Список использованных источников - Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015


НазваниеТаре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015
страница22/22
ТипДокументы
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Список использованных источников

1. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова.– Москва: Совершенство, 1997. — 298 с.

2. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. – Москва, 1995. - С. 59-60.

3. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования [Текст]: методическое пособие / М.М Семаго, Н.Я. Семаго. – Москва: АРКТИ, 2005. – 336 с.

4. Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития [Текст] . Книга 1 / под общей ред. С.Г. Шевченко. - Москва: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

Интернет источники:

5. Декларация о правах инвалидов [Электронный ресурс] - http://www.un.org/
УДК 372.815.99

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рахматулина Динара Халитовна

dinara.rakhmatulina@mail.ru

Студентка БПОУ

«Тарский индустриально-педагогический колледж»

Научный руководитель – С.В.Карева
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества - совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся [1]. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий.

На начальной ступени образования особое значение приобретает готовность школьников к обучению не столько на основе навыков, сколько на базе умений изложить приобретенные знания, которые являются коммуникативными универсальными учебными действиями.

Коммуникативные универсальные учебные действия - это умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение управлять инициативой в общении; владение техникой интонирования, логикой речи, её выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог [2]. Изучением проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий занимались И.А.Зазюка, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Н.Д.Никандров.

Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса [3].

Важно начать формирование коммуникативных универсальных учебных действий именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотива достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

Поэтому тема нашего исследования, актуальна.

Проблема исследования: как формировать основные компоненты коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, используя совместную групповую деятельность?

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Предмет исследования: совместная групповая деятельность младших школьников как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Цель исследования: определить влияние совместной групповой деятельности на уровень развития основных компонентов коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в практической деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические основы процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;

  1. изучить методику организации совместной групповой деятельности младших школьников в учебной деятельности;

  2. проверить влияние совместной групповой деятельности на уровень развития основных компонентов коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в практической деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что если в работе по формированию коммуникативных универсальных учебных действий использовать такие виды групповой совместной деятельности как взаимоконтроль, взаимоопрос, взаимная оценка, взаимопомощь, совместное выполнение заданий в группах, то это позволит повысить уровень развития коммуникативных действий младших школьников, так как повысятся уровень сформированности действий по согласованию усилий и уровень развития коммуникативных способностей.

Методы исследования: изучение литературы, анализ, синтез, сравнение, тестирование, анкетирование, математическая обработка результатов.

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников способствует совместная групповая деятельность. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: подготовка к выполнению группового задания, групповая работа, заключительная часть. В начальной школе применяются такие виды совместной групповой деятельности, как взаимоконтроль, взаимная оценка, взаимопомощь, совместное выполнение заданий в группах [1].

Исследование проводилось на базе «Ярковской основной общеобразовательной школы» Усть-Ишимского района в 1 классе.

На констатирующем этапе выявляли уровень развития основных компонентов коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Для этого использовали следующие методики:

  • тест «Рукавички» Г.А. Цукермана;

  • «Анкета для родителей, воспитателей и учителей» Р.С. Немова.

Анализ результатов показал необходимость проведения работы по развитию коммуникативных способностей и сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Цель формирующего этапа – формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках посредством групповой совместной деятельности младших школьников.

Для достижения поставленной цели мы использовали различные виды совместной деятельности, такие как взаимоконтроль, взаимная оценка, взаимопомощь, совместное выполнение заданий в группах.

На первом этапе нашей работы на уроке русского языка по теме «Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?» учащимся было предложено разделиться на три группы и постараться составить как можно больше слов из предложенных на карточках букв. Выполнение задания проходило в форме соревнования групп, что позволило пробудить интерес у учащихся к выполняемой деятельности. Совместное выполнение задания способствовало формированию таких коммуникативных учебных действий как умение договариваться и приходить к общему решению, умение слышать и слушать собеседника, вступать с ним в учебный диалог.

При организации совместной групповой деятельности на последующих уроках детям была представлена большая самостоятельность. На уроке математики по теме «Перестановка слагаемых» проводилась работа в парах. Сначала ребята решали самостоятельно примеры в тетрадях, затем обменивались тетрадями с соседом по парте и проверяли друг у друга решение выражений. Таким образом, осуществлялся взаимоконтроль, учащиеся смогли задать друг другу уточняющие вопросы по заданию, проанализировать и оценить работу товарища по заданным критериям. Во время взаимной оценки учитель направлял мысль детей и учил правильно строить суждение.

На уроке литературного чтения по теме «К.И. Чуковский и его произведения», был проведен конкурс между командами. Ребята читали стихотворение «Путаница» по ролям. В начале групповой работы каждая команда самостоятельно составила алгоритм своих действий по подготовке к чтению. В каждой команде в результате наблюдения выделился лидер, который и руководил работой группы. Он смог проявить умение управлять поведением членов группы. Практически все учащиеся внимательно слушали поступающие предложения, грамотно формулировали собственное мнение. Работая в группе, каждому необходимо было проявить умение договариваться и приходить к общему решению.

Цель контрольного этапа: проверить эффективность проделанной работы, направленной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Анализ результатов показал незначительные изменения в лучшую сторону.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что использование таких видов совместной групповой деятельности как взаимоконтроль, взаимная оценка, взаимопомощь, совместное выполнение заданий в группах, способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Список использованных источников

  1. Леонова, Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности [Текст] / Е.В. Леонова // Начальная школа. - 2011. - № 7. - С. 26 - 27.

  2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. - Москва: Просвещение, 2009. - 151 с.

  3. Желтовская, Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников [Текст] / Л.Я. Желтовская // Начальная школа. - 2011. - № 5. С. 60 - 62.


УДК 159.947

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Уляшева Виктория Викторовна

cool.ulyasheva@mail.ru

Студентка филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре

Научный руководитель – к.псих.н., доцент Л.Г. Пузеп
Проблемами подросткового возраста занимались Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кле, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, А. Фрейд и др. Подростковый возраст характеризуется ими как переходный, сложный, трудный, критический и имеющий важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

Изучение особенностей развития волевой сферы личности играет важную роль в воспитании подростка. Родители и учителя оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе. Для подростка воля как черта характера стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принято говорить, что воля у них слабая. Поэтому, в этот трудный для подростка период важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Требуется перестраивать взаимоотношения с ним так, чтобы он мог продолжать гармонично развиваться. Данные отношения необходимо строить на основе учета качеств личности подростка, так как это даст возможность предвидеть, как он поступит в той или иной ситуации, поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей, и подскажет, что можно ожидать от него в будущем.

Актуальность проблемы исследования воли в подростковом возрасте определяется потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества. Семья, школа, социум с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические, идеологические требования. Трудно представить себе количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний, поэтому подростку необходимо владеть своими мыслями, чувствами и поступками.

В этом возрасте, как отмечал А. И. Высоцкий, происходит коренная перестройка структуры волевой активности. В отличие от школьников младших классов подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции (самостимуляции). В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и пр.) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства; отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего Я, права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в интересной работе.

Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.

Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления). Под влиянием патриотических чувств подростки могут совершить даже героический поступок, что неоднократно наблюдалось во время Великой Отечественной войны. В то же время, как показали В.И. Камышова и И.К. Петров, подростки 12–14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности (по В. К. Калину). У школьников 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая гармония. Пятнадцатилетние подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств: самооценка и оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности [1, с. 20-21].

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, — юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12—13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Стремление к выработке у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических качеств личности, аналогичных волевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также спорт.

Описанные полоролевые различия между мальчиками и девочками способствуют тому, что у них вырабатываются настойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которыми им придется заниматься, став взрослыми [2, с. 30-31].

В исследовании А.Ф. Филатовой были классифицированы основные половые различия в эмоционально-волевой сфере характера подростка (табл. 1) [3, с. 30-31].

Таблица 1

Половые различия в эмоционально-волевой сфере характера подростка

Мальчики

Девочки

Считают себя более сильными, энергичными, властными, деловыми

В самоописаниях акцентируют внимание на эмоциях, а не на волевых чертах

Уверенность в себе

Тревожность

Чередование активности и пассивности

Равномерность, последовательность

Нежелание заниматься мелочами

и рутинной работой

Справляются с рутинными,

односложными видами деятельности

Глубинные чувства чаще пессимистичны

Глубинные чувства чаще оптимистичны

Повседневные эмоции более радостные

Каждодневные эмоции часто негативные

Решительность, склонность к риску

Боязнь, страхи, осторожность

Менее завистливы

Более завистливы и чаще ябедничают

Твёрдость

Гибкость

Сдержанность

Эмоциональность

Суровость

Отзывчивость, эмпатийность

Меньшая обидчивость

Обидчивость

Воля, стремление к достижениям

Проявления слабости, легкомыслия


С целью выявления развития волевых качеств личности подростков (сила воли, настойчивость, упорство, терпеливость), как у мальчиков, так и девочек, нами было проведено исследование на базе БОУ «Тарская гимназия №1», в котором приняли участие 17 человек из 7 класса, из них 10 – мальчиков и 7 - девочек. В исследовании применялись методики: «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозов, «Самооценка терпеливости» Е.П. Ильин и Е.К. Фещенко, «Самооценка своего упорства» Е.П. Ильин и Е.К. Фещенко, «Самооценка своей настойчивости» Е.П. Ильин и Е.К. Фещенко.

Проанализировав полученные данные по методике «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова, можно отметить, что у 80% (8 чел.) мальчиков и у 71% (5 чел.) девочек преобладает средний уровень выраженности силы воли, у 20% (2 чел.) мальчиков и 29% (2 чел.) девочек - высокий уровень, низкого уровня силы воли не выявлено. Таким образом, большинство мальчиков и девочек имеют средний уровень проявления силы воли.

По результатам методики «Самооценка терпеливости» Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко получились следующие показатели: у 60% (16 чел.) мальчиков и 86% (6 чел.) девочек выявлен средний уровень проявления волевого качества «терпеливость», у 30% (3 чел.) мальчиков и 14% (1 чел.) девочек - высокий уровень, и низкий уровень отмечен только у 10% (1 чел.) мальчиков. Можно сделать вывод, что и у мальчиков и девочек преобладает средний уровень проявления волевого качества – терпеливость.

Обратимся к данным методики «Самооценка своего упорства» Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко. По результатам методики у мальчиков (60% - 6 чел.) и у девочек (71% - 5 чел.) преобладает средний уровень проявления волевого качества – упорства, высокий уровень отмечен у 40% (4 чел.) мальчиков и у 29% (1 чел.) девочек, низкого уровня проявления упорства не выявлено ни у мальчиков, ни у девочек.

Для определения волевого качества – настойчивости мы применяли методику «Самооценка своей настойчивости» Е.П. Ильина и Е.К. Фещенко и получили следующие результаты: высокий уровень настойчивости отмечен у 50% мальчиков и у 43% (3 чел.) девочек, средний уровень - у 50% мальчиков и у 57% (4 чел.) девочек, низкий уровень настойчивости не выявлен.

Таким образом, по результатам всех проведенных методик можно отметить, что у мальчиков и девочек преобладает средний уровень проявления исследуемых волевых качеств личности, что говорит об адекватной оценки ими своих возможностей.

Также нами был произведен сравнительный анализ данных полученных в исследовании по уровню проявления терпеливости, упорства, настойчивости и силы воли среди мальчиков и девочек по всем проведенным методикам. Сводные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сводные показатели выраженности уровня проявления волевых качеств личности у мальчиков и девочек (в %).

волевые качества личности

девочки-подростки

мальчики подростки

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

сила воли

29

71

-

20

80

-

терпеливость

14

86

-

60

30

10

упорство

29

71

-

40

60

-

настойчивость

43

57

-

50

50

-


Анализ результатов исследования представленных в таблице 2 позволяет заключить, что у мальчиков преобладает высокий уровень развития волевого качества терпеливость на 46% по сравнению с девочками, а у девочек наиболее выражен уровень проявления настойчивости – 43%, однако у мальчиков показатель высокого уровня проявления данного качества больше на 7%. По показателю сила воли наблюдается на 9 % у девочек больше проявления высокого уровня чем у мальчиков.

Средний уровень самооценки упорства у девочек составляет 71% и это на 11% больше чем у мальчиков, а вот высокий уровень у мальчиков составляет 40% и это на 11% больше, чем у девочек, то есть у девочек и у мальчиков упорство находится в основном на среднем уровне.

Средний уровень самооценки настойчивости у девочек составляет 57% и это на 7% больше чем у мальчиков, а высокий уровень у мальчиков составляет 50% и это на 7% больше чем у девочек, то есть у девочек преобладает средний уровень выраженности настойчивости, а у мальчиков средний и высокий уровень проявления настойчивости выражены одинаково.

Таким образом, по результатам проведенного теоретического и эмпирического исследования по проблеме исследования волевых качеств личности подростков можно отметить следующее:

- в подростковом возрасте преобладает эмоциональная сфера над волевой, что проявляется, например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности;

- подросткам свойственно стремление к самоутверждению, к показу своей самостоятельности. Для подростка воля как черта характера стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить;

- подростковый возраст – сензитивный период для развития волевой сферы личности;

- существуют различия в проявлении волевых качеств личности у мальчиков и девочек подростков.

Список использованных источников

  1. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / перевод с английского: Г. Крайг. - Питер, 2001.

  2. Колесов, Д.П. Современный подросток: взросление и пол [Текст]: учебное пособие / Д.П. Колесов. – Москва: МПСИ Флинта, 2003.

  3. Детская психология [Текст]: методические указания / автор-составитель Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.



1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Похожие:

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconОцессе: традиции, инновации, перспективы сборник материалов III международной...
...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconК: проблемы и перспективы материалы II всероссийской научно-практической...
Всероссийской научно-практической конфереции молодых ученых и аспирантов «Молодежная наука и апк: проблемы и перспективы»

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconРоссийской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный...
Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconТ мир спасенный : к юбилею победы над фашизмом материалы межрегиональной...
Материалы межрегиональной научно-практической конференции 29 апреля 2015г. / государственное автономное образовательное учреждение...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconРоссийской Федерации Государственное автономное профессиональное...
Молодежь XXI века: проблемы, перспективы: материалы областной студенческой научно-практической конференции (27 апреля 2016 года)...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconРоссийской Федерации Государственное автономное профессиональное...
Молодежь XXI века: проблемы, перспективы: материалы областной студенческой научно-практической конференции (27 апреля 2016 года)...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconПроблемы техносферной безопасности 2015 I международная заочная научно-практическая конференция
Проблемы техносферной безопасности – 2015: сборник статей I международной заочной научно-практическая конференции (10 февраля 2015...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconИц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
И65 Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года....

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconСтатья «Исследование технологии Device Simulation Framework. Создание имитации usb устройства»
Новейшие исследования в современной науке: опыт, традиции, инновации: Сборник научных статей III международной научно-практической...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Сборник тезисов студенческой научно-технической конференции – 2015. (Мурманск, 16 апр. 2015 г.) В 2 т. Т. 2 / Федер агенство по рыболовству,...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение...
Сборник тезисов студенческой научно-технической конференции – 2015, (Мурманск, 16 апр. 2015 г.) В 2 т. Т. 1 / Федер. Агенство по...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconОбразовательные и экзистенциальные проблемы
Д35 Депрессивные расстройства (фундаментальные, клинические, образовательные и экзистенциальные проблемы): Сборник материалов международной...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconОбразовательные и экзистенциальные проблемы
Д35 Депрессивные расстройства (фундаментальные, клинические, образовательные и экзистенциальные проблемы): Сборник материалов международной...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconИтоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей...
России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции...

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconРоссийской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное...
Социально-экономическое развитие России и Монголии: проблемы и перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции....

Таре Наука и образование: проблемы и перспективы Сборник материалов студенческой научно-практической конференции (9 апреля 2015 г., Тара) Тара 2015 iconИтоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей...
История России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск