Опыта
|
Скачать 0.62 Mb.
|
За ведущим. Дети стоят в колонне. По всему залу (зигзагообразно) расставлены кегли. Дети бегут за ведущим, стараясь не задеть кегли. Тот ребёнок, который задел кеглю, становится в конце колонны. Если кеглю задел ведущий, то воспитатель назначает нового. Игра продолжается до тех пор. Пока каждый не побывает в роли ведущего. «Мы веселые ребята» «Мы сидели на скамейке, Мы - веселые ребята, Мы - веселые ребята, Мы все вместе говорили:- Правая рука, левая рука» (показываем). Затем повторяем все сначала и добавляем: - Правая нога, левая нога (выставляем попеременно ноги). Снова повторяем слова и постепенно присоединяем: - Правое плечо, левое плечо (показываем). Затем, после повтора слов, присоединяем слово голова с движениями. Потом повторяем все вместе. Примечание: движения руками, ногами, плечами, головой совершаются на протяжении всего текста. Игры на восприятие Посредством зрительных игр у детей с ОДА расширяется область зрительного восприятия; устанавливается различие между передним и задним планами; тренируется зрительно-моторная координация; достигается постоянство восприятия; воспринимаются локализируемые предметы в пространстве; устанавливаются пространственные связи; происходит восприятие различных форм, их группировка; распознаются цвета; тренируется зрительная память. Исследование пространства (зрительная память) Участники ходят с открытыми глазами по комнате и все запоминают, потом они закрывают глаза и рассказывают об увиденном, открывают глаза и проверяют, так ли они запомнили. Игра на восприятие. Поиск двойных предметов в помещении. Образование предметных пар. Ведущий прячет в помещении парные предметы по количеству участников, например 2 железные крышки от бутылок, 2 спички и т.д. Каждый, кто найдет пару, прекращает поиск и дожидается, пока другие отыщут свою пару предметов. Предметы могут быть одинаковыми не только качественно, они могут объединяться логически и функционально: например, болт и гайка, нож и вилка, кубик и кружка для кубика, пивная крышка и стакан для пива. Рекомендуемый возраст – 4 года (сконцентрироваться, вспомнить). Угадать изменения. 4 участника стоят или сидят в помещении. Один выходит, и тогда оставшиеся в группе что-либо изменяют (прическу, носки, шарфик, шляпу и т.д.); вышедший должен угадать изменения. Восприятие (общее), визуальная память, игра на восприятие Координация: рука – глаз. Участникам предлагается: бросать жестяные банки; поставить в центре комнаты корзину для бумаг и попытаться попасть в нее теннисными или поролоновыми мячами; подвесить к потолку шину и попытаться забросить в нее мячи; поставить один стул на другой сиденьем вниз так, чтобы ножки торчали вверх. На ножки стула можно набрасывать кольца. Игры на самовосприятие и равновесие Данные игры тренируют глубинное восприятие и дают представление о взаиморасположении частей тела. Они сообщают о координации мышц, о степени напряженности мускулатуры; помогают распознавать взаиморасположение конечностей и суставов; способствуют восприятию направления и скорости движения; помогают ощутить и оценить собственные силы при сохранении позы, преодолевая сопротивление; дают информацию о степени напряженности мускулатуры, учат сознательно управлять напряжением и расслаблением; тренируют вестибулярный аппарат; развивают статическое и динамическое равновесие. «Окаменеть!» Участники двигаются под музыку по комнате. Музыка внезапно прекращается, и все застывают как окаменевшие. Пока музыка вновь не заиграет, все должны сохранять неподвижность и принятую позу. Смена места. Игроки разбиваются на две команды и располагаются друг за другом справа и слева от центра на гимнастической скамейке или бревне. Находясь все время на скамейке или бревне, обе команды должны поменяться местами. Крайний игрок правой команды меняется местом с игроком левой. Второй игрок левой команды меняется со вторым игроком правой и т.д., до тех пор пока все игроки не поменяются местами. Выбор меняющихся игроков определяет группа перед началом игры. Если один из игроков соскочил со скамейки или коснулся пола, то обе команды занимают исходную позицию, и игра начинается сначала. Сложность игры зависит от ширины скамейки. В этой на первый взгляд несложной игре заложены широкие возможности получения опыта взаимодействия и контакта: развитие коммуникативных способностей и оперативного реагирования; формирование бережного и осторожного отношения друг к другу; развитие чувства взаимозависимости в рамках группово-го взаимодействия. Пройти по веревочке. По середине комнаты растянута веревка, по которой проходит каждый участник. Особенность упражнения – при перемещении игрок использует перевернутый бинокль (на удаление). Слуховые игры. Приводимые ниже игры тренируют умение распознавать среди шумов основной звук; помогают концентрироваться на услышанном; тренируют слуховую память, способность запоминать последовательность букв или слов; учат распознавать сходство или различие звуков и тонов, правильно их классифицировать (важно для развития речи); облегчают восприятие смысловых связей, распознавание и понимание услышанного; способствуют слуховой локализации, т.е. определению источника шума или звука. Звуковой круг. Один из участников начинает производить какой-либо «телесный звук» (например, стучать, шаркать ногами, щелкать пальцами). Все остальные участники повторяют его действие, пока кто-нибудь не предложит другое. Все начинают повторять новый звук и т.д. Звуковая память (игра в парах). Каждый из участников получает «звуковую коробочку» (для этого можно использовать пластмассовые футляры для фотопленки) и с завязанными глазами должен найти своего партнера. Каждые две «звуковые коробочки» имеют аналогичные заполнители, поэтому издают одинаковые звуки. Ориентация «вслепую» (с закрытыми или завязанными платком глазами); концентрация на тех ощущениях, которые испытывают слепые или слабовидящие; концентрация. Звучащая загадка. За загородкой (ширмой) один из игроков производит различные шумы. Группа должна угадать, какие действия производятся и какие материалы участвуют при этом (например, колоть орехи, наполнять стакан водой, резать ножницами лист бумаги, застегивать молнию и т.д.). Тот, кто первым отгадает шум, продолжает игру за загородкой. Распознать звуки. Участникам проигрывается кассета с записями звуков различных ситуаций. Задача заключается в их определении. Истории со словами – стимулами. Один из участников рассказывает какую-либо интересную историю. Как только в ней появляется заранее оговоренное слово, все слушатели должны очень быстро выполнить определенное действие. Например, при слове «пожар» все быстро встают и бегут к дверям. Исследование звуков в комнате. Участники ходят по комнате, и путем проб каждый подбирает себе какой-нибудь звук. Один из игроков начинает произносить звук, остальные участники постепенно вступают со своими звуками. Некоторое время музицируют все вместе, а потом звуки постепенно затихают. Вступление и затихание – без предварительной договоренности. Звуковая импровизация. Участники разбиваются на группы по трое. Каждой группе задается ситуация, которую нужно изобразить с помощью звуков, например взлом, на приеме у зубного врача, в пещере ужасов и т.д. Исследовать коробки с предметами для осязания. Участники садятся парами напротив друг друга. Каждая пара получает коробку с похожими предметами для осязания и описывает свои ощущения, остальные слушают. Осязать и нарисовать предмет. Каждая пара получает предмет для осязания «вслепую». Через некоторое время предметы убираются, участники рисуют то, что ощутили. Игра завершается сравнением рисунка с предметом. Игры - викторины "Разрешается – запрещается” - Играть на мостовой…(запрещается) - Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается) - Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается) - Идти толпой по тротуару…(разрешается) - Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается) - Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается) - Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается) - Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается) - Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается) - Идти по тротуару слева…(запрещается) - Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается) - Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается) - Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается) - Уважать правила дорожного движения…(разрешается) ВИКТОРИНА «Знание правил дорожного движения». а) В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (красный, желтый, зелёный) б) Что обозначает красный свет светофора? (стоп) в) Что обозначает желтый свет светофора? ( внимание) г) Что обозначает зелёный свет светофора? (иди) д) Человек , совершающий пешком движение по улице.(пешеход) е) Проезжая часть дороги с твердым покрытием.(шоссе) ё) С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет) ж) Номер телефона скорой помощи.(03) з) Обозначенное место для перехода проезжей части улицы.(переход) и) Определите, что это за знак, что он значит? В каких случаях ставится?(показать учащимся знаки «Въезд запрещен», «Движение на велосипедах запрещено», « Скользкая дорога», « Велосипедная дорожка», «Пункт питания», « Больница».) Автомульти. Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства. На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печке) Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед) Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше? (Вареньем) Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед) Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету) На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте) Личный транспорт Бабы – Яги? (Ступа) На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (Поезд) На чём катался Кай? (На санках) |
Похожие:
 |
Опыта Исходным условием становления опыта является социальный заказ общества на обеспечение качества гуманитарного образования |
|
Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода |
|
Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум» |
 |
Опыта Автор опыта: Шубина Татьяна Борисовна, педагог – психолог мб доу «Детский сад комбинированного вида №3 г. Нарьян-Мара» |
|
Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |
|
Тема опыта ... |
|
Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька» |
|
Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района... |
|
Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской... |
|
Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением... |
|
Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного... |
|
Опыта: «Использование икт на уроках окружающего мира в начальной... Автор опыта: Чебыкина Мария Викторовна, учитель начальных классов мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |
|
На стадии подготовки к утверждению Оценка опыта и деловой репутации субъектов предпринимательской деятельности. Национальная система стандартов. Оценка опыта и деловой... |
|
Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой... |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |