6.3. Лабораторный практикум и практические занятия:
Наименование раздела дисциплины
|
Наименование практических и лабораторных работ
|
Кол-во часов
|
Образовательные возможности информационных технологий
|
Разработка и создание наглядных пособий.
Редактирование изображений.
Аннотирование документа.
Подготовка наглядного пособия.
Подготовка таблиц и использование их в документах (расписание занятий, расписание экзаменов).
|
4
|
Программное обеспечение ЭВМ
|
Сетевое окружение.
Обозреватели Internet. Поисковые системы
Мультимедийные программы.
Просмотр содержания, чтение и работа с педагогическими программными средствами: энциклопедиями, обучающими программами, базами данных.
|
4
|
Интеграция информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс
|
Работа с простейшими формулами и функциями.
Диаграммы и карты Excel.
Управление списками Microsoft Excel.
Организация списка.
Создание простейшей презентации.
Подготовка наглядных материалов для использования в учебном процессе
|
4
|
Наглядность в обучении и ее реализация компьютерными средствами
|
Подготовка наглядных материалов для использования в учебном процессе
Разработка и создание наглядных пособий электронными средствами
Запуск и демонстрация электронных презентаций.
|
4
|
Компьютерная обработка графической информации
|
Подготовка наглядных пособий с помощью программ растровой и векторной графики.
Обработка графической информации
|
4
|
Проектирование электронных учебных курсов (ЭУК)
|
Проектирование и разработка электронных учебных курсов по дисциплинам специальности «Профессиональное обучение» (по выбору студента)
|
10
|
Педагогические программные средства
|
Ознакомление с инструментальными программами.
Обучающая программа и ее структура. Наполнение программы.
Программы контроля. Программы учета.
|
2
|
6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
№
|
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин
|
№№ разделов дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1.
|
Преддипломная практика
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
6.5. Требования к самостоятельной работе студентов
Примерный перечень заданий для самостоятельной работы
Программное обеспечение средств вычислительной техники.
Информационные технологии обучения и их роль в учебном процессе.
Комплект учебно-вычислительной техники.
Рабочие место ученика и преподавателя. Что входит в состав?
Профессиональное и профориентационное применение компьютера в учебном процессе.
Некоторые аспекты методики применения НИТ.
Технические, эргономические, санитарно-гигиенические, психолого-педагогические и экономические требования к классам по информатике.
Комплексное использование современных средств обучения.
Организационные формы использования аппаратуры при кабинетной системе.
Современные средства обучения.
Формы использования технических средств. Передвижная система. Стационарная установка аппаратуры.
Школьный технический центр.
Формы и методы работы, способствующие развитию творческих способностей.
О роли исторического опыта.
Система образования и новые информационные и коммуникационные технологии.
Перспективы развития Internet в образовании. Образовательные услуги в сети Internet.
Какое положение на сегодняшний день достиг Internet?
Какую роль играет Internet в учебном процессе?
Какие услуги в сети Internet вы применяете и почему?
-
Как обеспечить качество доступного образования.
Как увеличить доступность качественного образования.
Доступность и качественность образования.
Какие информационные технология осуществляется с целью улучшения качества образования?
Какие требования к качеству обучения вы знаете?
Как вы понимаете понятия: качественное и доступное образование.
Понятие программных средств и их классификация.
Контролирующие системы.
Роль ИТО в образовании.
Какое преимущество дает применение информационных технологий для оценивания качества обучения?
Обучающие и тренировочные системы
Тренировочные системы
Системы для поиска информации
Микромиры.
-
Возможности ИТО по развитию творческого мышления.
Какие виды и требования к информационной компетентности вы знаете?
Чем отличаются обучающая и тренировочная система?
Какие подходы к стимулированию и развитию творческого мышления Вы знаете?
Модель электронного учебного курса.
Какие основные требования к ЭУК?
Как соотносятся между собой понятия «электронный учебный курс» и «автоматизированная обучающая система»?
Требования к содержанию ЭУК
Требования к структуре ЭУК.
Требования к техническому исполнению ЭУК.
-
Формы реализации ЭУК и его место в учебно-воспитательном процессе.
Какова роль ЭУК в учебно-воспитательном процессе.
Охарактеризуйте основные этапы проектирования ЭУК
Для обеспечения, каких видов учебной деятельности наиболее важны ЭУК. Почему?
Модель интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс.
Предпосылки использования ИТО в процедурах оценивания.
Автоматизированное тестирование.
Почему для успешности интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс необходимы отношения сотрудничества среди преподавателей и обучаемых?
Является ли компьютерное тестирование объективным.
Что может способствовать мотивации обучаемых к применению ИТО?
Какую роль может играть интеграция ИТО в самостоятельную работу?
Проектная работа
Студенты к концу изучения курса предоставляют разработанное педагогическое программное средство с последующей защитой своего проекта.
Студентам предлагается разработать и защитить презентацию по своей разработке.
Примерная тематика рефератов.
Основные понятия ППС.
Обучающие функции профессиональных программных средств.
Автоматизированные обучающие системы (АОС).
Авторские инструментальные среды (АИС).
Методы организации взаимодействия пользователей с ППС.
Технология разработки педагогического сценария ППС.
Определение целей использования ППС.
Создания ППС на языках программирования.
Интеграция информационных ресурсов для обучения: комбинирование дидактических средств, комплексное использование традиционных и программно-педагогических средств, ограничения на интеграцию.
Какие программные средства ИТО могут быть использованы для активизации самостоятельной работы студентов младших курсов?
Какие преимущества получает участник виртуального семинара по сравнению с принимающим участие в традиционном занятии?
Почему говорят, что с помощью электронной почты создается асинхронная образовательная среда?
Каким образом применение ИТО может изменить характер учебно-воспитательного процесса?
Как с помощью ИТО обеспечить возможность реализации каждым обучаемым индивидуальной образовательной траектории?
Как соотносятся между собой понятия «электронный учебный курс» и «автоматизированная обучающая система»?
Какие основные требования предъявляются к содержанию ЭУК?
Для обеспечения каких видов учебной деятельности наиболее важны ЭУК и почему?
Какие функциональные блоки можно выделить в ЭУК, каковы их основные функции?
Охарактеризуйте основные этапы проектирования ЭУК.
Каковы дидактические особенности и возможности гипертекстовой технологии?
Почему правильнее говорить об интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс, а не о внедрении?
С какими трудностями может столкнуться педагог на этапе планирования интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс?
Какую роль может играть интеграция ИТО в самостоятельную работу.
Что понимается под термином «проект» в Microsoft HTML Help Workshop?
Какая предварительная подготовка учебных материалов может потребоваться от автора электронного учебного курса?
*По желанию студент вправе сам сформулировать тему реферата, доклада и согласовать ее с преподавателем.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании.- М.: Академия, 2011.-УМО
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании.- М.: Академия, 2010-УМО.- Режим доступа: http: // www.bib
Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие: - М.: Академия, 2011.- 144 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие.- под ред. Е С. Полат.- М.: Академия,2008
Тарасенко Ф. П. Прикладной системный анализ : учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2010.- 224 с.
б) дополнительная литература
-
Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы / сост. О.Н. Черненко. – Волгоград: Учитель, 2007. -135с.
Кравченя Э.М. Основы информатики, компьютерной графики и педагогические программные средства: Пособие для студ. пед. специальностей высш. учеб. заведений. Мн.: УП "Технопринт", 2002. – 132 с.
Кравченя Э.М. Основы информатики, компьютерной графики и педагогические программные средства: Пособие для студ. пед. специальностей высш. учеб. заведений. Мн.: ТетраСистемс, 2004. – 320 с.
Сахарова И. Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.
-
Трайнев В. А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2-е изд. -М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К» 2005. — 280 с.
Кравченя Э.М. Основы информатики, компьютерной графики и педагогические программные средства: Пособие для студ. пед. специальностей высш. учеб. заведений. Мн.: БГПУ, 2000. – 96 с.
-
Дьяконов В., Новиков Ю., Рычков В. Компьютер для студента. — СПб., 2000.
Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др. – СПб.: Изд-во ”Питер”, 2000. – 640 с.
Пасько В., Колесников А. Самоучитель работы на персональном компьютере. К.: Издательская группа BHV, 2001. – 656 с.
Петрова Н. Компьютерная графика и анимация как средство медиаобразования.
-
Полат E.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. — М., 2001.
Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotus Learning Space: Пособие для преподавателей. — Омск, 2001.
Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. 2000. – 272 с.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для продуктивного усвоения курса созданы условия, которые на лекционных занятиях предусматривают использование наглядных материалов, на лабораторных – разработку и демонстрацию презентаций, различных заданий и т.д. Кроме того, предусматривается использование нормативно-правовых актов по формированию кабинета информатики, типовые положения по охране труда и т.д.; обучающих компьютерных программ, мультимедийного сопровождения прикладными программами и др.
Для проведения практических занятий целесообразно оборудована специальная аудитория, которая оснащена аудиовизуальными средствами обучения. Сюда входят:
технические средства обучения: компьютеры; аудио, -видеоаппаратура: мультимедиа, проектор;
учебно-наглядные пособия: видеотека педагогических ситуаций и фильмов, электронные методические пособия для преподавателей и студентов, комплекты электронных презентаций по курсу.
Возможность использования компьютерной и видеотехники позволяет организовывать деятельность студентов по развитию самодиагностики и работы с программно-педагогическими средствами в индивидуальном режиме.
9. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Курс «ППС» занимает одну из ключевых позиций в цикле педагогических дисциплин. Изучение данной дисциплины направлено на разработку и применение программных педагогических средств, а также обеспечение образовательного процесса средствами информационно-коммуникационных технологий. В этом плане исключительную роль играет не только содержательный компонент курса, но и его процессуальная составляющая. Преподавателям данной дисциплины важно обращать внимание на методику и технологию построения лекционно-семинарского курса, организацию СРС и НИРС по проблемам информатизации профессионального образования.
В процессе организации учебного процесса по данной дисциплине мы исходим из того, что развитие педагогического знания от его воспроизводства к пониманию, от понимания к применению и построению собственных смыслов педагогической деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, семинарско-практических занятиях. Лекционный материал, формирующий систему теоретико-методологических знаний и позволяющий описывать, раскрывать и объяснять закономерности педагогической действительности, находит более глубокое теоретическое и практическое отражение на семинарско-практических занятиях по курсу «ППС».
Необходимость овладения деятельностным подходом как способом организации образовательного процесса на содержательном и операционально-технологическом уровнях является одной из ключевых задач курса.
Развитие педагогической деятельности будущего педагога проходит ряд уровней: от выполнения педагогической деятельности по образцу (репродуктивная деятельность) к промежуточному уровню (самостоятельная творческая деятельность) до высшего уровня (проекто-исследовательская деятельность студента). Развитие деятельности от одного уровня к другому должно сопровождаться дифференциацией и усложнением действий, развитием индивидуально-творческого и исследовательского потенциала педагогической деятельности студентов.
В программе отражены современные научные и методические исследования по данной дисциплине. Оценка знаний, умений и соответствующих компетенций студентов осуществляется на основе рейтингового контроля и проведения экзамена.
10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
Формой промежуточной аттестации по дисциплине является экзамен в 7 семестре. Итоговая оценка за дисциплину рассчитывается как среднее значение оценок за работу в течение семестра и оценки, полученной за экзамен.
Примерный перечень вопросов к экзамену
Основные понятия ППС.
Демонстрационные программы.
Контролирующие программы.
Обучающие программы.
Обучающие функции профессиональных программных средств.
Компьютерные учебные среды (миры).
Компьютерные имитаторы технологического оборудования.
Экспертно-обучающие системы.
Автоматизированные обучающие системы (АОС).
Авторские инструментальные среды (АИС).
Методы организации взаимодействия пользователей с ППС.
Принципы разработки ППС: учет психофизиологических особенностей обучаемых и технических возможностей компьютера, приоритет стратегии обучения, психологическая и педагогическая эргономичность, функциональная полнота, мотивационная и активностная обеспеченность, универсальность применения и модульность построения.
Технология разработки педагогического сценария ППС: определение целей использования ППС, анализ и отбор учебного материала, его структурирование и формализация, представление педагогического сценария.
Управление учебно-познавательной деятельностью в ППС: цель как системообразующий фактор управления, управление составом и функциональным строением ППС, основные факторы управления, программное управление, ориентация на активную познавательную деятельность обучаемого, оптимальность управления и механизмы настройки ППС.
Создания ППС на языках программирования: особенности создания ППС на языках программирования, программная реализация линейной и разветвленной стратегии обучения, организация пользовательского интерфейса.
Автоматизированные обучающие системы: назначение и стандартные функции, инструментарий для разработки и эксплуатации, внедрение внешних данных.
Специализированные авторские инструментальные среды (АИС): назначение и стандартные функции АИС, модули и инструменты АИС, импорт данных, использование объектно-ориентированных технологий.
Интеграция информационных ресурсов для обучения: комбинирование дидактических средств, комплексное использование традиционных и программно-педагогических средств, ограничения на интеграцию.
Какие программные средства ИТО могут быть использованы для активизации самостоятельной работы студентов младших курсов?
Как с помощью ИТО организовать выполнение учащимися из разных городов совместного проекта?
Какие преимущества получает участник виртуального семинара по сравнению с принимающим участие в традиционном занятии?
Почему говорят, что с помощью электронной почты создается асинхронная образовательная среда?
Каким образом применение ИТО может изменить характер учебно-воспитательного процесса?
Назовите преимущества применения ИТО в учебно-воспитательном процессе.
Как с помощью ИТО обеспечить возможность реализации каждым обучаемым индивидуальной образовательной траектории?
Как соотносятся между собой понятия «электронный учебный курс» и «автоматизированная обучающая система»?
Какие основные требования предъявляются к содержанию ЭУК?
Для обеспечения каких видов учебной деятельности наиболее важны ЭУК и почему?
Какие функциональные блоки можно выделить в ЭУК, каковы их основные функции?
Охарактеризуйте основные этапы проектирования ЭУК.
Каковы дидактические особенности и возможности гипертекстовой технологии?
Подумайте, нужно ли пересматривать цели и задачи изучения учебной дисциплины, если для ее преподавания привлекаются ИТО.
Почему правильнее говорить об интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс, а не о внедрении?
С какими трудностями может столкнуться педагог на этапе планирования интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс?
Что может способствовать мотивации обучаемых к применению ИТО?
Почему для успешности интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс необходимы отношения сотрудничества среди преподавателей и обучаемых?
Какую роль может играть интеграция ИТО в самостоятельную работу,
Какая предварительная подготовка учебных материалов может потребоваться от автора электронного учебного курса?
Что такое сенсорные экраны и интерактивные доски?
Что такое Grid-технологии7
Критерии выставления оценки
Преподавание и обучение студентов организуются в соответствии со следующими принципами:
ориентация на внешнего потребителя;
учёт потребностей системы образования;
инструментальность и технологичность используемых показателей;
иерархичность показателей, сопоставимость системы показателей с международными аналогами;
соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.
Критерии оценки учебных достижений студентов по дисциплине:
свободное владение основными терминами и понятиями дисциплины;
грамотное использование научной лексики по учебной дисциплине;
знание и владение методами и средствами решения задач учебной дисциплины;
последовательное и логичное изложение материала учебной дисциплины;
владение дополнительными знаниями по темам учебной дисциплины.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) № 781 от 22 декабря 2009 года.
Программа одобрена на заседании кафедры ПППО протокол № 1 от 27.08.2013.
Разработчики:
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования,
доцент, к.п.н., Вахидова Л.В.
Эксперты:
Доцент кафедры ИПСИТ Старцева О.Г.
Доцент кафедры ИПСИТ Соловьянюк Л.Г.
|
