормативные, или оперативные. По уровню усвоения выделяют знания на уровне знакомства и на уровне понимания. Понятийные знания отвечают на вопрос, «что это такое?». Например, что такое «главные члены предложения»? Нормативные знания отвечают на вопросы: «Что надо сделать, чтобы получить какой-то определенный результат?», «Как?» или «Каким образом надо действовать?» С каждым видом знаний связано определенное умение. Умения, связанные с объектными знаниями, позволяют правильно отвечать на вопрос: является конкретный объект представителем такого-то класса? Является ли, например, это слово главным членом в данном предложении? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, помимо знания того, что такое главные члены предложения, надо еще иметь нормативное знание «как отличать главные члены предложений от других членов предложений». Нормативные знания бывают выражены в разной форме – это может быть: - правило; - алгоритм; - способ действия. Правило – это знание, сформулированное в общей форме о том, что надо сделать. Оно имеет короткую формулировку. (Приводится пример формулировки какого-либо правила. Например, правила правописания безударных гласных в корне слова). Алгоритм – знание о том, какие конкретно действия и в какой последовательности нужно сделать, чтобы решить правильно какую-либо задачу. Алгоритм правописания гласных в корне слова расшифровывает, конкретизирует общее правило и по нему легче научиться правильно действовать при выполнении соответствующих заданий. Способ – знание о том, как, каким образом выполнять то или иное отдельно взятое действие алгоритма (Привести примеры). Способ может быть дан в описании, то есть текстом или в форме наглядного образца выполнения какого-либо действия, разбитого на элементарные части, или операции. Какие умения связаны с нормативными знаниями? Это умения пользоваться этим алгоритмом и способами действия. Рассмотрим алгоритм постановки целей учебной деятельности и познакомимся с образцом действий по нему на примере темы: «Геометрическая резьба по дереву. Техника выполнения геометрической резьбы. Алгоритм постановки целей учебной деятельности Чтобы правильно поставить цели предстоящей учебной деятельности в рамках выбранной или предложенной темы надо Внимательно прочитать формулировку темы. Выделить слова и словосочетания (термины, понятия), встречаемые впервые, ранее незнакомые. Определить, знаете ли Вы точное значение этих слов и словосочетаний (терминов, понятий). Ответить на вопрос: какие новые знания (определения и значения каких понятий) необходимо будет усвоить в рамках процесса изучения данной темы? Ответить на вопрос: какие умения, связанные с применением этих новых знаний (понятий) необходимо будет усвоить в ходе предстоящей учебной деятельности? Выяснить, какие правила, алгоритмы, способы действий в рамках изучаемой темы пока Вам неизвестны. Определить, какие новые знания (нормативные, оперативные) необходимо усвоить в ходе изучения данной темы. Выяснить, какие новые умения, связанные с применением этих знаний (правил, алгоритмов, способов действий) необходимо выработать в ходе изучения темы. Сформулировать цели Вашей предстоящей учебной деятельности, пользуясь категориями «знания», «умения», и указать при этом обязательно средства и способы контроля достижения каждой из названных целей («Эта цель может считаться достигнутой, если…) Итак, попробуем проделать все действия в соответствии с данным алгоритмом. (Учитель демонстрирует выполнение каждого шага алгоритма, по возможности вовлекая учащихся при этом в диалог и организуя попытки формулировать ответы, обращает внимание на фиксацию и воспроизведение ими правильных формулировок целей). Читаю тему. «Геометрическая резьба по дереву. Техника выполнения геометрической резьбы Впервые встречаюсь со словосочетанием «геометрическая резьба» Точно не знаю Необходимо усвоить значение понятия геометрическая резьба. Необходимо усвоить (или отработать, приобрести) умение определять, является ли какой-либо конкретный образец резьбы геометрической (умение отличать геометрическую резьбу от других видов резьбы). Не знаю последовательности действий (алгоритма) при выполнении геометрической резьбы и способы (технику) выполнения этих действий. Не знаю, как действовать по этому алгоритму. Надо усвоить знание алгоритма выполнения геометрической резьбы и знание способов действий по этому алгоритму. Приобрести умение выполнять геометрическую резьбу, пользуясь знанием алгоритма и способов действия по нему. Цели моей учебной деятельности по данной теме: 1) усвоить значение понятия «геометрическая резьба»; 2) выработать (усвоить) умение отличать геометрическую резьбу от других видов резьбы; 3) усвоить знание об алгоритме выполнения геометрической резьбы и способа действия по нему; 4) выработать умение выполнять геометрическую резьбу, пользуясь алгоритмом и способом действия по нему. Как можно проверить достижение этих целей? Первую цель можно считать достигнутой, если на уровне знакомства я смогу правильно воспроизвести определение понятия «геометрическая резьба», а на уровне понимания смогу ответить на следующие вопросы: к какому роду принадлежит данный класс объектов – геометрическая резьба? какие видовые признаки отличают ее? и как они должны учитываться? Вторая цель может считаться достигнутой, если я смогу правильно отличить геометрическую резьбу по дереву от другого вида резьбы по дереву. Третья цель будет считаться достигнутой, если на уровне знакомства я смогу воспроизвести этот текст алгоритма и описание способа действий по нему, а на уровне понимания смогу объяснить, почему нельзя менять местами шаги или пропускать тот или иной шаг алгоритма. Четвертая цель будет считаться достигнутой, если я смогу правильно выполнить все элементы геометрической резьбы и смогу обосновать правильность своих действий (по алгоритму). Далее учащимся предлагается задание на самостоятельную постановку учебных целей по аналогии с предложенным выше образцом действий по алгоритму на примере ранее введенной темы «Главные члены предложения». Одному из учащихся может быть предложено при этом поработать у доски. Затем организуется совместный анализ типичных ошибки, выявление их причин и коррекция. Примерная окончательная формулировка учебных целей может выглядеть при этом следующим образом: Цели моей учебной деятельности по данной теме: 1) усвоить значение понятия «главные члены предложения»; 2) выработать (усвоить) умение отличать главные члены предложения от других его членов; Первую цель можно считать достигнутой, если на уровне знакомства я смогу правильно воспроизвести определение понятия «главные члены предложения», а на уровне понимания смогу ответить на вопросы: к какому роду принадлежит данный класс объектов – главные члены предложения, какие видовые признаки отличают их и как они должны учитываться? Вторая цель может считаться достигнутой, если я смогу правильно отличить главные члены предложений от других вида членов предложений при выполнении соответствующих заданий и смогу обосновать свои выводы. После этого учащиеся тренируются в действиях по алгоритму на примере других тем, например: «Умножение обыкновенных дробей» Примерные формулировки целей: усвоить знание алгоритма умножения обыкновенных дробей и способа действий по нему и умения выполнять умножение обыкновенных дробей, пользуясь алгоритмом и способом действий по нему. Цели будут считаться достигнутыми, если 1) на уровне знакомства я смогу воспроизвести алгоритм умножения обыкновенных дробей и воспроизвести образец способа действия по нему; 2) на уровне понимания смогу ответить на вопросы: «Почему надо действовать именно в такой последовательности», «Почему надо делать каждый шаг и нельзя их менять местами?»; 3) на уровне умений, смогу выполнять правильно умножение обыкновенных дробей и доказать, что делаю это правильно.
Учитель: - Вспомните цели, поставленные вами для на наших метапредметных занятий, и ответьте на вопрос: «Удалось ли вам достичь их»?	Ученик: - Мы ставили цель освоить алгоритм постановки цели учебной деятельности и выработать умение пользоваться им. Мы достигли этих целей.
Как это можно проверить?	- Мы смогли правильно сформулировать (поставить) цели учебной деятельности
А если мы возьмем другие темы, то сможете без ошибок поставить по ним цели учебной деятельности или надо еще потренироваться?	- Если не сможем без ошибок это сделать, то будем еще тренироваться

Рекомендации по составлению учебного плана основного общего образования для 5-х классов общеобразовательных учреждений в соответствии с требованиями ФГОС ООО
В соответствии с п.6 ст.9 Закона РФ «Об образовании» основная образовательная программа и учебный план для 5-х классов общеобразовательных учреждений Рязанской области должны включать учебные предметы и дисциплины, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

При разработке учебного плана для 5-х классов необходимо учитывать нормы Федерального закона от 01.12.2007г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта», в котором определено право образовательного учреждения на включение дисциплин, обеспечивающих учет образовательных потребностей обучающихся, в соответствующую структурную составляющую основной образовательной программы, которая формируется с учетом мнений участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся), родителей (законных представителей) и органов государственно – общественного управления самостоятельно.

Учебный план для 5-х классов разрабатывается в соответствии с федеральными базисными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897, Примерной основной образовательной программой основного общего образования и на основании требований СанПин 2.4.2.2821-10
от 29.12.2010 г.№189.

Учебный план для 5-х классов образовательных учреждений Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план:

— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся – 32;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

	Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования» Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования		Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования» Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования
	Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования» Рязанской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с фгос ООО		Огбоу дпо «курский институт развития образования» кафедра профессионального...
	Рабочая тетрадь Составитель Кузичкина Лариса Александровна, медиатор, старший преподаватель кафедры педагогических инноваций огбоу дпо «Костромской...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций		Когоау дпо «Институт развития образования Кировской области» портфолио Мастер производственного обучения «Изготовитель художественных изделий из лозы»
	Учреждение дополнительного профессионального образования «белгородский... Сборник материалов региональной научно-практической конференции, 24 ноября 2016 года		Кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья Сборник дополнительных общеобразовательных программ технического направления дополнительного образования детей:/ сост. М. М. Лобода....
	Гау дпо «Институт развития образования Пермского края» кгапоу «Авиатехникум» «Реализация механизмов практико-ориентированного (дуального) обучения в Пермском крае»		Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Фгну «Институт педагогического образования и образования взрослых рао»; кафедрой социальной педагогики фгбоу впо ргпу им. А. И. Герцена;...
	Дополнительного профессионального образования «межрегиональный институт... «Консультативно-профилактическая работа по предупреждению и раннему выявлению патологии покровных тканей человеческого организма»,...		«Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-библиотечный... Гау дпо рк «Карельский институт развития образования» (ул. Правды, 31) – актовый зал, 3 этаж

Огбоу дпо «Рязанский институт развития образования»

Похожие: