МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 115»
Инновационный проект
«Разработка современной модели дошкольного образовательного учреждения, имеющего в своей структуре вариативные формы дошкольного образования, обеспечивающей доступность и качество».
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЦЕНТРА ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА- СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ДОУ
(Методические рекомендации)
Краснодар 2012
Содержание
I
|
Введение
|
4
|
II
|
История проекта Центра игровой поддержки ребенка – «ЦИПР»
|
6
|
III
|
Достижения периода раннего детства
|
8
|
IV
|
Современная семья ребёнка раннего возраста
|
19
|
V
|
Особенности адаптационного периода
|
24
|
VI
|
Алгоритм открытия и функционирования структурного подразделения МБДОУ - ЦИПР
|
27
|
|
1. Организация Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР) на базе МБДОУ
|
|
|
2. Основные этапы деятельности специалистов ЦИПР
|
|
|
3. Распределение обязанностей между участниками педагогического процесса в ЦИПР
|
|
|
4. Содержание среды развития ЦИПР
|
|
|
5. Условия реализации образовательной программы
|
|
|
6. Примерные темы сотрудничества с родителями
|
|
VII
|
Локальные акты МБДОУ
|
|
|
1. Положение о ЦИПР
|
|
|
2. Договор о сотрудничестве с родителями
|
|
VIII
|
Должностные инструкции специалистов ЦИПР
|
40
|
|
1. Должностная инструкция старшего воспитателя
|
|
|
2. Должностная инструкция педагога-психолога
|
|
|
3. Должностная инструкция педагога дополнительного образования
|
|
|
4. Должностная инструкция музыкального руководителя
|
|
|
5. Должностная инструкция воспитателя
|
|
|
6. Должностная инструкция учителя-логопеда
|
|
IX
|
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ЦИПР
|
52
|
|
1. Программы и технологии, используемые при организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в ЦИПР
|
|
|
2. Программы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста в ЦИПР
|
|
|
3.Программы и методы диагностической работы с детьми раннего возраста в ЦИПР
|
|
|
4. Программа работы педагога-психолога
|
|
X
|
Подбор и адаптация педагогических технологий в работе с детьми от 1 года до 3 лет в условиях ЦИПР
|
63
|
XI
|
Приложение:
|
69
|
|
Годовой план работы Центра игровой поддержки ребенка
|
|
|
Перспективный план работы ЦИПР
|
|
|
План взаимодействия специалистов ЦИПР
|
|
|
Перспективный план работы ЦИПР
|
|
|
План работы родительского клуба ЦИПР
|
|
|
Годовой план работы педагога-психолога ЦИПР
|
|
|
Циклограмма деятельности старшего воспитателя ЦИПР
|
|
|
Ежедневное планирование работы воспитателя ЦИПР
|
|
|
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в ЦИПР
|
|
|
Перспективный план работы на год педагога-психолога ЦИПР
|
|
|
Планирование игр-занятий по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни
|
|
|
Планирование игр-занятий по сенсорному воспитанию с детьми третьего года жизни
|
|
|
Индивидуальный план-маршрут для детей от 1 года до 2 лет
|
|
|
Индивидуальный план-маршрут для детей от 2 до 3 лет
|
|
|
План взаимодействия с родителями детей, посещающих ЦИПР
|
|
|
Тематический план индивидуальных игровых сеансов с детьми ЦИПР по развитию зрительного восприятия, внимания и памяти
|
|
|
Тематический план индивидуальных игровых сеансов с детьми ЦИПР по развитию слухового восприятия, внимания и памяти
|
|
|
Индивидуальный маршрут ребенка
|
|
|
Вариативная структура игровых сеансов
|
|
|
Структурное содержание группового игрового сеанса с детьми и родителями (музыкально-ритмическое воспитание)
|
|
|
Игры на развитие движений для детей раннего возраста
|
|
|
Памятка «Игровые сеансы в ЦИПР»
|
|
|
Памятка «Организация Центра игровой поддержки ребенка» - структурного подразделения МБДОУ
|
|
|
Памятка для родителей «Как научить детей запоминать песенки и потешки»
|
|
|
Памятка для родителей «Что необходимо помнить взрослому при ознакомлении дошкольников со сказкой»
|
|
|
Перспективный план игровых обучающих ситуаций для детей от 2 до 3 лет, посещающих ЦИПР
|
|
|
Перспективный план совместной работы семьи и структурного подразделения «ЦИПР» по ознакомлению детей раннего возраста с художественной литературой
|
|
|
Литература
|
176
|
I. Введение
Раннее детство – особый период становления органов и систем, и прежде всего функций мозга. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребёнка. Ранний возраст признан особо важным периодом в развитии ребенка, это подчеркивал Л.С. Выготский, утверждая, что ранний возраст «сензитивен во всем». Именно в этот период развитие ребенка исключительно зависимо от социальных условий его жизни. Но в силу сложившейся в стране социально-экономической ситуации, значительное количество детей до трех лет находится в зоне риска по неблагополучию психического, социального и нервно-психического развития. Находясь вне системы дошкольного образования, они не попадают своевременно в поле зрения специалистов и не получают необходимой ранней помощи, которая способствовала бы их оптимальному развитию.
Кроме того, многие современные родители испытывают потребность в повышении психологической и педагогической культуры, которая существенно помогла бы им продуктивно взаимодействовать со своими маленькими детьми, осмысливать и обогащать свой жизненный опыт их воспитания.
В нашем случае деятельность Центра игровой поддержки ребенка (ЦИПР) для детей до трех лет представляет собой новую форму взаимодействия семейного и общественного воспитания детей этого возраста и призвана, не только расширить спектр предоставляемых образовательных услуг, но и создать единое образовательное пространство. Основной целью работы ЦИПР является – развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
II. История проекта «Центр игровой поддержки ребенка – «ЦИПР»
Ключевой задачей остается расширение доступности и качества в сфере дошкольного образования для всех слоев населения края, особенно в настоящий период, когда демографическая программа, принятая в стране, дает свои позитивные результаты. Доступность дошкольного образования является приоритетным направлением в Краснодарском крае. Уменьшение очереди в детские сады является первоочередной задачей администрации края и в частности, администрации муниципального образования город Краснодар. Чтобы дошкольное образование стало максимально доступным, в крае используются все возможности.
Сегодня весьма эффективно развиваются альтернативные формы дошкольного образования. Для их реализации в 2009 году были внесены необходимые изменения в Закон Краснодарского края «Об образовании». В современных условиях родители очень активно выбирают новые формы дошкольного образования, такие, как группы семейного воспитания и группы кратковременного пребывания.
В связи с разнообразием запроса населения в образовательных услугах, возникает необходимость создавать и другие новые формы дошкольного образования.
Исходя из имеющихся условий в нашем дошкольном учреждении, запроса родителей, анализа потребностей социума, кадрового обеспечения, материально – технической базы, нами выбрана для внедрения в практику ещё одна вариативная форма дошкольного образования – Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР).
Такие Центры существуют в России: в Москве, Мурманской области и в некоторых других регионах. В Краснодарском крае данная форма дошкольного образования не распространена. Подобные центры развития для детей до трех лет функционируют в частных платных VIP – школах, в которые родители активно водят детей. К сожалению, отследить качество образования в таких Центрах не возможно.
У большинства малышей раннее детство проходит в семье. И действительно, любовь близких, общение с родственниками являются необходимыми условиями для нормального развития малыша и его благоприятного эмоционального самочувствия. Но, к сожалению, не все родители понимают возрастные особенности детей этого возраста и не всегда умеют найти правильные педагогические методы.
Центр Игровой Поддержки Ребенка (ЦИПР) призван стать первой ступенью дошкольного образования для малышей, не посещающих детский сад. Именно здесь малыш приобретает первые социальные навыки, развивает свою познавательную деятельность, учится общению.
Наиболее важной особенностью Центра является то, что ребенок, посещая группу на базе ЦИПР, находится вместе с родителями, то есть мама или папа являются непосредственными участниками педагогического процесса. Это позволяет лучше понять своего ребенка, следить за его развитием и быть полноценным участником его воспитания и развития. За минимально короткий промежуток пребывания малыша в «Центре игровой поддержки ребенка» ему максимально будет обеспечена как его психологическая потребность в общении с взрослым, так и его потребность в игре – как ведущем виде деятельности.
Центр игровой поддержки ребенка позволяет расширить жизненное пространство детей, изменять при необходимости среду и приобретать опыт общения с людьми разного возраста (взрослыми и детьми). Это помогает решению проблемных ситуаций, которые, так или иначе, возникают в детско-взрослом сообществе.
В каждом возрасте существует проблема адаптации к новому. Для детей от одного года до трех лет посещение специальных программ «Центра игровой поддержки ребенка» позволит приобрести и развить определенные социальные, бытовые навыки и подготовиться к посещению детского сада.
Кроме того у детей появится больше возможностей для развития вербальной и невербальной коммуникации и реализации основных коммуникативных функций: требование, комментирование, протест, вопрос.
Дети до трех лет при активном общении раньше начинают говорить, быстрее приобретают навыки взаимодействия друг с другом, что немаловажно для их успешной адаптации в детском саду.
Говоря о специфике вариативных форм ДО (групп кратковременного пребывания, ЦИПР) в сравнении с обычным дошкольным образовательным учреждением – детским садом двенадцатичасового пребывания, следует отметить, что здесь время «сжато». У детей нет таких возможностей обжиться в группе сверстников, как в детском саду с полным днем (обычно свободная совместная деятельность и общение детей развертываются во второй половине дня, во время утренней и вечерней прогулки, которых лишены дети в таких группах). Следовательно, для детей, которые приходят в детский сад три раза в неделю на три часа, или на 1 час, как в ЦИПР, образовательный процесс должен быть организован максимально компактно, так, чтобы в условиях ограниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка. В связи с этим необходимо распределить время экономно, но так, чтобы были зарезервированы периоды и для свободной деятельности детей, и для развивающих занятий с взрослым. Занятия с взрослым должны строиться в непринужденной партнерской форме, с введением моментов совместной (парной, подгрупповой) деятельности детей, что позволяет интенсифицировать свободную коммуникацию как взрослого с детьми, так и детей друг с другом.
Проанализировав представленные аргументы, мы, как специалисты дошкольного образования видим актуальность функционирования Центра игровой поддержки ребенка - «ЦИПР» в следующем:
Вопреки сложившейся на протяжении многих лет традиции проводить обучающие занятия с воспитанниками, за счет уменьшения объёма игровой деятельности, нами предприняты конкретные шаги по замене учебной деятельности на совместную и самостоятельную игровую деятельность ребенка, поскольку в этот период развития малыша – игра и общение с взрослым являются ведущими, мы сможем обеспечить его психологические и физиологические потребности. Именно такой подход соответствует требованиям ФГТ, (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
В силу того, что ребенок практически на протяжении пребывания в ЦИПР (1 час) будет находиться вместе с родителем или его законным представителем, мы сможем обеспечить доступность и своевременность удовлетворения потребности родителей и их детей в получении психолого-педагогической помощи на основе использования современных развивающих игровых технологий;
Планируемая нами на научной основе, практическая деятельность педагога-психолога и воспитателя позволит в полной мере использовать индивидуальные программы игровой поддержки развития ребенка;
Вместе с тем, в стране сложилась четкая система оценки качества дошкольного образования в его традиционном понимании – это деятельность групп полного дня, а вот оценка качества как таковая для ЦИПР отсутствует. Поэтому мы считаем актуальным – кроме подробного описания результатов функционирования такого Центра, на базе отдельно взятого ДОУ, есть возможность разработать модель качественных и количественных показателей их оценки.
|
