Учебно-методический комплекс по дисциплине в. Од. 4 Педагогические программные средства
|
Скачать 0.68 Mb.
|
|
План-график срс дисциплины_Педагогические программные средства направление (специальность) профессиональное обучение курс _4____________ семестр ____7,8_______________________ Преподаватель _____Вахидова Л.В._______________ День и время консультаций еженедельно, четверг, 14-00____
Приложение 6 график промежуточного итогового контроля дисциплины_Педагогические программные средства направление (специальность) профессиональное обучение курс _4________________ семестр _7___________________________
Приложение 6 график промежуточного итогового контроля дисциплины_Педагогические программные средства направление (специальность) профессиональное обучение курс _4________________ семестр _8___________________________
Тема 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКСОВ Здесь рассматривается методика дидактического проектирования мультимедиа комплексов учебно-методических материалов (КУММ), являющаяся частью технологии системы КАДИС (системы Комплексов Автоматизированных Дидактических Средств), разработанной и развиваемой в центре новых информационных технологий при Самарском государственном аэрокосмическом. 1.1. Психолого-педагогическая модель комплекса В основу психолого-педагогической модели КУММ положено условное разделение совокупности усваиваемых знаний, умений, навыков (ЗУН) на две части: артикулируемую и меартикулируемую. Различные компоненты КУММ могут быть объединены, исходя из их дидактического потенциала, в четыре группы. Первая группа включает средства декларативного типа - печатные материалы, аудио- и видеокассеты. Дидактический потенциал этих компонентов КУММ - первоначальное знакомство с учебным материалом (его восприятие). Вторая группа компонентов учебного комплекса также относится к средствам декларативного типа. Это электронные учебники и тестовые компьютерные системы, основные дидактические функции которых - осмысление, закрепление и контроль знаний. В третью группу компонентов КУММ могут входить интеллектуальные тренажеры, виртуальные лаборатории и другие подобные компьютерные системы, отличительными особенностями которых являются математические модели изучаемых объектов или процессов и дидактический интерфейс, поддерживающий учащихся при решении специально подобранных учебных задач в режиме управляемого детерминированного исследования. Основное дидактическое назначение этих средств поддержки обучения - формирование и развитие неартикулируемой части ЗУН (профессионально-ориентированных умений, навыков, интуиции). Четвертую группу составляют компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги: пакеты прикладных программ, САПР, АСНИ и т.п. Они могут использоваться обучающимися для решения различных задач по изучаемой теме, возникающих, например, в ходе курсового или дипломного проектирования. Процесс учебной работы проходит при этом в режиме свободного исследования и близок по своему характеру к профессиональной деятельности специалиста. 1.2. Целевые показатели В педагогике (в литературе и обычной практике средней и высшей школы) много говорят о показателях, но в большинстве случаев дальше словесных формулировок типа "знания, умения, навыки" дело не идет. Среди относительно немногих работ, где дидактические показатели формулируются в количественном виде, выделяются своей системностью и логичностью исследования В. П. Беспалько [2]. Уровень изложения Различают четыре формы представления (изложения) учебного материала, которые соответствуют различным ступеням абстракции. Феноменологическая (описательная) ступень, на которой с использованием обычного естественного языка лишь описывают, констатируют факты, явления, процессы. Иногда дают их классификацию. Аналитико-синтетическое описание (ступень качественных теорий), в котором на естественно-логическом языке излагают теорию частных явлений, что создает предпосылки для предсказания исходов явлений и процессов на качественном уровне. Математическое описание (ступень количественных теорий), в котором на математическом языке излагают теорию частных явлений. Применение математических моделей создает при этом возможность для прогнозирования исходов явлений и процессов на количественном уровне. Аксиоматическое описание, в котором формулируют законы, обладающие междисциплинарной общностью. Примеры таких описаний можно встретить в кибернетике, философии, теории систем. Принято обозначать уровень представления (иногда его называют уровнем научности) коэффициентом (3. Он может принимать значения р = 1,2,3,4. "Нулевой" уровень (Понимание) - это такой уровень, при котором учащийся способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей подготовке учащегося, которая дает ему возможность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность учащегося на "нулевом" уровне называют Пониманием. Первый уровень (Опознание) - это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выяснение изучаемого объекта из ряда предъявленных различный объектов. Условно деятельность первого уровня называют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-знакомства. Второй уровень (Воспроизведение) - это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-копии. Третий уровень (Применение) - это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры; решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-умения. Четвертый уровень (Творческая деятельность) - это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому). Одной из распространенных педагогических ошибок является ситуация, когда на экзамене "требовательный" преподаватель хочет, чтобы студенты решали нетиповые задачи лишь по материалам лекционных занятий, не организовав предварительно процесс обучения не только на третьем, но и на втором и первом уровнях усвоения. Дело в том, что потенциал лекции вовсе не гарантирует усвоение учебного материала даже на первом уровне. 1.3. Модель содержания На начальном этапе проектирования КУММ планируемый для изучения учебный материал разбивают на отдельные учебные элементы (УЭ). Под УЭ понимают объекты, явления, понятия, методы деятельности, отобранные из соответствующей науки и внесенные в программу учебной дисциплины или раздела учебной дисциплины для их изучения. Совокупность УЭ представляют в виде структурной схемы - древовидного графа, который называют графом содержания учебного материала и строят по иерархическому принципу. Узлами (вершинами) графа являются УЭ, ребрами -иерархические связи между ними. При построении графа соблюдают правила построения иерархических древовидных структур:
Совокупность графа содержания и таблицы учебных элементов называют моделью содержания учебного материала темы. Такая модель позволяет:
Важно также подчеркнуть, что процесс построения модели содержания позволяет даже опытным преподавателям по новому взглянуть на свой учебный материал с точки зрения структуры, формы представления и требований по его усвоению. 1.4. Модель освоения (навигации) Модель содержания учебного материала не содержит ответов на вопросы, в какой последовательности должны изучаться УЭ и каковы логические связи между ними. Эти вопросы рассматриваются при формировании модели освоения учебного материала. Будем иллюстрировать построение этой модели на фрагменте учебного материала данной главы (см. пример модели содержания в предыдущем разделе). В состав модели освоения входят матрицы отношений очередности и логических связей УЭ, последовательность изучения УЭ, граф логических связей УЭ (рис. 1.8). Построение модели производят в четыре этапа:
1.5. Определение состава комплекса Состав комплекса определяют на основе модели содержания учебного материала, руководствуясь, прежде всего, показателем а. Напомним, что в соответствии с дидактическими рекомендациями обучение должно проходить последовательно по уровням усвоения: сначала на уровне а - 1, затем а = 2 и т.д. Последовательность же применения основных компонентов комплекса: учебное пособие, электронный учебник, тренажер, ППП. Учебное пособие является обязательным компонентом комплекса. Его учебный потенциал при обычном чтении текста а=1. Электронный учебник является одним из основных компонентов учебного комплекса. Он включает структурированную мультимедийную информацию и систему упражнений для осмысления и закрепления учебного материала после изучения. Тип упражнений, разрабатываемых для электронного учебника, в существенной мере определяет показатель а. Тренажеры и виртуальные лаборатории не являются обязательными компонентами комплекса. Они необходимы только для тех учебных элементов, для которых требования по целевому показателю а не могут быть выполнены с помощью электронного учебника. Основное их назначение - формирование и развитие практических умений и навыков, ускоренное накопление профессионального опыта. 1.6. Основные этапы проектирования Резюмируя рассмотренный выше учебный материал, можно выделить следующие этапы проектирования учебных комплексов.
|
Похожие:
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инструментальные средства в электронном бизнесе» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой... |
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Деньги, кредит, банки» Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой «Банковское дело» и утвержден Учебно-методическим советом (протокол... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Электронный бизнес» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Программирование на языках высокого уровня (яву)» Учебно-методический комплекс (умк) составлен на основании гос впо и учебного плана Улгту специальности (направления) 23010165 «Вычислительные... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» Учебно–методический комплекс по дисциплине «Уголовное право часть особенная» подготовлены в соответствии с требованиями Государственного... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины по дисциплине «Политология» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01 Современные... Настоящий учебно-методический комплекс разработан для курса по выбору «стфо: профильное обучение литературе», который изучается студентами... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «сенсорный анализ продовольственных товаров» Учебно-методический комплекс предназначен для освоения программы по дисциплине «Сенсорный анализ продовольственных товаров» специальности... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы технологии производства... Учебно-методический комплекс (для специальности 190601 «Автомобили и автомобильное хозяйство») / Кожевников С. А. – Димитровград:... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Средства и методы управления качеством» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 08 Информационные... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составлен в соответствии с... |
|
Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп... Учебно-методический комплекс по общепрофессиональной дисциплине оп 08. Основы геодезии и картографии / для студентов специальности... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Компьютерная подготовка» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |