В. Г. Рябусов «Утверждена» решение педагогического совета
|
Скачать 2.07 Mb.
|
|
Так в 2003году- 42%- 11 кл, 30%-9кл, в 2004году- 73%- 11 кл, 33% - 9кл, в 2005году- 82% - 11 кл, 37%- 9 кл учащихся выпускных классов четко знали, куда пойдут учиться, посещали курсы. В результате ежегодно за последние три года почти 50 % выпускников 11 классов поступили в ВУЗы, почти 94% в ВУЗы и Ссузы, из 9 классов- 87% выпускников продолжают обучение в 10 классе и в учреждениях среднего профессионального образования. Вывод: однако, несмотря на положительную динамику видно, что не все выпускники готовы осуществить выбор профессии Основные результаты ОЭР были обобщены авторским коллективом учителей-экспериментаторов в методических материалах для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей «Центр образования как условие социализации личности школьника». В методических материалах теоретически обоснована и описана модель Центра образования и практическая реализация основных идей ОЭР. Анализ основных достижений школы по итогам реализации предыдущей программы и законодательных актов об образовании (Концепция модернизации, программа развития образования Омской области и др.) позволили определить следующие приоритетные проблемы, решение которых будет способствовать процессу развития образовательного учреждения
Кроме того, в школе наблюдается положительная динамика в образовательном процессе.
В данный момент школа находится на 1 этапе реализации следующей программы развития Концепция развития гимназии В XXI веке во всем мире образование во всех его формах признается в качестве важнейшего механизма обеспечения прогресса в целях устойчивого развития общества. Образование рассматривается не как самоцель, а как основной механизм изменения знаний, ценностей, поведения и образа жизни. Закономерно, что качество любых изменений зависит от Человека как основного ресурса этих изменений. Всемирный форум по вопросам образования (Дакар, 2000) потенциальным инициатором изменений в поддержку устойчивого развития общества рассматривает Учителя. Поэтому подготовка и переподготовка преподавателей становится приоритетной задачей, решение которой предполагает:
Достижение поставленных целей требует, чтобы все люди имели право на получение человека и развить личность обучающихся, с тем, чтобы они могли улучшать условия своей жизни и преобразовывать свои общества Новые требования к качеству человеческого капитала, общей и профессиональной образованности человека влияют на динамику изменений целей и средств образования. Образование мыслится как образование опережающее. «Оно призвано готовить к жизни в том обществе, которое будет существовать в России завтра и даже послезавтра. Оно должно учить решать те проблемы, которые еще только возникают сегодня…» (Калиновский Ю.И.). Такой подход к модернизации образования требует изменений в переподготовке учителя. Анализ идей модернизации общего образования определяет три её «кита» – компетентностный подход, профильная школа и ЕГЭ – и утверждает, что сущностной чертой педагогической деятельности является построение образовательного процесса в соответствии с требованиями современности. Такими требованиями сегодня становятся: усиление внимания к интересам личности ученика, развитию его способностей, ориентации обучения на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого школьника; на совмещении интересов личности, общества, государства. Усиление личностной направленности образования, обеспечивающей активность школьника в образовательном процессе, а для этого – увеличение возможности выбора у ученика и формирование обобщенных способностей выбора; Развивающая направленность и построение возрастосообразного образования. Развивающее образование – это образование, которое не просто имеет развивающий эффект, но, будучи индивидуально ориентированным, на каждого ребенка, ставит основной своей целью его развитие, реальное продвижение. Знания, умения и навыки при этом выполняют не столько самостоятельную цель, сколько средство в процессе развития ребенка. В связи с этим особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, который раскрывается посредством обеспечения полноты реализации возможностей ребенка определенного возраста и опорой на достижения предыдущего этапа развития. Требование научить решать социально и личностно значимые проблемы и жизненно важные задачи в каждом возрасте реализуется путем: 1) освоения новых видов деятельности, в рамках которых обучаемые могут самостоятельно решать проблемы; 2) освоение новых способов решения проблем в различных видах деятельности. Ориентация на саморазвитие личности, которое базируется на постулатах:
Концепция развития школы формировалась, исходя из ценностно-целевого назначения – определения изменений, которые могут быть осуществлены в образовательном процессе школы по реализации основных направлений модернизации российского образования. В основу разработки концепции положены: - личностно-деятельностный подход, обеспечивающий максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности, обращённость к внутреннему миру человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); - компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И. Д. Фрумин и др.); - исследования учёных о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); - исследования. Рассматривающие понятие «компетентность», её виды, процесс становления (В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.); - положения теории социализации, раскрывающие содержательные характеристики этого процесса, его механизмы (А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); - основополагающие документы: концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Основная идея развития школы заключается в реализации системных изменений в образовательном процессе, создающих предпосылки для реализации компетентностного подхода в общем образовании и достижения современного качества образования – ключевых компетентностей (в сферах информации, коммуникации, социально-правовой). Реализация этих изменений предполагает иной уровень и качество профессиональной компетентности учителя, которая может быть достигнута разными образовательными траекториями. Широкие возможности непрерывного развития профессиональной компетентности заложены в теории «обучающейся» организации, входящей как составная часть в общую теорию организации. Концепция «обучающейся» организации (Т. Бойдел, Н. Диксон, П. Сенге, В. Летников, Б Малиновский, Б. З. Мильнер, Н. Н. Суртаева, С. Семушкина, Ю. Тельнов, Г. Игнатьева) рассматривает организацию как организм, способный порождать и осваивать новые знания, а затем использовать их для повышения эффективности деятельности. В центре внимания при построении такой структуры находятся сотрудники. Именно их обучение, в том числе за счет собственного опыта, и подразумевается когда речь идет об «обучающейся» организации, при этом основной обучающейся единицей в современных организациях являются команды (группы, профессиональные объединения, сообщества), что обеспечивает более высокие результаты, в том числе более эффективное индивидуальное развитие персонала. В гимназии работают несколько видов профессиональных объединений педагогов: методические объединения, кружки качества, творческая экспериментальная группа. Каждое из профессиональных объединений решает определенный круг профессиональных педагогических задач, при этом общая цель деятельности профессиональных объединений – развитие профессиональной компетентности педагогов гимназии. Учитывая современные тенденции развития системы непрерывного образования, существенно изменившиеся под воздействием концепции «обучающейся» организации», в последние годы становится все более актуальным создание систем внутрифирменного повышения квалификации, то есть обучение для развития профессиональной компетентности педагогов на рабочем месте, в контексте профессиональной педагогической деятельности. Переход к новой образовательной парадигме, в которой ценность саморазвития учителя объединена с ценностью развития и саморазвития ученика, требует пересмотра содержания и форм обучения учителя. Особое значение приобретает при этом использование современных технологий обучения персонала образовательных учреждений, стимулирующих профессиональный рост и совершенствование педагогов, обеспечивающих овладение инновационным опытом, повышающих уровень адаптации к меняющимся условиям деятельности. Как приоритетные во внутрифирменном обучении для развития профессиональной компетентности педагогов гимназии определены гуманитарные образовательные технологии: индивидуальный образовательный маршрут, коучинг, супервизия, консультирование, дискуссия, диалог, тренинги, деловые игры, анализ ситуаций. Модель внутрифирменного развития профессиональной компетентности педагогов  Самообразование: работа с литературой, посещение уроков, самодиагностика, курсы повышения квалификации, самостоятельное освоение новых образовательных технологий, выполнение исследования, создание проекта, консультирование, коучинг, супервизия Деятельность в профессиональном сообществе: Работа в качестве руководителя, консультанта, участника МО, кружка качества, ТЭГ гимназии. Работа в городских и окружных профессиональных педагогических сообществах. Дискуссия, диалог Общегимназическая методическая работа: Семинары (проектировочные, информационные, психолого-педагогические) Педагогические советы, тренинги, деловые игры, круглые столы, дискуссии. Решение профессиональных задач, анализ педагогических ситуаций и видеоматериалов. Презентация опыта: мастер-класс, открытый урок, проект Оценка эффективности обучения и развития профессиональной компетентности, обобщение опыта (карта ИОМ, портфолио достижений педагога, портфолио образовательного учреждения) Результат: положительная динамика в развитии профессиональной компетентности педагогов Предполагаемые эффекты:
Проектирование ИОМ: выбор форм, методов развития профессиональной компетентности, определение направлений деятельности, командообразование       Расстановка приоритетов не означала отказ от использования традиционных форм развития профессиональной компетентности (семинары, лекции, педагогические советы, круглые столы). Модель внутрифирменного обучения для развития профессиональной компетентности педагогов реализуется на всех уровнях методического процесса гимназии: уровень самообразования, уровень профессионального сообщества, общегимназический уровень. Результатом реализации модели внутрифирменного обучения является положительная динамика развития профессиональной компетентности педагогов. Развитие профессиональной компетентности каждого в отдельности и всех вместе педагогов создает условия в школе для становления компетентности обучающихся: Компетентный учитель – Компетентный ученик. Перспективная цель развития образовательного учреждения: Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, для всех обучающихся в образовательном учреждении. Цель развития учреждения (на 2005-2012 г.): Создать условия для получения современного качественного общего образования, способствующего овладению ключевыми компетентностями, успешной социализации и профессиональному самоопределению, сохранению здоровья обучающихся. Задачи развития учреждения:
Основные направления развития учреждения (на 2005-2008 год)
