Выпускник
Выпускной класс — особая группа школьников, нуждающаяся в новом воспитательном акценте своей ученической жизнедеятельности.
Выпускник — молодой человек, стоящий на рубеже новой жизни; за этим рубежом нет приготовленной программы и обрисованного пути; свободный выбор станет теперь определять ход его жизни. Последний школьный год чрезвычайно важен, «Я» школьника несет ответственность за свое будущее.
1 Лат.: «Каждый — творец своей судьбы».
Все предыдущие годы развивали в подрастающей личности ее субъектность как способность осознавать себя носителем воли, сознания, отношения. Теперь перед субъектом впервые в своей полноте предстает его собственная жизнь как продукт его усилий. И центральным ценностным объектом духовного осмысления становится «Моя жизнь и мое «Я» как субъект этой жизни».
Задачей — доминантой выступает формирование жизненной позиции, то есть, общего отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю этой жизни. Педагог содействует интенсивному осознанию юношеством свободного выбора, который производится ими, и на конкретно организованной предметной деятельности приобщает к реальным шагам по конструированию содержания собственной жизни.
Данная задача выдвигает целую систему проблем, к решению которых педагог готовит воспитанников: он ставит проблемы и помогает искать решения. При этом, решения могут быть не найдены. Тут главное — чтобы выпускник знал и принимал эти проблемы, готовясь к индивидуальному выбору, но и чтобы он видел эти проблемы сейчас, в своей реальной жизни, и свой выбор обозначал своими действиями и поведением.
Проблемы жизни
|
Вопросы текущей жизни
|
Мое «Я» как отдельный внутренний мир. Гармония и дисгармония моего «Я».
|
Осмысление своих целей. Соотношение цели и мечты.
Способность к саморегуляции поведения и состояния.
Корректировка формы поведения в согласии с внутренним миром.
Планы деятельности как движение к цели.
|
Взаимодействие моего «Я» с миром: как принимает меня мир; как я принимаю мир.
|
Форма и содержание моего «Я».
Речь, мимика, пластика, одежда, манеры как средства внешнего портрета моего «Я».
Открытость и доброжелательность в союзе со сдержанностью и корректностью поведения.
|
Жизненная позиция в ее разновидностях: мое отношение к жизни как таковой.
|
Позиция «иметь»; позиция «быть»; позиция «творить».
Полярные позиции: «довольствоваться», « существовать », « разрушать».
Способность отдавать себе отчет в исходе занятой жизненной позиции.
|
День моего «Я» как ступень жизни. История моей жизни, в которой ничего не сотрешь.
|
Прошлое и будущее. Настоящее как создание прошлого и проживание уменьшающегося будущего. Анализировать прошлое. Планировать будущее.
|
Жизненный путь человека. Кризис жизненного пути. Обстоятельства жизни и судьба человека.
|
Социальное окружение моего «Я». Анализировать обстоятельства моей жизни. Продумать роль моего «Я» в сложившейся судьбе.
|
Творчество жизни и конструирование жизненного пути. Человек как творец жизни.
|
Способность противостоять обстоятельствам. Отношение к дурным привычкам и низким традициям. Осмысление роли «белой вороны». Поиск собственного пути и индивидуальных форм поведения. Понятие духовной силы человека. Ошибки моей жизни. Исправление ошибок. Отношение к ошибкам жизни. Мои слабости и моя сила. Мои попытки изменить обстоятельства, окружающую среду.
|
Счастье жизни. Страдание жизни. Человек как кузнец своего счастья. Смысл жизни.
|
Оценить мои представления о счастье. Осмыслить характер моего счастья как состояние души и как итоговой оценки жизни. Отношение к неприятностям, неудачам, невзгодам, горю и страданию.
|
|
Умение оценивать истоки неприятностей. Страдание как предупреждение о несчастье. Смысл жизни в поисках смысла.
|
Конструирование индивидуальной жизни.
|
«Быть, как все» и «Не быть, как все» — вечная проблема человека. Умение быть скромным и гордым — обладать достоинством.
|
Тренинговое занятие «Шаги к уверенности»
(для учащихся 7–8-х классов)
Цель: формирование убеждений в преимуществах уверенного поведения перед агрессивным и неуверенным.
Задачи: создать доверительную атмосферу в среде подростков; развивать умение анализировать поступки и желания, дифференцировать проявления уверенности, неуверенности, агрессивности в поведении людей; развивать творческое мышление учащихся.
Материалы: мяч, маски или костюмы сказочных персонажей, чистые листы и фломастеры.
1. Упражнение «Разминка»
Учащимся предлагается образовать круг. Ведущий передает одному из участников (веселому) мяч со словами: «Самый веселый». Тот в свою очередь должен передать мяч тому, кто, по словам педагога, «самый воспитанный», «самый умный», «самый добрый» и т.д. Задание можно усложнить, отдав инициативу детям.
Например, один из участников передает мяч соседу справа: «Мне нравится Аня, потому что она сидит со мной за партой».
После выполнения упражнения ведущий обращает внимание, что ребята, передавая мяч друг другу, делали свой выбор.
Вопрос для обсуждения: Какой путь самоутверждения выбирают ваши сверстники?
Учащимся показывают предварительно обработанные результаты социальной акции, проводимой в школе: «Где и с кем я чувствую себя комфортно?»
Участники тренинга отмечают, что наибольшее количество ответов — «на дискотеке», «в общении с одноклассниками», «работая в кружках», «на спортивных соревнованиях». Ведущий обращает внимание учащихся на то, что многие подростки, пробуя алкоголь и табак, также ощущают себя комфортно.
Проводится обсуждение, в ходе которого ребята называют всевозможные причины, по которым их сверстники начинают курить, пробовать алкоголь, а также изменяют свой внешний облик (красят волосы в неестественные тона, прокалывают разные части тела). Ведущий акцентирует внимание на проявлении неуверенности ребят, на их желании самоутвердиться с помощью, например, курения. Учащиеся рассказывают о своих чувствах и ощущениях от общения со сверстниками, сделавшими подобный выбор, указывают на агрессию, которая возникает в их поведении.
Далее участникам занятия предлагают сделать свой выбор, поделив их на три группы: уверенные, неуверенные, агрессивные. Поделить на группы можно разными способами. Например, используя личную самооценку каждого («каким вы себя ощущаете?») или поведение, можно предложить: «попробуйте почувствовать себя уверенным, прочувствуйте неуверенность, побудьте немного агрессивным».
2. Упражнение «Вхождение в роль»
Время выполнения: 10–12 минут.
Учащимся предлагается обыграть небольшой отрывок русской народной сказки «Колобок», переделав ее так, чтобы Колобок у ребят первой группы был неуверенным; у второй — агрессивным и, соответственно, у третьей группы — уверенным.
Вопросы для обсуждения:
— что чувствуют другие герои сказки, встречая «разных Колобков» — с разным типом поведения?
— какого Колобка (уверенного, неуверенного, агрессивного) может быстро «съесть» Лиса? Какой ей покажется особенно «невкусным»? А какой может смело продолжить свой путь дальше?
3. Упражнение «Ассоциации»
Учащимся каждой группы предлагается записать все слова, ассоциирующиеся со словами: «уверенность», «неуверенность», «агрессивность». Листы вывешиваются, и происходит обсуждение.
— Что находится в душе, в сердце у агрессивных подростков? (Учащиеся все вместе ищут подходящие слова на листе.)
— Может ли агрессивный человек быть лидером? Если «да», то чем характеризуется его группировка?
— Чем вызвана неуверенность? Может ли человек в состоянии неуверенности добиться чего-либо?
— Друзей, с каким типом поведения вы бы предпочли иметь рядом с собой?
— Какое поведение самое успешное?
4. Упражнение «Рефлексия»
Ведущий снимает листы «Неуверенность», «Агрессивность» и оставляет только лист «Уверенность». Предлагает учащимся подумать, насколько они близки к уверенному типу поведения. Затем ребята располагаются так, как считают они сами (рядом, в нескольких шагах, далеко от листа со словом «Уверенность»).
Вопрос для обсуждения: «Трудно было оценить собственное поведение?»
5. Заключение
Ведущий говорит, что шаг к уверенности — это всегда маленький шаг к успеху!
Классный час в 7-8 классе.
Психологический комфорт в семье
«Пиши свои обиды на песке,
а радости высекай на камне»
Восточная мудрость.
Цель: выявить, совместно с учащимися, способы сохранения благоприятного психологического комфорта в семье.
Задачи:
научиться не допускать конфликтные ситуации в семье;
научиться находить способы их разрешения.
Оборудование: мультимедиа, раздаточный материал.
Добрый день!
Тема нашего классного часа «Психологический комфорт в семье или как найти общий язык с родителями».
Самое важное, как поется в песне, «погода в доме, а все другое суета». Очень трудно бывает сохранить теплые отношения в семье. Ведь ссоры часто разгораются из-за сущих пустяков. Какое-нибудь неосторожно сказанное слово или опрометчивый поступок может стать той самой искоркой, из которой быстро разгорается самый настоящий скандал. Бывает и так, что вообще трудно определить, из-за чего собственно, началась ссора: один что-то не то сказал, другой как-то не так ответил, слово за слово - и понеслась. Глазом не успеешь моргнуть, как квартира превращается в арену боевых действий.
Конечно, жизнь абсолютно без всяких ссор и обид бывает только в сказках. И, тем не менее, очень хочется, чтоб в наших семьях таких неприятностей было как можно меньше, не так ли?
Как это сделать?
Каковы причины ссор, разногласий и какими способами можно восстановить или не нарушить психологический комфорт?
Сегодня мы и попытаемся разобраться.
Скажите, ребята, а из-за чего чаще всего разгораются ссоры?
Записываются на доске:
невыученные уроки
разбросанные вещи
не разрешают что-либо или запрещают
потеряли дорогую вещь
не убрали дома к приходу родителей
просидел полночи за компьютером
Вам наверняка знакома такая ситуация:
Максим заявил маме, что они с друзьями собрались провести ночь на квартире у одного из них. Мама категорически против этой идеи.
Что делать? Во-первых, мальчик уже пообещал друзьям. Во- вторых, он считает себя достаточно взрослым, чтобы решать такие вопросы самостоятельно. Очень эмоционально, на повышенных тонах, возмущенным голосом Максим говорит, что ему стыдно перед друзьями, что ему скучно сидеть дома сними, с родителями. Мама в слезах, сидит огорченная и обиженная. Сын хлопает дверью и идет собирать вещи. Выходные испорчены.
Давайте обсудим ситуацию. Прошу вас аргументировать свой ответ.
Что вы думаете о поступке мальчика?
Он прав, не совсем прав или совсем не прав?
Почему?
А если посмотреть на эту ситуацию с другой стороны? Почему мама рассердилась и обиделась?
(ее посоветовался, не предупредил, а лишь заявил, что уходит)
У нас в гостях мамы. А вы как думаете, почему произошла ссора?
А какой вы видите выход из этой ситуации?
О чем необходимо помнить, чтобы не возникало конфликтов в семье? (нужно думать не только о себе, но и о других. Если хочешь избежать конфликтов, всегда старайся понять собеседника, пытайся поставить себя на его место).
Хорошо. А как вы думаете, какой фактор оказал негативное влияние на разрешение конфликта?
(мальчик был излишне эмоционален, разговаривал на повышенных тонах, возмущенным голосом).
А если бы он спокойно объяснил, почему они решили собраться, кто из взрослых будет, спокойно поговорил с мамой, смогли бы они договориться? (скорее всего, да).
Обращается к маме ученика: «А вы как думаете, мама была права в этой ситуации, категорично отказав?»
(лучше бы она сначала выслушала, а потом попыталась высказать свою точку зрения на такое решение сына).
В результате, что необходимо делать при возникновении ссоры? (контролировать свои эмоции).
Итак, научись контролировать свои эмоции и всегда думай, прежде чем что-то сказать.
Есть еще один способ:
Если вы чувствуете, что назревает конфликтная ситуация, необходимо вспомнить самые лучшие и счастливые моменты вашей семьи. И тогда злость, и раздражение уйдут.
Давайте закроем глаза и вспомним счастливые моменты, когда вы были вместе с семьей. А чтобы они были более яркими необходимо время от времени заглядывать в семейные альбомы. Что мы сейчас с вами и сделаем.
В рамках подготовки классного часа вы сделали альбомы, газеты о своих семьях. Давайте мы их посмотрим. Кто нам расскажет и покажет? Но не только вы помните и цените такие моменты, но и ваши родители.
Может быть рассказ матери с показом фотографий (слайдов)
Может быть рассказ учителя о своей семье.
И в заключение давайте напишем письма в будущее, с советами для вас же самих, когда вы будете взрослыми.
Помните всегда, что самое дорогое у человека – это семья.
И очень важно сохранить тепло семейных отношений, любовь и понимание, а для этого, как гласит восточная мудрость, необходимо помнить только хорошее: «Пиши свои обиды на песке, а радости высекай на камне».
Классный час в старших классах «Насилие и закон»
Цель: донести до подростков понятие о насилии, о возможностях его предотвращения, о законах защищающих жертву.
Оформление: Таблица «формы насилия», цитаты по теме на плакатах.
Оправдайте, не карайте,
но назовите зло злом.
Ф.М.Достоевский.
Формы насилия:
Физическое
Психическое
Сексуальное
Эмоциональное
Экономическое
Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость)
Беседа по теме классного часа.
Учитель:
Сегодня мы с вами будем говорить о деликатной теме, для кого то, может быть, она неприятная, для кого- то новая. Но Мы должны об этом говорить, потому, что с врагом легче бороться, когда его знаешь. Мы живем с вами в очень сложное и жестокое время. Преступления среди подростков увеличивается с каждым днем, формируются антиобщественные группировки, совершающие преступления, растет число наркоманов. Мы с вами, простые граждане, уже не можем ходить по улицам вечером. Ответьте мне, пожалуйста, на один вопрос:
Что такое насилие?
(Учащиеся предлагают свои варианты)
Ответы учащихся:
Физическое насилие - это когда бьют, толкают, таскают за волосы, раздают пинки и подзатыльники.
Учитель: Есть разные формы насилия. Каждая, из которых характеризуется по своему. Посмотрите на схему и приведите пример для каждой формы насилия.
Ответы учащихся:
Психическое насилие- это оказание давления, унижение, угрозы, порча принадлежащих вещей.
Эмоциональное насилие- это грубые окрики, оскорбления, унижения чувства достоинства, постоянная критика.
Экономическое насилие – это когда не дают денег, контролируют, сколько и куда потратил, лишают собственных денег, во всем ограничивают.
Сексуальное насилие - это изнасилование, принуждение к сексуальным отношениям, пошлые домогательства, вульгарные выражения.
Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие заботы, ограничение в еде, лишение одежды, лишение медицинского ухода, лишение жилья.
Учитель: Мы выяснили, какие формы насилия существуют. А теперь заполните, пожалуйста, анонимную анкету.
Анкета:
Ваш пол: муж. жен.
Возраст______________
Состав семьи________________
Допускал ли кто - нибудь по отношению к вам насилие?да___нет___
Какого рода насилие испытали по отношению к себе?
Физическое
Эмоциональное
Психическое
Экономическое
Сексуальное
Испытывали ли вы насилие по отношению к себе в школе от сверстников? Да__нет__затрудняюсь ответить____
Испытывали ли вы насилие по отношению к себе в школе от учителей?
Да__нет__ затрудняюсь ответить____
Испытывали ли вы насилие по отношению к себе дома?
Да__нет__ затрудняюсь ответить____
Пытались ли вы защитить себя?
Да__нет__
Кому вы смогли рассказать о случившемся насилии над вами?
Друзьям;
Родителям;
Учителю;
Сестре;
Врачу;
Психологу;
Никому;
Затрудняюсь ответить.
Учитель: Спасибо за ответы. Давайте продолжим нашу беседу.
Существуют два вида насилия
СЛОВЕСНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ
(вербальное) (невербальное)
Скажите, какая из всех перечисленных форм насилия на вас оказывает самое большое влияние и почему?
(идет рассуждение)
Учитель: Ни кто не имеет право совершать насилие над другим человеком. От куда же тогда оно возникает?
Ученик: Думаю, насилие – это желание власти над другим человеком.
Учитель: Сейчас мы разделимся с вами на 3 группы. Каждая группа получит свои вопросы, обсудит их и ответит. А потом мы вместе постараемся все проанализировать.
(Произошло насилие над девочкой - изнасилована группой молодых людей)
1. Кто является жертвой насилия, а кто свидетелем?
2. Какие виды насилия произошли?
3.Какие виды и этапы насилия были реализованы?
4. Каким может быть исход ситуации?
5. Какой исход для мамы?
6. Какой исход для девочки?
7. Что делать в этой ситуации?
8. К кому обратиться за помощью?
9. Можно ли было предотвратить насилие?
10. Как девочке избежать насилие в дальнейшем?
Учащиеся работают по группам, потом совместно анализируют ситуацию и находят пути выхода из нее.
Учитель: Не думайте, что насилие можно причинять, не боясь быть наказанным. Нет, наш закон нас охраняет. Существует ответственность за проявление насилия по отношению к другому человеку.
В уголовном кодексе есть закон, на основании, которого можно возбудить уголовное дело в тех случаях, когда действия обидчика соответствуют определению разных форм насилия и после того, как эти действия уже были совершены: побои, угрозы убийства, причинения тяжкого вреда здоровью, оскорбление унижающие честь и достоинства, клевета- распространение заведомо ложных факторов, причинения вреда здоровью (ст. 116, 119, 130, 129, 111, 112, 115 УК РФ).
Учитель: Но часто, когда над подростком совершается насилие, он боится об этом сказать даже родителям. Что же делать в таком случае?
Учитель: Вы должны воспользоваться помощью человека, которому доверяете. Давайте, вместе определим, кто это может быть?
КОМУ МЫ ДОВЕРЯЕМ?
ПОЛИЦИЯ
ПСИХОЛОГ
УЧИТЕЛЬ
ДРУГ
СЕМЬЯ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ
КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ
Учитель: Плохо, что нам приходится говорить на эту тему. Было бы гораздо лучше, если бы ее вообще не существовало. Подведем итог нашей беседы.
Насилие в любой форме неприемлемо.
Люди должны уважительно относиться друг к другу.
Если к вам проявляют насилие, надо защищаться.
Предостерегайте других от насилия.
|
