Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 г. Пенза Издательство пгу 2016
|
Скачать 5.56 Mb.
|
|
РОЛЬ ФЛОТА В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Аннотация. В статье речь пойдет о системе организации управлением флотом ведущих держав в годы Первой мировой войны. Первая мировая война стала одним из переломных этапов в способах применения сил флота. Морская авиация и подводные силы – стали полноправными участниками вооруженного противоборства. Появились новые классы боевых кораблей и виды морских вооружений, усовершенствованные средства связи, которые ощутимо повысили возможности системы управления силами флота. Ключевые слова: флот, война, море, техника, театр, держава, корабль. Summary. In this article, we will focus on the management system of the organization of the leading powers in the Navy during World War II. The First World War was one of the crucial stages for using of naval forces . Naval aviation and submarine forces - have become full members of the armed confrontation. There are new classes of warships and naval weapons types, advanced communication facilities, which significantly increased the possibility of naval command and control systems. Key words: navy, war, sea, technology, theater, power, ship Перед началом Первой мировой войны великие державы большое внимание уделяли своим Военно-морским силам, шла реализация масштабных морских программ. Поэтому, когда началась война, ведущие страны обладали многочисленными и мощными флотами. Особенно упорное соперничество в наращивании военно-морской мощи шло между Великобританией и Германией. Британцы в тот период обладали самыми мощными ВМС и торговым флотом, что позволяло контролировать стратегические коммуникации в Мировом океане, связывать воедино многочисленные колонии [1: 34]. Флоты были должны выполнять ряд важных задач. Во-первых, защищать побережье стран, их порты, важные города. Во-вторых, бороться с вражескими Военно-морскими силами, поддерживать свои сухопутные силы с моря. В-третьих, охранять морские коммуникации, стратегически важные пункты, особенно это касалось Британии и Франции, они владели огромными колониальными империями. В-чётвертых, обеспечивать статус страны, мощный военно-морской флот показывал положение державы в мировой неформальной табели о рангах [3: 14]. Основой тогдашней морской стратегии и тактики был линейный бой. Британцы в начале войны имели 20 дредноутов, 9 линейных крейсеров, 45 старых линкоров, 25 броненосных и 83 лёгких крейсеров, 289 эсминцев и миноносцев, 76 подлодок. Новинки с трудом находили себе дорогу. Ещё вице-адмирал Филипп Коломб, военно-морской теоретик и историк, автор книги «Морская война, ее основные принципы и опыт» (1891 год), говорил: «Нет ничего, что показало бы, что давно установленные историей морских войн законы каким-либо образом изменились». Когда адмирал Перси Скотт высказал мысль, что «эра дредноутов и сверхдредноутов кончилась безвозвратно» и посоветовал Адмиралтейству сосредоточить усилия в области развития авиации и подводного флота, его новаторские идеи подвергли резкой критике. Германские ВМС располагали 15 дредноутами, 4 линейными крейсерами, 22 старыми линкорами, 7 броненосными и 43 лёгкими крейсерами, 219 эсминцами и миноносцами, 28 подлодками. По ряду показателей, к примеру, в скорости хода, немецкие корабли были лучше британских. На технические новинки в Германии обращали намного больше внимания, чем в Англии. Берлин не успел завершить свою военно-морскую программу, она была должна завершиться в 1917 году. Германский «Флот открытого моря» (нем. Hochseeflotte) базировался в Вильгельмсхафене, должен был уничтожить основные силы британского флота («Гранд флит» - «Большой флот») в открытом сражении. Кроме того, военно-морские базы были в Киле, о. Гельголанд, Данциге. Русские и французские ВМС в качестве достойных противников не воспринимали. Немецкий «Флот открытого моря» создавал постоянную угрозу Британии и вынуждал английский Гранд-Флит постоянно быть в районе Северного моря в полной боевой готовности. Главным создателем флота был гросс-адмирал Альфред фон Тирпиц (1849 – 1930). Он был автором «теории риска», в ней утверждалось, что если германский флот сравнится с английским по силе, то британцы будут избегать конфликтов с Германской империей, т. к. в случае войны немецкие ВМС будут иметь шанс нанести Гранд-Флиту урон, достаточный для потери британским флотом господства на море. С началом войны роль гросс-адмирала упала. «Флотом открытого моря» руководил адмирал Фридрих фон Ингеноль (в 1913 – 1915 годы), затем Гуго фон Поль (с февраля 1915 года по январь 1916 года, до этого был начальником Генерального морского штаба), Рейнхард Шеер (1916 – 1918). Кроме того, флот был любимым детищем германского императора Вильгельма, если решения по армии он доверял делать генералитету, то ВМС управлял сам. Вильгельм не решился рискнуть флотом в открытом сражении и разрешил вести только «малую войну» – с помощью субмарин, миноносцев, минных постановок. У французов было 3 дредноута, 20 линейных кораблей старого типа (броненосцев), 18 броненосных и 6 лёгких крейсеров, 98 миноносцев, 38 подлодок. Италия сначала была нейтральной, а затем перешла на сторону Антанты, австро-венгерский флот выбрал пассивную стратегию. Австро-Венгерская империя имела 3 дредноута (4-й вошёл в строй в 1915 году), 9 броненосцев, 2 броненосных и 10 лёгких крейсеров, 69 миноносцев и 9 субмарин. Вена также выбрала пассивную стратегию и «защищала Адриатику», почти всю войну австро-венгерский флот простоял в Триесте, Сплите, Пуле. Российский флот при императоре Александре III уступал только ВМС Англии и Франции, но затем потерял эту позицию. Особенно большой удар ВМС России получили во время русско-японской войны: была потеряна почти вся Тихоокеанская эскадра и лучшие корабли Балтийского флота, посланные на Дальний Восток. Флот было необходимо восстанавливать. В период с 1905 по 1914 годы было разработано несколько военно-морских программ. Они предусматривали достройку 4 ранее заложенных эскадренных броненосцев, 4 броненосных крейсеров и постройку 8 новых линкоров, 4 линейных и 10 лёгких крейсеров, 67 эсминцев и 36 подводных лодок. Но к началу войны ни одну программу целиком не реализовали (свою роль в этом сыграла и Госдума, которая не поддерживала эти проекты). К началу войны у России было 9 старых линкоров, 8 броненосных и 14 легких крейсеров, 115 эсминцев и миноносцев, 28 подлодок (значительная часть старых типов). Уже в ходе войны в строй вошли: на Балтике – 4 дредноута типа «Севастополь», все они были заложены в 1909 году – «Севастополь», «Полтава», «Петропавловск», «Гангут»; на Чёрном море – 3 дредноута типа «Императрица Мария» (заложены в 1911 году). Российская империя не была отсталой державой в военно-морской области. По ряду направлений даже лидировала. В России были разработаны отличные эскадренные миноносцы типа «Новик». Корабль к началу Первой мировой войны являлся лучшим эсминцем в своём классе, и послужил мировым образцом при создании эскадренных миноносцев военного и послевоенного поколения. Технические условия для него создали в Морском Техническом комитете под руководством выдающихся русских учёных-кораблестроителей А. Н. Крылова, И. Г. Бубнова и Г. Ф. Шлезингера. Проект был разработан в 1908-1909 годах, судостроительным отделом Путиловского завода, который возглавляли инженеры Д. Д. Дубицкий (по механической части) и Б. О. Василевский (судостроительная часть). На русских верфях, в 1911 – 1916 годы, в 6-ти типовых проектах, всего заложили 53 корабля этого класса. Эсминцы сочетали качества миноносца и лёгкого крейсера – скорость хода, манёвренность и довольно сильное артиллерийское вооружение (4-е 102-мм пушки). Русский инженер-железнодорожник Михаил Петрович Налётов первым воплотил идею подводной лодки с якорными минами [6]. Уже в 1904 году, в ходе русско-японской войны, участвуя в героической обороне Порт-Артура, Налётов на свои средства построил субмарину водоизмещением в 25 тонн, способную нести четыре мины. Провёл первые испытания, но после капитуляции крепости аппарат был уничтожен. В 1909 – 1912 годах на Николаевской верфи была построена подводная лодка, получившая название «Краб». Она вошла в состав Черноморского флота. Во время Первой мировой войны «Краб» совершил несколько боевых выходов с минными постановками, дошёл даже до Босфора. Уже в ходе войны Россия стала мировым лидером в области применения гидрокрейсеров (авианосцев), благо этому способствовал фактор доминирования в сфере создания и использования морской авиации. Русский авиаконструктор Дмитрий Павлович Григорович, который с 1912 года работал техническим директором завода Первого Российского общества воздухоплавания, в 1913 году сконструировал первый в мире гидросамолёт (М-1) и сразу стал совершенствовать самолёт. В 1914 году Григорович построил летающую лодку М-5. Это был двухместный биплан деревянной конструкции. Гидросамолёт поступил на вооружение русского флота в качестве разведчика и корректировщика артогня, и весной 1915 года самолёт совершил свой первый боевой вылет. В 1916 году был принят на вооружение новый самолёт Григоровича, более тяжёлый М-9 (морской бомбардировщик). Затем русский самородок сконструировал первый в мире гидросамолёт-истребитель М-11. На русских дредноутах типа «Севастополь» впервые применили систему установки не двух-, а трехорудийных башен главного калибра [4]. В Англии и Германии первоначально отнеслись к идее скептически, но американцы оценили идею и линейные корабли типа «Невада» строили с трёхорудийными башнями. В 1912 году было заложено 4 линейных крейсера типа «Измаил». Они были предназначены для Балтийского флота. Это были бы самые мощные в мире по артиллерийскому вооружению линейные крейсера. К сожалению, они так и не были достроены. В 1913 – 1914 годах было заложено восемь лёгких крейсеров типа «Светлана», по четыре для Балтийского и Черноморского флотов. Их собирались ввести в строй в 1915 – 1916 годах, но не успели. Одними из лучших в мире считались русские подводные лодки типа «Барс» (их начали строить с 1912 года). Всего построили 24 «Барса»: 18 для Балтийского флота и 6 для Черноморского. Надо отметить, что в западноевропейских флотах в предвоенные годы уделяли мало внимания подводному флоту. Это объясняется двумя основными причинами. Во-первых, предшествующие войны ещё не выявили их боевого значения, только в Первую мировую войну стало понятно их огромное значение. Во-вторых, доминирующая тогда военно-морская доктрина «открытого моря» отводила подводным силам одно из последних мест в борьбе за море [5]. Господство в морях должны были завоевать линейные корабли, одержав победу в решающем сражении. Русские инженеры и артиллеристы-моряки внесли большой вклад в развитие артиллерийского оружия. Перед началом войны на русских заводах было освоено производство улучшенных образцов морских орудий калибра 356, 305, 130 и 100 мм. Началось изготовление трёхорудийных башен. В 1914 году инженер Путиловского завода Ф. Ф. Лендер и артиллерист В. В. Тарновский стали первопроходцами в области создания специальной зенитной пушки калибром в 76 мм. В Российской империи перед войной разработали три новых образца торпед (1908, 1910, 1912 годов). Они превосходили однотипные торпеды зарубежных флотов в скорости, дальности хода, хотя имели меньший общий вес и вес заряда. Перед войной были созданы многотрубные торпедные аппараты – первый такой аппарат построили на Путиловском заводе в 1913 году. Он обеспечивал залповую стрельбу веером, русские моряки освоили её до начала войны. Россия была лидером в области минного дела [2]. В Российской империи после войны с Японией были построены два специальных минных заградителя «Амур» и «Енисей», Началось также строительство специальных тральщиков типа «Запал». На Западе до начала войны не уделяли внимания необходимости создания специальных кораблей для постановки и траления морских мин. Это доказывает и тот факт, что в 1914 году британцы были вынуждены купить у России тысячу шаровых мин для защиты своих военно-морских баз. Американцы купили не только образцы всех русских мин, но и тралов, считая их лучшими в мире, и приглашали русских специалистов, чтобы обучить их минному делу. Купили американцы и гидросамолёты Ми-5, Ми-6. Перед началом войны в России разработали гальваноударные и ударно-механические мины образцов 1908 и 1912 годов. В 1913 году сконструировали плавающую мину (П-13). Она удерживалась в подводном состоянии на определённой глубине благодаря действию электрического прибора плавания. Мины прежних образцов держались на глубине за счёт буёв, что не давало большой устойчивости, особенно во время штормов. П-13 имела электроударный взрыватель, заряд в 100 кг тола и могла держаться на заданной глубине трое суток. Кроме того, русские специалисты создали первую в мире речную мину «Рыбка» («Р»). В 1911 года на вооружение флота поступили подсекающие змейковые и катерные тралы. Их применение сокращало сроки тральных работ, т. к. подсечённые и всплывающие мины сразу уничтожались. Ранее затравленные мины надо было буксировать на мелководье и там уничтожать. Русский флот был колыбелью радио. Радио стало средством связи и управления в бою. Кроме того, перед войной русские радиотехники сконструировали радиопеленгаторы, что позволяло применять прибор для разведки. Учитывая тот факт, что новые линкоры на Балтике не вступили в строй, к тому же немцы имели полное превосходство в силах линейного флота, российское командование придерживалось оборонительной стратегии. Балтийский флот должен был защищать столицу империи. Основой морской обороны были минные заграждения – за годы войны в устье Финского залива выставили 39 тыс. мин. К тому же на берегу и островах были мощные батареи. Под их прикрытием крейсера, эсминцы и подводные лодки совершали рейды. Линейные корабли были должны встретить германский флот, если тот попробует прорваться через минные заграждения. Черноморский флот к началу войны был хозяином Чёрного моря, т. к. у турецких ВМС было всего несколько относительно боеспособных кораблей - 2 старых эскадренных броненосца, 2 бронепалубных крейсера, 8 эсминцев. Попытки турок перед войной изменить ситуацию покупкой новейших кораблей за границей успеха не принесли. Русское командование планировало с началом войны полностью блокировать Босфор и турецкое побережье, поддерживать войска Кавказского фронта (при необходимости и Румынского) с моря. Рассматривался и вопрос проведения десантной операции в районе Босфора, для захвата Стамбула-Константинополя. Ситуацию несколько изменил приход новейшего линейного крейсера «Гебен» и легкого Бреслау». Крейсер «Гебен» был мощнее любого русского линейного корабля старого типа, но вместе эскадренные броненосцы Черноморского флота его бы уничтожили, поэтому при столкновении со всей эскадрой «Гебен» отступал, пользуясь своей высокой скоростью. В целом, особенно после ввода в строй дредноутов типа «Императрица Мария», Черноморский флот контролировал бассейн Чёрного моря – поддерживал войска Кавказского фронта, уничтожал турецкие транспорты, совершал нападения на вражеское побережье. Список литературы 1. Губин, А.В. Военно-морской фактор национальной безопасности Северо-Восточной Азии // Ойкумена: регионоведческие исследования. 2011. № 2. – С. 221.
Д .С. Сайко (г. Уссурийск, Россия) УЧАСТИЕ ПОДВОДНОГО ФЛОТА РОССИИ В БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Аннотация. Война, начавшаяся в 1914 году и продолжавшаяся в течение четырех лет, была небывалой и беспрецедентной по своим масштабам, доселе невиданной, недаром в сочинениях западных историков она более известна под названием Великая война. В русской историографии ее принято называть Первой Мировой войной. Первая Мировая война стала первой, в которой подводные лодки использовались в качестве секретного мощного средства, назначение которого поняли не сразу. Ключевые слова: Первая Мировая война, Россия, Германия, подводный военно-морской флот, подводная лодка. Summary. The war which has begun in 1914 and continuing within four years was unknown and unprecedented on the scales, unprecedented hitherto, not without reason in compositions of the western historians it is better known under the name Great war. In the Russian historiography it is accepted to call it World War I. World War I became the first in which submarines were used as a confidential powerful tool which purpose was understood not at once. Key-words: World War I, Russia, Germany, underwater navy, submarine. Плохая оснащенность армии, устаревшее оборудование были одними из главных проблем русских войск в 1914 – 1918 годах. Огромные численные потери войск, отношение к солдатам как к пушечному мясу, недостаток орудий, – все это сказывалось на ходе войны. Несмотря на поражение в русско-японской войне 1904 – 1905 гг., которое должно было послужить серьезным предупреждением, правительство Российской империи накануне Первой Мировой войны было настроено положительно в отношении оснащенности своих войск. Отсталость русской промышленности, слабая производственная база предприятий по производству оружия и многочисленность русской армии объясняют обеспечение армии иностранными образцами оружия. Однако нужды армии в Первой Мировой войне потребовали огромного напряжения всех имеющихся производственных сил. Потребности в техническом вооружении сразу же предъявили значительные требования к российской промышленности. Говоря о потребностях в технической оснащенности войск, необходимо упомянуть о тогда еще таком малоизвестном, но таящем в себе огромный потенциал оружии, как подводная лодка. Первой построенной русской подводной лодкой считается «потаенное судно» Ефима Никонова, построенное им в 20-х годах XVIII века. При Петре I изобретатель испытывал свою модель в действии, однако несколько подряд попыток оказались неудачными. Дворцовые перевороты и неспокойная внешнеполитическая обстановка способствовала пренебрежению флотом. Только в конце XVIII века появляются новые модели подводных лодок, которые, впрочем, не имеют особого успеха. В XX веке развитие подводного флота шло бурными темпами. По инициативе Главного инспектора кораблестроения Кутейникова в Морском ведомстве была создана комиссия для проектирования подводных судов. В него вошли: Иван Григорьевич Бубнов, Михаил Николаевич Беклемишев и Иван Семенович Горюнов [8: 33]. Они занялись разработкой и строительством первой официально зачисленной в списки российского флота подводной лодки. Проект носил название «миноносец №150» или «Дельфин» [8: 6]. Лодка данного типа крайне важна в истории подводного судостроения – она легла в основу целого поколения модификаций. Опыт эксплуатации «Дельфина» позволил инженерам создать новый, более совершенный тип подводных лодок – «Касатка» (длина – 33,5 м, ширина – 3,4 м). Энергетическая установка включала в себя уже керосиновый мотор и электромотор с аккумуляторами. Вооружение состояло из четырех торпедных аппаратов системы Джевецкого [8: 16]. Благодаря «Дельфину» и «Касатке» формируется так называемый «русский тип» конструкции подводных лодок – однокорпусные лодки без поперечных переборок и с носом таранного типа. После русско-японской войны начинается активное развитие подводного флота строительство новых моделей: подводные лодки типа «Осетр», «Сом», «Карп» и др. [8: 48]. Появлялись индивидуальные проекты: «Минога» (1906 – 1909 гг.), первая в мире подводная лодка с дизельным двигателем [8: 38]. Кроме того, первой русской подводной лодкой, способной действовать на дальних коммуникациях, была «Акула» (та самая, которую нашли эстонские дайверы в июне 2014 года). Проект был разработан И.Г. Бубновым в 1905 году. Лодка, которую считали мощным, почти непобедимым оружием, успешно прошла все испытания, однако в ноябре 1915 года не вернулась из боевого похода. Главной целью подводных лодок в Первую Мировую войну стало нарушение морских коммуникаций противника [2: 6], его морская блокада – именно то, о чем говорили знаменитые общественные деятели и крупные военные специалисты накануне начала масштабной войны. Но в основном моряки считали подводные лодки оружием береговой обороны. Главный конструктор подводных лодок И.Г. Бубнов также писал о такой позиционной службе субмарин. Императорский российский флот не был максимально развит, особого внимания к нему не предъявляли. Если говорить о подводном флоте, то популярностью он не пользовался и среди моряков. Приходилось принимать специальные меры (к примеру, повышение жалованья матросам субмарин и пр.), которые не были эффективными. Несколько пренебрежительное отношение к подводному флоту можно объяснить недостаточной технической оснащенностью самих субмарин. Из-за недостатков техники и эксплуатации главное оружие лодок – торпеды – оказалось недействительным на тех глубинах, на которые подводные лодки уже могли погружаться. Адмирал фон Эссен, командующий Балтийским флотом [6: 7], в приказе от 27 октября 1914 года писал: «Последние недели войны ясно указали, что на некоторых морских театрах, к которым относится Балтийский, подводные лодки, мины заграждения и воздухоплавательные аппараты получают большое значение. Все эти факторы не были нами достаточно изучены перед войной, поэтому обращаю внимание всех гг. офицеров на желательность серьезного ознакомления с вопросами, связанными с подводным плаванием, минным заграждением и воздухоплаванием, так как знание дела не только может разъяснить многие заблуждения и неверные представления, но и вызовет предложение различных способов активной и пассивной борьбы с этими элементами морской войны». В итоге в 1914 году командование русским подводным флотом разработало несколько стратегий по борьбе с противником: стояние перед минными позициями, поиск противника у берегов и активные боевые действия у баз противника. Было совершено около 20 походов. Необходимо отметить, что основные боевые действия в 1914 году проходили на Северном и Балтийском морях, все остальные районы были незначительны в плане боевой активности. Только в начале 1916 года в подводный флот начали поступать субмарины нового типа «Барс». Одна из таких лодок, «Волк», сыграла большую роль в боевых действиях. За один день русская субмарина смогла захватить и затопить три немецких судна – небывалый успех по сравнению с предыдущими боевыми действиями балтийских лодок. Все три немецких крейсера – «Гера», «Бианка» и «Кольга» – были торпедированы русской подводной лодкой. Главной задачей «Волка» были действия против немецких судов, доставляющих в Германию из Швеции железную руду. Собственных ресурсов для ведения войны Германии не хватало. После успеха русской субмарины немцы задержали выход своих судов, так что «Волк» успешно справился со своей задачей прерывания коммуникации. В целом военно-технический потенциал Российской империи своеобразно отражал ее общую отсталость. Недостаток финансовых средств для модернизации русской армии сказывался на уровне ее технического обеспечения. Несмотря на гениальные проекты, разработки и исследования русских инженеров-строителей, работавших в частности в сфере подводного судостроительства, нехватка средств и квалифицированных кадров имели подавляющее значение на неудачи российского подводного флота. Недостатки технического оснащения, таким образом, сыграли роль в поражениях России в Первой Мировой войне. Список литературы 1. Александров, Ю.И. Отечественные подводные лодки до 1918 года // Бастион. 2002. №6. 2. Гибсон, Р., Прендергаст, М. Германская подводная война 1914 – 1918 гг. М.: Харвест, 2000. №2. – 464 с. 3. Гончаров, Л. Г., Денисов, Б. А. Использование мин в мировую импери-алистическую войну 1914 – 1918 гг. // М-Л.: Военмориздат НКВМФ СССР, 1940. – 176 с. 4. Козенко, Б. Д. Происхождение Первой Мировой войны // Новая и новейшая история. 2001. № 3. С. 3 – 27. 5. Михельсен А. Подводная война 1914–1918 гг. – М.: Военмориздат НКВМФ СССР, 1940, 138 с. 6. Романовский, Паскаль Де. Российский императорский флот накануне Первой Мировой войны 1914 – 1918 гг. / Пер. с фр. С. В. Кудряшова. – М.: Издательский дом Руденцовых, 2008, 150 с.: ил. 7. Тарас, А.Е. Подводные лодки Великой войны 1914 – 1918. – М.: Харвест, 2003. – 336 с. 8. Трусов, Г.М. Подводные лодки России. – М.: Издатель Р.Р. Муниров, 2006. – 88 с. 9. Флот в Первой Мировой войне. В 2 т. Т. 1. Действия русского флота / ред. Н.Б. Павлович. – М.: Военмориздат, 1964. – 647 с. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ М. П. Болотская (г. Пенза, Россия) О ФУНКЦИЯХ и ТЕХНОЛОГИЯХ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ Аннотация. В статье рассматриваются наиболее часто используемые в процессе преподавания функции и технологии интерактивной доски: «Затенение экрана», «Затенение ячейки», «Ластик», «Группировка объектов», «Перетащи и отпусти», «Бесконечное клонирование», «Связь» (подробно описаны действия пользователя, желающего освоить интерактивную доску). Ключевые слова: инструменты, функции и технологии интерактивной доски. Summary. In the article there are the most frequently used in teaching functions and interactive whiteboard technologies: "Screen Shade", "Cell Shade", "Eraser", "Grouping objects", "Drag and drop", "Infinite Cloner ", "Link" (details the steps a user who wants to master the interactive whiteboard). Key words: tools, features and technology the interactive whiteboard. Для того чтобы продуктивно использовать возможности интерактивной доски в процессе преподавания, необходимо в них разбираться [2: 40]. Без чётких инструкций, касающихся последовательности выполняемых действий при применении той или иной технологии, интерактивное оборудование освоить крайне трудно, поэтому рассмотрим функции и технологии интерактивной доски, «не оставляя пробелы и не пропуская детали». Для работы с объектом (на занятиях по современному русскому языку это может быть буква, морфема, слово, предложение, текст и др.) на странице Notebook его необходимо выделить (выделить – это значит дотронуться до объекта). У выделенных объектов имеются два манипулятора и «Выпадающее меню». «Манипулятор вращения» используется, чтобы повернуть объект, а «Манипулятор размера», чтобы изменить его размер. С помощью «Выпадающего меню» можно выполнять различные действия с объектом (клонировать, вырезать, копировать, вставлять, удалять, закреплять, группировать и др.) [1: 21]. Все материалы, которые были разработаны ещё до приобретения интерактивной доски (например, презентации, созданные в Power Point), можно применять в SMART Notebook. Чтобы использовать разнообразные возможности программы SMART Notebook в процессе работы с презентацией, необходимо перевести презентацию, созданную в Power Point, в формат SMART Notebook. Для этого необходимо выполнить следующие действия.
Суть технологии «Затенение экрана» (клавиша напоминает светлый экран со стрелкой вниз) заключается в том, что шторка закрывает некоторый фрагмент экрана, а скрытая за ней информация открывается в определённый момент, что позволяет организовать не только поэтапное изложение материала, но и проверку выполненного задания [1: 21]. «Затенение экрана» можно применять и тогда, когда студенты выполняют задание самостоятельно на местах. После выполнения оно проверяется с помощью интерактивной доски. Затенить можно не только весь экран, но и отдельную ячейку в таблице. Если через «Выпадающее меню» установить «Затенение ячейки», то, щёлкая по ячейке, в нужный момент можно открывать «спрятанную» в таблице информацию. Установить «Затенение ячейки» можно следующим образом: 1) «Выбрать инструмент»; 2) щелчком отметить ту ячейку, где необходимо установить «Затенение ячейки»; 3) в «Выпадающем меню» выбрать «Аdd Cell Shade» («Затенить ячейку»). Скрывать и открывать в нужный момент информацию можно и с помощью технологии «Ластик». В этом случае ответы заранее закрашены, отрыть их можно с помощью инструмента «Ластик», причём стирать «закраску» с ответов можно в той последовательности, которая представляется преподавателю целесообразной [1: 24]. Данную технологию удобно применять при фронтальном опросе, при проверке домашнего задания или при закреплении изученного материала. Рассмотрим последовательность действий при использовании технологии «Ластик».
Проверить выполненное задание можно и при помощи технологии «Группировка объектов». Один из способов применения технологии группировки объектов – это «спрятать» ответы за край слайда. Преимуществом данной технологии является то, что при проверке не тратится время на подписи и обозначения. Для реализации этой технологии необходимо выполнить следующее.
4) Создать копию только что образованного объекта (а) нажать на клавишу «Выбрать инструмент»; б) нажать на этот объект; в) через «Выпадающее меню» выбрать команду «Copy» («Копировать»)). 5) Нажать на правую кнопку на лотке инструментов. 6) Выбрать участок, куда хотели бы сохранить копию. 7) Выбрать в «Выпадающем меню» команду «Paste» («Вставить»). 8) Создать те объекты, которые содержат правильные ответы. Расположить их в нужных местах. 9) Группировать скопированное предложение с ярлыком и ответами (а) нажать на клавишу «Выбрать инструмент»; б) нажать на один из ответов; в) вызвать «Экранную клавиатуру». На ней выбрать клавишу «Ctrl» и по очереди, нажимая пальцем, выбрать объекты-ответы. Нужно выбрать и ответы, и предложение, и ярлык и сгруппировать их в один объект, вызвав «Выпадающее меню» и выбрав команду «Group» («Группировать»)). 10) Созданную группу объектов перетащить за край слайда так, чтобы был виден только ярлык (Получается, что правильные ответы скрыты за пределами слайда). Для проверки задания вытаскиваем правильные ответы, нажав на ярлык, и совмещаем ярлыки. При помощи технологии «Drag and Drop» («Перетащи и отпусти») на экране интерактивной доски может быть перемещён любой объект, поэтому можно выполнять задания, в которых требуется установить соответствие между объектами (такими объектами могут быть надписи, схемы, картинки, фигуры и др.), сгруппировать их. Чаще всего данная технология используется на этапе закрепления пройденного материала. Последовательность выполнения команд: 1) создать объект; 2) переместить (нажать на клавишу «Выбрать инструмент»; 3) выделить объект; 4) выбрать «Выпадающее меню»; 5) выбрать команду «Unlock» («Отпустить»)). В тексте, перенесённом в SMART из Power Point, технологию «Перетащи и отпусти» можно использовать для отдельных слов. Укажем порядок работы: 1) выделить объект; нажать на лотке инструментов правую кнопку мыши; 2) в появившемся «Выпадающем меню» выбрать «Copy»; 3) нажать на свободное место; 4) в «Выпадающем меню» выбрать «Paste» («Вставить»); 5) перетащить объект в нужное место, совместить его с исходным словом. Когда объект используется несколько раз на занятии, используют функцию «Infinite Cloner» («Утилита множественного клонирования») [1: 23]. Для этого необходимо: 1) создать объект; 2) нажать на клавишу «Выбрать инструмент»; 3) выделить объект; 4) выбрать «Выпадающее меню»; 5) выбрать команду «Infinite Cloner» («Бесконечное клонирование»). С помощью команды «Link» («Связь») (в «Выпадающем меню» «Link» занимает 12-ую строчку) можно связать с объектом файл, находящийся на компьютере, создать гиперссылку, перейти на тот или иной сайт (конечно, при наличии интернета). Чтобы связать с объектом файл, находящийся на компьютере, нужно: 1) нажать на клавишу «Выбрать инструмент»; 2) выделить объект; 3) выбрать «Выпадающее меню»; 4) выбрать «Link» («Связь»); 5) выбрать «File on this Computer» («Компьютерный файл»); 6) выбрать «Browse» («Просматривать»); 7) выбрать нужный файл; 8) нажать на клавишу «Открыть» (в правом нижнем углу); 9) нажать на «ОК». Освоение функций и технологий интерактивной доски, несомненно, поможет преподавателю в разработке собственных средств обучения, способствующих эффективности преподавания учебной дисциплины. Список литературы 1. Иванова, И.И., Касторнова, В.А. Использование возможностей интерактивных досок (на примере уроков русского языка и математики) // Педагогическая информатика. – 2011. – № 2. – С. 18-28. 2. Усенков, Д.Ю. Интерактивная доска SMART BOARD: до и во время урока // Информатика и образование. – 2006. – № 2. – С. 40-48. С. А. Кожевникова (г. Пенза, Россия) интеллектуальная игра как средство развития икт – компетентности в рамках внеклассной работы по предметам гуманитарного цикла Аннотация. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Но компьютер – всего лишь инструмент, использование которого органично вписывается в систему обучения, способствует достижению поставленных целей и задач урока. Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Учитель всегда ищет пути и способы совершенствования преподавания. Обновление содержания образования требует новой методики – активной, несущей высокую степень самостоятельности учащихся. Как гласит древняя китайская мудрость: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я, возможно, запомню, научи меня – и я пойму, отойди в сторону – и я пойду сам». Ключевые слова: ИКТ – компетентность, интеллектуальная игра, системно - деятельностный подход, социализация через интеллектуально - познавательную деятельность, интеграция дисциплин гуманитарного цикла. Summary. The most important modern ICT devices are computer equipped with th appropriate software and means of telecommunication along with information therein. But the computer is just a tool, which fits in with the learning system contributes to the achievement of objectives of the lesson. The computer does not replace the teacher or the textbook, but radically changes the nature of teaching. The teacher is always looking for ways and means of improving teaching. Updating the content of education requires new methods is an active carrier high degree of autonomy of the students. As a Chinese proverb: "Tell me and I will forget, show me and I may remember, teach me and I will understand step back and I'll go myself." Key-words: ICT competence, intellectual game, system and activity approach, socialization through intellectual and cognitive activities, integration of disciplines of humanitarian cycle. Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Элберт Хаббарт. Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В современном обществе, исходя из стандартов второго поколения, ИКТ-компетенцией должны обладать все учащиеся школы. Для того чтобы правильно определить понятие «ИКТ-компетентности», необходимо обозначить составляющие данного понятия, а именно «информационно-коммуникативные технологии» и «компетенцию». Как же трактует ИКТ-компетенцию учащихся ФГОС? «ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества» [4].
Таким образом, ИКТ-компетенция может быть определена как владение знаниями, умениями и навыками (формами, методами и средствами) взаимодействия с людьми и работы с техническими средствами с целью получения, систематизации и применения информации [3, 30]. В связи с возрастающей в современном обществе значимостью информационных ресурсов, определяющих его потенциал и перспективы развития, формирование и развитие ИКТ - компетенций у школьников становятся одной из важных задач, стоящих перед образовательным учреждением. В Концепции модернизации российского образования определены новые приоритеты. Ведущим аспектом является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Использование компьютеров в учебном процессе способствовало обновлению традиционных методов и приёмов в организации образовательного процесса. Все эти изменения обусловлены необходимостью создания активной образовательной среды, которая предоставила бы возможность доступа обучающимся к различным источникам информации, помогла удовлетворить интересы современного школьника, общающегося в Интернет-сообществе. Поэтому в современном образовательном процессе необходимо использовать не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, осуществлять новый подход к процессу обучения. Учитель всегда ищет пути и способы совершенствования преподавания. В чём новизна подхода к обучению по новым стандартам? В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает возможность каждого ученика самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты [4]. Данный подход может быть решен при последовательном применении активных, в том числе игровых, методов, позволяющих организовать уникальное творческое взаимодействие педагога и обучающихся, создать оптимальные условия для интенсивного развития личности. Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям. И это доказывает, что игра – прекрасное средство развития. А на современном этапе развития, в информационном обществе с большим, постоянно меняющимся потоком информации, она не только является полигоном общественного и творческого самовыражения каждого, но и обеспечивает становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ - компетентности, в том числе:
Любая игра – это наука побеждать. Интеллектуальная игра – это такая игра, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его ума. Средний и старший возраст – период самоутверждения, проверки своих возможностей, активного самопознания. Школьники стремятся разнообразить свой досуг, но зачастую они просто не умеют или не знают, как это сделать, как организовать свое свободное время с целью развития в себе таких способностей, как организаторские, интеллектуальные, коммуникативные. В связи с этим возникла необходимость создания социально – досуговой программы, в которой бы сочетались разнообразные формы работы с подростками. Эта программа должна способствовать также и развитию ИКТ – компетенции. Мною была разработана и реализована (г. Екатеринбург) программа КИИ (клуб интеллектуальных игр). Срок реализации программы – 2 года. Новизна и особенность данной программы состоит в обобщении и структурировании работы по развитию интеллектуальных, организаторских и коммуникативных способностей подростков с применением средств ИКТ и через включение их в интеллектуальную досуговую деятельность как активных участников, организаторов и составителей интеллектуально - познавательных мероприятий путем совместной деятельности взрослых и детей. Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена анализом сложившейся ситуации в социуме, который позволил выявить следующие противоречия: - развитие интеллекта ограничивается рамками школьной программы, а социальная действительность требует более широкого кругозора; - у подростков есть потребность в межличностном общении, но отсутствуют первичные навыки социальных коммуникаций; - между нереализованностью интеллектуального и творческого потенциала подростков и стремлением к самореализации и самовыражению. Реализация программы предполагается в рамках внеклассной работы по предметам гуманитарного цикла в ОУ. В основу программы были положены взгляды педагогов Н. Е. Щурковой, А. А. Гина, Э. Б. Эльконина, С. П. Афанасьева. Познавательные мероприятии, интеллектуальные игры, конкурс знатоков предполагают развитие логического мышления школьника, способности обобщать, анализировать, выдвигать и опровергать гипотезы, задания имеют занимательный, познавательный характер, что способствует активизации игровой деятельности и поддержанию устойчивого интереса учащихся. Цель: создание условий способствующих интеллектуальному развитию учащихся и их социализации через интеллектуально – познавательную деятельность (с применением средств ИКТ). Задачи:
Принципы, на которых строится работа КИИ: свобода действий, мнений, позиций; приоритет личностно-ориентированного подхода; равных возможностей; доверия и открытости; ориентация на успешную деятельность; самореализация. Регламент работы. Открытое заседание КИИ проходит один раз в четверть. Этому общешкольному внеклассному мероприятию предшествуют три подготовительных заседания (интеллектуальные игры, экскурсии, создание мультимедийных презентаций, «мозговой штурм», написание сочинения, эссе, просмотр документального фильма, создание газеты, видеоматериалов, поиск необходимой информации с использованием образовательных порталов в сети Интернет и т.д.), объединенные общей темой. Содержанием заседаний является выходящий за рамки общеобразовательной программы материал по гуманитарным наукам. Для данной программы были выбраны следующие темы, актуальность которых очевидна (юбилейные даты, изучение истории родного города, воспитание патриотизма): |
Похожие:
 |
Международной Научно-практической конференции г. Пенза, 28-30 сентября... Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области |
 |
Маркетинг, коммерция и сфера обслуживания креативный город сборник... Креативный город : сб материалов III рег науч практ конф. [Электронный документ] / под ред канд экон наук Е. М. Бижановой, Т. И.... |
|
Непрерывного педагогического образования сборник материалов I v международной... Международной научно-практической конференции (Абакан, 18 ноября 2016 г.) / отв ред. А. Н. Карамчаков. – Абакан: Издательство фгбоу... |
|
Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года |
|
Статья «Исследование технологии Device Simulation Framework. Создание имитации usb устройства» Новейшие исследования в современной науке: опыт, традиции, инновации: Сборник научных статей III международной научно-практической... |
|
Сборник статей итоговой научно-практической конференции научных сотрудников... России и Татарстана: проблемы энциклопедических и науковедческих исследований : сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
|
Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической... Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... |
|
Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей... России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
|
Сборник статей международной научно-практической конференции «Эволюция... Портанский Алексей Павлович, директор информационного бюро по присоединению России к вто |
|
С т е р с т в о образования и науки российской фсдхрации Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутисти- ческого спектра. Сборник материалов I всероссийской научно- практической... |
|
Сборник материалов XXI международной научно-практической конференции... Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |
|
Сборник материалов XXI международной научно-практической конференции... Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |
|
Мероприятия В рамках XV международного молодежного архитектурно-художественного фестиваля «Золотая АрхИдея-2016» (Тюмгасу, 21-24 апреля 2016... |
|
Исследование динамики проникновения препарата «Дилабик» Пчеловодство холодного и умеренного климата: Материалы IV международной, VI всероссийской научно-практической конференции, Псков... |
|
Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей... История России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... |
|
Научно-практической конференции 15 − 23 сентября 2014 года Санкт-Петербург... Инновационная экономика и промышленная политика региона (экопром-2014) / Под ред д-ра экон наук, проф. А. В. Бабкина: Труды международной... |