 Цель деятельности учителя: Раскрытие индивидуальности, потенциальных возможностей как условие развития гимназиста  Факторы, оказывающие влияние на эффективность обучения: Ориентация на самостоятельность школьников Организация образовательной среды Позиция учителя Цель образования Современное качественное образование через овладение ключевыми компетентностями Требования современного общества: самостоятельность, активность, ответственность Цель деятельности ученика: Самоопределение и самореализация гимназистов Изменения: Содержание общего образования, содержание воспитания, ориентированного на развитие ключевых компетентностей (коммуникативной, социальной, информационной) Технологии – проектного обучения, модульного обучения, интерактивного обучения, информационные технологии и др. Позиции – развитие ученика средствами предмета Способы оценки – сочетание количественных и качественных характеристик Изменения: Содержание – жизненно важные задачи Характер взаимодействия с учителем – самостоятельность при поддержке учителя и самооценка своих достижений и трудностей Результат Результат Личностный: Ключевые компетентности На основе ЗУН Карьера Предметный: Самоопределение гимназиста Личностный: Жизненный план Предметный: Предметное самоопределение                  Модель изменений в образовательном процессе школы в контексте компетентностного подхода  Основные направления развития учреждения (на 2008-2012 г.) в контексте реализации стратегии «Образование 2020» Паритет общества и государства в определении приоритетных направлений развития, ценностей и целей образования, оценки качества образовательных услуг; реализация федеральных государственных образовательных стандартов; становление компетентностного подхода как основы содержания образования и форм организации образовательного процесса. Переориентация в связи с этим форм учета достижений учащихся, проверка качества знаний на компетентностную основу; изменение подходов к структуре содержания образования, на основе внедрения образовательных планов образовательного учреждения нового поколения, предусматривающих сочетание различных видов деятельности учащегося – учебной (аудиторной и внеаудиторной) и внеучебной в рамках основной и дополнительной образовательных программ образовательного учреждения; повышение уровня открытости образовательного учреждения через публичные отчеты образовательного учреждения как возможность создания благоприятного имиджа образовательного учреждения в местном сообществе; включение гимназии в систему непрерывного образования, когда раннее развитие ребенка (в рамках ДОУ и/или семейного воспитания) предшкольное, общее, профессиональное образование, с одной стороны, и формальное, неформальное и информальное, с другой - равноправные и неотъемлемые части образования «через всю жизнь»; становление идеологии образовательной услуги и закрепление в общественном сознании отношения к как образовательному учреждению как к важнейшей сервиальной системе социально-экономического характера. Постепенное превращение маркетинговой и PR-деятельности в основу деятельности руководителя образовательного учреждения; изменение роли учителя в учреждении. Становление статуса учителя не как «урокодателя - предметника», а как человека, решающего системные педагогические проблемы, «проектировщика педагогической действительности». Механизмы реализации программы развития учреждения: 1. В основу развития учреждения положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, формирование и развитие проектной культуры всех субъектов учреждения. Проектная деятельность различных представителей педагогического сообщества:
2. Оценка качества образования (публичная отчетность образовательного учреждения, объективная оценка индивидуальных достижений обучающихся как основы перехода к следующему уровню образования, участие потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования в гимназии, система оплаты труда учителя в ориентации на качество). Реализация профильного обучения в учреждении В реализации системы профильного обучения в школе можно выделить два этапа: 1. (2004-2006 гг.) Частичные изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса, для которых создана необходимая база. (Реализация идей профильного обучения и предпрофильной подготовки). 2. (2006-2012 гг.) Переход на профильное обучение и проектирование содержания образования на основе компетентностного подхода. Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Оно ориентированно на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и профессионального высшего образования». Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного образовательного учреждения. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; - создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; - расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального высшего образования. В Концепции гибкая система профильного обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов. Эта система включает в себя курсы трех типов: - базовые общеобразовательные; - профильные общеобразовательные; - элективные. Элективные курсы - обязательные курсы «по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы в школе выполняют три основных функции: (а) Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. (б) Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов изучение, которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне. (в) Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся. Предпрофильная подготовка 9-классников является их комплексной подготовкой к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, — причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, - оценить свои силы и принять ответственное решение. Базовая, исходная модель предпрофильной подготовки в школе отражает возможные объемы и основные составляющие предпрофильной подготовки и соответствует общепринятым требованиям. Курсы по выбору в составе предпрофильной подготовки имеют следующие особенности: - набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть избыточным, (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора). Набор курсов по выбору (их «ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса, на основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся, собеседований с ними т.п.; - создают такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год; - содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля; • содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы; Курсы предпрофильной подготовки в школе делятся на следующие два основных вида: А) Предметно ориентированные (пробные) Задачи курсов данного типа: • Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету. • Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне. • Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Содержание курсов Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Продолжительность курсов Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4 курса по разным предметам. Б) Межпредметные (ориентационные) курсы Задачи курсов данного типа • Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий. Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям. • Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной специализации. Данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов. Содержание курсов Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Продолжительность курсов Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса - одна четверть. Курсы предпрофильной подготовки в учебном плане школы. Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов. Для организации предметно ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и проводиться за счет привлечения ресурсов иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа. Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются интерактивные технологии, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников. Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ на курсах, составляющих школьный компонент, могут, в перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной накопительной оценки («портфолио»). Профильная ориентация как компонент предпрофильной подготовки При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать сложный характер приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в старшей профильной школе. Профильная ориентация - это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить: - пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся и родителей; - основной (в период обучения в 9 классе) - моделирование видов образовательной деятельности, (востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях; - завершающий (при окончании 9 класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами. На пропедевтическом этапе осуществляется: - презентация школьных курсов по выбору; - предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. На основном этапе предусматривается: - обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; - организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения; - анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения. На завершающем этапе: - реализуются «пробы выбора профиля обучения», прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; - используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля. Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации. При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной Зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Физкультурно-валеологическое образование понимается нами как процесс освоения ценностного потенциала физической культуры и здоровья, направленный на формирование мировоззренческих категорий и понятий, ценностных ориентаций на физическое самосовершенствование и здоровый образ жизни. Основной концептуальной идеей создания данной подсистемы в Центре Образования является профилактика, укрепление и стабилизация здоровья школьников, положение о том, что важнейшим слагаемым здоровья и здорового образа жизни являются регулярные занятия физической культурой и спортом. Однако их роль должна состоять не столько в непосредственном влиянии на организм занимающегося, сколько в формировании ценностных ориентаций на здоровье, двигательно-активный образ жизни, формировании умения заниматься физическими упражнениями, использовать их в целях досуга и отдыха, самосовершенствования. Согласно определению Всемирной Организации Здравоохранения, «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических дефектов». Основываясь на концептуальных подходах к построению Образовательного Центра целью физкультурно – валеологического образования является формирование у обучающихся ЗУНов ценностного отношения и способов деятельности, ориентированных на здоровый образ жизни через построение адекватных двигательных режимов, способствующих укреплению здоровья, устранение отклонений в их физическом, психическом, социальном развитии, социальном отношении к своему телу и здоровью. Достижение поставленной цели возможно при решении следующего круга задач:
Этапы работы по развитию профессиональной компетентности учителя Профессиональная компетентность учителя понимается как интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта и ценностей. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Ключевые компетентности проявляются: - в способности решать профессиональные задачи; - на основе использования информации; - в коммуникации, в том числе на иностранном языке; - в знании социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности. Для профессиональной педагогической деятельности базовыми являются компетентности необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества. Развитие профессиональной компетентности педагога в процессе осуществляется в образовательном учреждении в идеологии корпоративного обучения – это деятельность коллектива образовательного учреждения, реализующего функции самостоятельного обновления профессиональной компетентности своих сотрудников непосредственно на рабочем месте в контексте их профессиональной деятельности. Самостоятельное обновление профессиональной компетентности учителя основано на принципах: активного обучения; проживания и практической реализации полученных знаний и умений. В процессе корпоративного обучения разрабатываются образовательные программы. Ценность программ заключается в том, что они: - разрабатываются и реализуются исходя из стратегических задач образовательного учреждения. - при создании учитывается динамика развития педагогического персонала, возможные темпы развития, имеющиеся ресурсы, интересы администрации и самих сотрудников; - решают задачи командообразования в коллективе, согласование интересов и качества взаимоотношений в коллективе; - развивают профессиональную корпоративную культуру через создание «единого поля» - понятийного, информационного, ценностного; - позволяют выступать в роли «преподавателей» наиболее «продвинутым» педагогам образовательного учреждения. Главные принципы обучения педагогов: индивидуализация; демократизация; информатизация; системность; подбор обучающихся с учетом их психологической совместимости; учет пожеланий педагогов в выборе форм и методов развития профессиональной компетентности. Базовые принципы обучения взрослых: - учет психологических особенностей; - решение в процессе обучения только актуальных для развития сотрудников проблем; - активное участие в учебном процессе; - приобретенные компетентности на основе ЗУН превращаются в привычку; - постоянное представление информации о движении вперед. Реализация проекта развития учебного процесса в образовательном учреждении Пояснительная записка к учебному плану гимназии ПРЕДШКОЛА (группа кратковременного пребывания детей 5 -7лет в общеобразовательном учреждении) Подготовка детей к обучению в гимназии осуществляется по программе обучения и развития детей «Предшкольная пора», под редакцией Н.Ф.Виноградовой. Программа рекомендована Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО, предназначена для развития и обучения детей в условиях подготовительных групп (классов) образовательных учреждений. Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах. Цели программы: Социальная цель – обеспечение единых стартовых возможностей для всех детей 5 – 7лет, не посещающих ДОУ; Педагогическая цель - развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению. Задачи программы:
В структуре программы выделяется пять разделов, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Образовательное Учреждение Дополнительного Образования Школа иностранных... Пояснительная записка |
 |
Решение педагогического совета гпоу то «Тульский социальный техникум» Отчёт рассмотрен на заседании педагогического совета гпоу то «Тульский социальный техникум» |
|
Решением Педагогического Совета мадоу «Детский сад комбинированного... Особенности организации предметно-пространственной среды |
|
«средняя общеобразовательная школа №50» г. Тверь Утверждена Решением... Компьютерные технологии должны стать частью целостного образовательного процесса, повышающего его эффективность |
|
Образовательная программа основного общего образования Принята на... Результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего общего образования |
|
Решение Педагогического совета Приказ №16 от 17. 04. 2017 Протокол №4 от 28. 03 2017 Охватывает все этапы образовательного процесса |
|
Основная образовательная программа начального общего образования... Рассмотрена на заседании педагогического совета (протокол №1 от 28 августа 2015г.) Утверждена и введена в действие приказом директора... |
|
Решение Ученого совета Фгаоу впо «Сибирский федеральный университет» в период с 02. 10. 2014 г по 01. 10. 2015 г. (далее – работники), не имеющим дисциплинарных... |
|
Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании педагогического Совета гбпоу спц №5 Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании педагогического Совета |
|
Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании педагогического Совета гбпоу спц №5 Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании педагогического Совета |
|
Решение совета 08. 02. 2017 №1 о внесении изменений в решение Совета... Фз «Об общих принципах органов местного самоуправления в Российской Федерации», ст. 24 главы 5 Положения о бюджетном процессе муниципального... |
|
Решение азнакаевского городского Совета О внесении изменений в решение Азнакаевского городского Совета Республики Татарстан «О бюджете муниципального образования «город... |
|
Решением педагогического совета Заведующий мбдоу д/С 13 №5 |
|
Образовательная программа дошкольного образования гбоу «Корочанская школа-интернат» Мо начальных классов, педагогического совета, управляющего совета школы-интерната с учётом типа и вида образовательного учреждения,... |
|
Решение совета от 26 мая 2015 года №40/5-1 «О деятельности Совета... Решение совета от 26 мая 2015 года №40/5-1 «О деятельности Совета муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»... |
|
Отчёт рассмотрен и одобрен на заседании педагогического совета протокол... Отчёт рассмотрен и одобрен на заседании педагогического совета протокол №192 от 30. 03. 2017г |