Учебно-методический комплекс по дисциплине в. Од. 4 Педагогические программные средства
|
Скачать 0.68 Mb.
|
|
Тема 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ При разработке сценариев электронного обучения целесообразно учитывать психологические закономерности усвоения знаний, установленные в педагогической психологии и позволяющие повысить эффективность процесса обучения. Рассмотрим некоторые наиболее известные и "технологичные" теории усвоения. 2.1. Теория программированного обучения В основу этой теории положена концепция бихевиоризма. В бихевиоризме (от лат. behaviour - поведение) не рассматриваются внутренние процессы человеческого мышления. Изучается поведение, которое трактуется как сумма реакций на какие-либо ситуации. Один из основоположников бихевиоризма Э.Л. Торндайк (1874-1948) пытался описать обучение человека с помощью простых правил, справедливых одновременно и для животных. Среди этих правил выделим два закона, послуживших платформой для дальнейшего развития теории программированного обучения. 2.2. Ассоциативно-рефлекторная теория усвоения Ассоциацию в данной теории определяют как связь между психическими явлениями, при наличии которой актуализация одного явления вызывает появление другого. Таким образом, обучение в ассоциативно-рефлекторной теории трактуется как установление связей между различными элементами знания [6]. Связи принято делить на внешние и внутренние. Внешние связи дают чисто механическое заучивание. Например, правило для запоминания цветового спектра: "Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан". Внутренние же, логические связи позволяют из одних элементов знания получать (выводить) другие элементы. 2.5. Рекомендации по применению психологических теорий усвоения При проектировании глобального сценария электронного обучения целесообразно планировать в начале учебной работы создание у учащихся мотивации, далее - знакомство с общей структурой учебного материала (теории алгоритмизации или поэтапного формирования умственных действий), напоминание, если это необходимо, ранее изученного материала (ассоциативно-рефлекторная теория). При разработке локальных сценариев (последовательности выполнения упражнений в ходе изучения отдельных учебных элементов) сначала планируются к выполнению упражнения со схемами, чертежами и другими графическими иллюстрациями (материализованная форма деятельности), а следом за ними - более абстрактные упражнения. Сценарии каждого упражнения целесообразно планировать в соответствии с универсальной схемой программированного обучения (см. рис. 2.2). Учитывая дробный, порционный характер этой процедуры обучения, необходимо также предусматривать в глобальном сценарии промежуточные и завершающий обобщающие этапы, Тема 3. ПОДГОТОВКА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ (УЧЕБНИКОВ). КОМПЛЕКТНОСТЬ. СТРУКТУРИЗАЦИЯ КУРСА. ЭРГОНОМИЧНОСТЬ ТЕКСТА 3.1 Проблема "эргономичности" учебных текстов Предлагаемые методическое рекомендации написаны на основе рекендаций новой формирующейся научной дисциплины — эргономики образования1. Эргономика образования опирается на идеи когнитивной эргономики (эргономики познания) и пытается применить их к сфере образования, в частности, к созданию печатных учебников и разработке электронных обучающих программ в среде мультимедиа. Одной из задач эргономики образования является разработка комплекса средств и приемов, обеспечивающих значительное повышение производительности труда учащихся. 3.2. Комплектность для электронного учебника (в том числе печатного) В комплект должны входить две части. 1. Основная часть курса, которая, в свою очередь, должна содержать:
3.3. Опытно-нормативные показатели объема текста Опытно-экспериментальным путем нами были установлены некоторые количественные показатели, которые могут стать хорошим ориентиром для авторов курсов. Базовый показатель Базовым показателем учебного курса считается число условных (аудиторных) часов, отводимое на данную дисциплину согласно учебному плану и программе. 3.4. Общие требования к текстовому материалу Как было отмечено выше, стратегическая задача автора - обеспечить максимально высокую понимаемость учебного материала, Понимаемость - свойство учебного материала минимизировать интеллектуальные усилия студента, необходимые для его понимания. Материал должен быть изложен ясно и доходчиво, с четкой ориентацией на уровень профессиональной подготовленности учащихся. При написании курса лекций следует помнить о следующих общих требованиях к учебному тексту, а именно:
3.5. Структурные элементы текста - это важно Усвоение учебного курса во многом зависит от композиционной структуры текста учебника и его объема. Поэтому в процессе подготовки текста учебника необходимо выполнить его структуризацию с определением точного перечня всех структурных элементов текста. Тема 4. НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ СТИЛЬ ИЗЛОЖЕНИЯ – ДОСТУПНО И ИНТЕРЕСНО Главным критерием качества печатного и электронного учебника является достижение учащимся целей, ради которых написан учебник. При этом текст должен оцениваться следующими параметрами: • удобочитаемости (структурированность или эргономичность текста);
В настоящих методических рекомендациях рассмотрены такие признаки текста, как сложность (или трудность), доступность (или читабельность) и привлекательность текста с точки зрения характера его содержания - то есть интересно или не интересно. 4.1. Как сделать характер содержания учебного текста интересным и доступным? Сложным и многогранным является процесс чтения. Чтение - это особая интеллектуальная деятельность человека. Адекватное понимание любого текста зависит от целей, средств и результата работы. Часто адекватность понимания текста определяется потому, как он воспроизводится обучающимся. Понять текст - это значит воссоздать смысл содержания текста теми же способами, какими пользовался автор. Как кс сделать текст интересным, более привлекательным для учащихся. По мнению психологов, при наличии интереса у человека появляется не только потребность в овладении информацией, но и активизируется вся его психическая деятельность:
4.2. Как приблизиться к учебно-научному стилю изложения? При подготовке курса необходимо помнить два важных дидактических принципа обучения, а именно:
Именно доступность лекционного материала в большой степени зависит от выбранного автором стиля изложения — научного, учебно-научного или научно-популярного Научный стиль характеризуется насыщенностью фактическим материалом, точной и сжатой информацией и рассчитан на логическое, а не эмоционально-чувственное восприятие. Научное произведение в основном состоит из цепи рассуждений и доказательств. Научно-популярный и учебно-научный же стили включают не только признаки научного стиля, но и особенности, присущие публицистическому и художественному стилям. В основном это касается использования в научно-популярном стиле выразительных средств языка (сравнения, выражения, сопоставления и др.), а также синтаксические особенности предложений. Тема 5. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ССЫЛОК. ГИПЕРТЕКСТ И ГИПЕРМЕДИА Одним из ключевых принципов, лежащих в основе технологий создания электронных курсов, является концепция гипертекста. После подготовки авторами учебного теоретического материала, его эргономической обработки, разработки структуры и содержания текста, редактирования и корректуры приступают к формированию системы ссылок, т.е. к получению в конечном итоге гипертекста (или гипермедиа). Гипертекст — это текст, содержащий ключевые слова-ссылки (гиперссылки) на другие источники информации (другой текст, словарь терминов, понятий и определений, список основной и дополнительной литературы, список иллюстративного материала как статического, так и динамического и др.). Представление учебного материала в гипертекстовой форме существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного текста. Гипермедиа — это гипертекст, подчеркивающий наличие в нем нетекстовых элементов, таких как статистические изображения, анимационные фрагменты, аудио- и видеозаписи. тема 6. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ КАК ОДИН ИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ 6.1. Что такое наглядность (иллюстрирование)? Ее принципы, признаки и функции Еще в XVII веке Я. А. Коменский сформулировал принцип наглядности: "...все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами". Чувственное восприятие означает восприятие изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимися. Первоначально наглядность обучения трактовалась как путь познания конкретного (видимого) объекта, например: реальные предметы и явления в их натуральном виде, модели машин, муляжи, иллюстративные пособия (раздаточный материал» транспаранты, таблицы) и некоторые графические пособия, учебные кинофильмы и т.д. В современной же дидактике утверждается, что принцип наглядности - это систематическая опора не только на конкретные визуальные предметы (люди, животные, предметы и т. п.) и их изображения, но и на модели. А что же такое модель? В чем ее принципиальное отличие от традиционной наглядности? Модель - условный образ какого-либо объекта или системы объектов. Натуральные предметы и их изображения дают прежде всего представление и внешнем облике изучаемого объекта в целом. Модели воспроизводят лишь отдельные, наиболее существенные стороны пиления или процесса. 6.2. Принцип наглядности и новые компьютерные информационные технологии обучения Уникальные возможности человеческого зрения по переработке и распознаванию изображений „еще недостаточно используются как в обычных, так и компьютерных учебниках. Изобразительные и условно-графические средства наглядности (таблицы, схемы, рисунки, графики, диаграммы, репродукции картин, фотографии ученых, живопись, аудиовизуальные средства и т.д.), являющиеся составными элементами печатных и электронных учебных материалов, играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности учащихся. От наглядности, доходчивости, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, понимание ее, усвоение и закрепление полученных знаний. Принцип наглядности обучения в дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации. Какое же новое качество приобретает принцип наглядности обучения при использовании компьютерных информационных технологий, в том числе и электронного учебника? Ответ на вопрос можно свести к следующим положениям:
6.3. Количество и разновидность иллюстраций Цель разработки электронного учебника - сохранить не только все достоинства печатного учебного материала, но и, используя возможности компьютера, включить в него соответствующий арсенал наглядных средств для иллюстрирования. Актуальным остается вопрос: по какому принципу осуществлять отбор перечня видов и количества необходимого иллюстративного материала? Наш принцип - это использование того или иного вида иллюстраций в местах, трудных для понимания учебного текста, требующих дополнительного наглядного разъяснения; для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков; для общего оживления всего учебного материала и рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста). Возможности компьютерных технологий не дают основания для упаковывания в электронный учебник всего, что можно. Принцип: лишь бы много - ложный. Этот факт будет отвлекать учащихся от изучаемого фрагмента текста. Наглядные образные страницы или печатные и электронные тексты учебного материала? С другой стороны, если автор в состоянии заменить, например, какой-то теоретический абзац соответствующим видом иллюстрации, то хорошо; а если сможет переложить все словесно-теоретическое изложение курса на одни картинки, то еще лучше (если такое возможно). Перефразируя пословицу, можно сказать и так: «Лучше увидеть один раз иллюстрацию, чем долго читать скучный печатный или электронный текст". Таким образом, конкретное количество иллюстраций для страницы, темы или для всего курса лекций специально не устанавливается, а определяется следующими факторами:
6.4. Классификация наглядных средств обучения На сегодняшний день существует большое многообразие видов наглядности и их классификаций по различным признакам. Чаще всего методисты обращаются к классификации по содержанию и характеру изображаемого, выделяя три группы. 6.5. Таблица - "синтетический образ" фрагмента текста, параграфа, темы, раздела Итак, рассмотрим один из видов условно-графических наглядных средств - таблицы, которые существенно облегчают восприятие текста. Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, и они просты в использовании. Таблицы разноформатны: они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц). Располагая разнообразным компьютерным арсеналом графических мощных средств (при переводе таблиц в электронный учебник), таблицы можно дооформить с помощью, например:
6.6. Типы таблиц Итак, таблицы являются простым, но очень эффективным средством иллюстрации в том или ином месте текста. С помощью таблиц можно выделить, основное в изучаемом фрагменте текста или всей темы, облегчить понимание учебного материала, способствовать запоминанию выделенной мысли, понятия и определения, произвести сравнение разных объектов, систематизировать или обобщить изученное и т.д. Различают две группы таблиц:
6.7. Схема (блок-схема) Рассмотрим другой вид условно-графической иллюстрации - схемы. Схема (о чем было упомянуто выше) - это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками), а отношения и связи - взаимным расположением частей и использованием двунаправленных стрелок. Схемы, как и таблицы, бывают разноформатными. Они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц). Располагая мощными компьютерными графическими средствами (при переводе схем в электронный учебник), схемы можно дооформить с помощью:
6.8. Типы схем (блок-схем) и некоторые их образцы Различают следующие типы схем:
6.9. Что такое динамическая иллюстрация (анимация)? Как говорилось выше, электронный учебник призван не только сохранить все достоинства печатного учебного материала, но и в полной мере использовать современные технологии, мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером. К таким возможностям относят, например, и представление статических иллюстраций в динамическое изображение ("оживление" графических и других видов иллюстрации). Процесс реализации эффекта движения иллюстративного объекта называется анимацией. Анимация позволяет представить в динамике:
Анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. Далее рассмотрим некоторые приемы, связанные с созданием фрагментов анимации. Для реализации зрительной наглядности с помощью динамичных таблиц, схем и рисунков используют разные приемы. Остановимся только на тех приемах, которые должен знать автор при создании и оформлении эскиза иллюстрации (а не как реализовать на компьютере), касаясь в основном методической стороны дела. Динамические иллюстрации, полученные по такому принципу, уместно использовать для такого текста, где необходимо проиллюстрировать в компактной и образной форме суть процесс построения какого-то ряда, изложить последовательность происходящего (или происходившего) события, явления, изменение человека и т.д. 2. Прием типа "каширования". Суть этого приема заключается в том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта (т.е. замаскирована), а затем происходит постепенное ее раскрытие. Создается иллюзия, что какая-то невидимая «черная бумага», передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее таблицу по частям (объектами могут быть схемы, блок-схемы или просто "порционные" части текста). 3. Прием типа "движения в пространстве". Отличие от приема "наложения" заключается в том, что в этом случае надо описать последовательность шагов, которые "будет совершать" по пространству экрана выбранный объект для иллюстрирования (эффект мультипликации). Основу зрительного ряда составляют рисунки, репродукции картин, учебные картины и видеофрагменты. Рисунки и видеофрагменты обеспечивают особый эффект при сочетании красочности и анимации. Иллюстрированный экран концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения. Иллюстрации, находящиеся во фрагментах анимации (или в видеофрагментах), могут сопровождаться лаконичным комментарием, то есть таким комментарием, который направляет внимание только на изображение, или без сопроводительного текста. Комментирующий текст должен присутствовать в анимации или видеофрагменте при использовании в качестве иллюстраций к примеру репродукций картин. Таким образом, анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. Красочно оформленный иллюстративный учебный материал с элементами анимации и звуковым сопровождением облегчает восприятие изучаемого материала, способствует пониманию и запоминанию era, дает более яркое и емкое представление о предметах, явлениях, ситуациях, 6.10. Подготовка иллюстраций для электронного учебника Понятно, что далеко не все авторы по объективным причинам имеют возможность воспользоваться услугами компьютера для подготовки иллюстраций, да этого и не требуется, так как существуют специалисты по компьютерной графике и анимации. Но, тем не менее, авторы должны приобрести некоторые знания в этой области. Ведь именно они осуществляют подборку иллюстративного материала, определяют перечень статичных и динамичных объектов, предоставляют сценарий (алгоритм) на подвижные иллюстрации. При получении от авторов курсов эскизных материалов на статичные и динамичные иллюстрации специалист продолжит дальнейшую их обработку. 6.11. Примеры использования таблиц и схем (блок-схем) в учебных текстах Учащийся, читая текст и видя обозначаемый в нем предмет, явление в форме иллюстрации, усваивает этот фрагмент текста быстрее и лучше запоминает содержание, ибо оно входит в его сознание, наполненное ассоциированными образами, которые остаются в памяти надолго. В этом и заключается единство мысли, слова и образа. И еще. Отличие электронного учебника от обычного печатного учебного материала состоит в более строгом дозировании (порции) изучаемого материала. Каждая порция должна снабжаться (где необходимо) хорошо продуманной иллюстрацией, набором вопросов и заданий, на которые заранее подготавливается серия возможных ответов. |
Похожие:
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инструментальные средства в электронном бизнесе» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой... |
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Деньги, кредит, банки» Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой «Банковское дело» и утвержден Учебно-методическим советом (протокол... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Электронный бизнес» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Программирование на языках высокого уровня (яву)» Учебно-методический комплекс (умк) составлен на основании гос впо и учебного плана Улгту специальности (направления) 23010165 «Вычислительные... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» Учебно–методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» подготовлены в соответствии с требованиями Государственного... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины по дисциплине «Политология» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01 Современные... Настоящий учебно-методический комплекс разработан для курса по выбору «стфо: профильное обучение литературе», который изучается студентами... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «сенсорный анализ продовольственных товаров» Учебно-методический комплекс предназначен для освоения программы по дисциплине «Сенсорный анализ продовольственных товаров» специальности... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы технологии производства... Учебно-методический комплекс (для специальности 190601 «Автомобили и автомобильное хозяйство») / Кожевников С. А. – Димитровград:... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Средства и методы управления качеством» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 08 Информационные... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составлен в соответствии с... |
|
Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп... Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп 08. Основы геодезии и картографии / для студентов специальности... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная подготовка» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |