Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся при получении основного общего образования содержит следующие разделы:
пояснительную записку, включающую цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся при получении основного общего образования, перечень принципов организации образовательной деятельности при получении основного общего образования на учебно-исследовательской и проектной основе;
описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся;
примерные формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, включая формирование социальных компетенций.
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся при получении основного общего образования МАОУ лицей №21 разработана на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, с программой формирования и развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования, преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Основная цель программы – способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся в поливариантной образовательной среде лицея через участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить следующие задачи:
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного образования;
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду подростковой школы;
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном процессе подростковой школы;
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов деятельности.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
|
Учебно-исследовательская деятельность
|
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле
|
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат
Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений
|
Проект - деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений.
Исследование – процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Отличие учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
|
Цели
|
Ресурсы
|
Сроки
|
Исследование
|
Открытие новых знаний
|
Нет принципиальных ограничений
|
Нет принципиальных ограничений
|
проект
|
Получение оригинального результата (знания, изделия, мероприятия, решения проблем)
|
Ограничены заранее
|
Ограничены заранее
|
Исследовательский проект
|
Открытие новых знаний
|
Ограничены заранее
|
Ограничены заранее
|
Учебное исследование
|
Открытие новых для школьника знаний
|
Нет принципиальных ограничений
|
Нет принципиальных ограничений
|
Учебно-исследовательский проект
|
Открытие новых для школьника знаний
|
Ограничены заранее
|
Ограничены заранее
|
Учебный проект
|
Самостоятельное изучение темы, подтверждаемое применением полученных знаний-выполнением проектов
|
Ограничены заранее
|
Ограничены заранее
|
Проектная деятельность
Цель проектной деятельности – научиться ставить перед собою принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для получения задуманного результата.
Этапы проектной деятельности
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
выполнение плана действий по реализации проекта,
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
формулировать цели и ограничения проекта
определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
составлять план реализации проекта с учетом порядка следования взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),
включать в план работ описание промежуточных результатов и требований к их качеству,
контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его качеству.
Учебно-исследовательская деятельность
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе научиться открывать новые знания.
Этапы исследовательской деятельности:
обоснование актуальности выбранной темы,
постановка цели и конкретных задач исследования,
определение объекта и предмета исследования,
выбор метода (методики) проведения исследования,
описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования,
формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою специфику.
Для проведения учебных исследований учащимся необходимо научиться:
выбирать тему исследования,
формулировать цели и задачи исследования,
производить подбор источников информации по теме исследования,
создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования,
выбирать методы исследования,
проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели и методы,
делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное цитирование и логику изложения,
выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и при необходимости опровергая доводы оппонентов.
-
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
Педагогический коллектив в МАОУ лицей № 21 опирается на следующую типологию форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся:
по видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
по количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр;
по результатам: разработка и создание изделий, информационной продукции, проведение мероприятий, решение проблем, исследовательские проекты, социальные проекты.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимися на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток – автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану.
Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:
наличие социально или личностно значимой проблемы;
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.
Выполнение индивидуального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям.
-
Формы организации учебно – исследовательской деятельности и проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская деятельность
Планируемые результаты
|
Действия учащихся
|
в урочной деятельности
|
во внеурочной деятельности
|
1. Планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
2. Выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
3.Ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
4. Четко, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
5. Отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания
6.Видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
7. Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование;
8. Целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства.
|
1. Определяют поле проблем и формулируют основную проблему, аргументируя ее актуальность;
2. Формулируют гипотезы исследования и раскрывают замысел – сущность будущей деятельности;
3. Планируют исследовательские работы и выбирают необходимый инструментарий;
4. Самостоятельно проводят исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
5. Оформляют результаты учебно- исследовательской
работы как конечный продукт;
6. Представляют результаты исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
|
урок-исследование, урок-лаборатория, выполнение продуктивных заданий творческого характера; урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент
|
исследовательская практика обучающихся;
элективные курсы,
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях в т.ч. дистанционных, интеллектуальных марафонах,
ученическое научно-исследовательское общество,
курс ВУД «Я- исследователь»,
виртуальная экскурсия,
проведение эксперимента в лаборатории ВУЗа и др.
|
Проектная деятельность
Планируемые результаты
|
Действия учащихся
|
Формы организации проектной деятельности на урочных занятиях
|
Формы организации проектной деятельности на внеурочных занятиях
|
1.Планировать и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
2. Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебный и социальный проект;
3.Выбирать и использовать методы необходимые для выполнения проекта;
4. Четко излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
5. Целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства.
6.Осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта
|
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):
- высказывают пожелания и возможные пути разрешения спорных вопросов;
- обсуждают возникшие вопросы;
-формулируют тему проекта.
2. Аналитический этап:
- определяют методологическую базу проекта;
- изучают теоретический материал;
- обмениваются информацией с др. лицами (учащимися, родителями, консультантами и т.п.)
- производят интерпретацию данных;
-сравнивают полученные данные и отбирают наиболее значимые.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков);
- систематизируют полученные данные;
- выстраивают общие логические схемы выводов для подведения итогов;
4. Презентация полученных результатов (этап анализа проектной деятельности): обсуждают и представляют результаты работы над проектом (на уровне лицея, округа, города, области и т.п.).
|
технология - проекты полного цикла разработки каких-либо изделий
физкультура - проекты по подготовке и проведению спортивных соревнований и праздников
эстетического цикла- проведение музыкально-сценических мероприятий;
урок-изобретательство; контрольная работа в
форме защиты проекта;
индивидуальная работа;
групповая форма сотрудничества (групповые обсуждения, обмен мнения между членами группы)
|
образовательные экскурсии и экспедиции,
мероприятия предметных недель,
ОП «ДДЗ»,
курсы ВУД «Робототехника», «Математика и конструирование»
бизнес-проекты,
социальные проекты,
совместные проекты творческих коллективов
дополнительного образования,
Пресс-центр – выпуск газет,
кружок «Видеотворчество»,
работа на Интернет-ресурсе, создание сайтов
изготовление игрушек, костюмов, рисунков, моделей, макетов, и др.
|
Многообразие форм проектной и учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно - деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе.
При этом в МАОУ лицей № 21 соблюдается ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, курсы внеурочной деятельности, ученические научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения. С этой целью в МАОУ лицей № 21 проводится лицейская НПК. Кроме этого учащиеся представляют результаты проектной и исследовательской деятельности на НПК муниципального, межтерриториального, областного и всероссийского уровней как в очных формах, так и дистанционных.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Основы проектной и учебно-исследовательской деятельности»
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания проектной деятельности
В процессе проектной деятельности учащегося осуществляется оценка уровня сформированности ключевых компетентностей, в частности, решения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта с помощью специальных оценочных процедур. Также по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся, - выявляется также уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и оценочные бланки. В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в 5-6 классах, второй – в 7-9 классах, третий – на старшей ступени.
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е. с организации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки. Оценка проводится на основании наблюдения за работой в группе и консультациями с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
Метапредметные умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием:
мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой шторм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
поисковые: находить информацию по каталогом, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формирование ключевых слов;
информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
|
