УЧЕБНЫЙ ПЛАН
программы дополнительного образования взрослых по направлению «Основы детской психологии и педагогики»
Цель: повышение родительской компетентности и гармонизация детско-родительских отношений в условиях образовательной организации.
Категория слушателей: родители (законные представители) несовершеннолетних.
Срок обучения: 72 часа.
Форма обучения: очно-заочная.
Режим занятий: 6 часов в день.
№
|
Название модулей
|
Количество
часов
|
В том числе
|
Форма контроля
|
лекции
|
практические занятия
|
1.
|
Теоретические основы современного семейного воспитания
|
12
|
6
|
6
|
реферат
|
2.
|
Семья и ребёнок: возрастная динамика отношений
|
36
|
20
|
16
|
зачет
|
3.
|
Модули по выбору:
3.1. Психологические особенности личности ребенка на различных этапах развития.
3.2. Конфликты и их предупреждение. Способы разрешения конфликтов.
3.3. Модели семейного воспитания, роль и место, соотношение ролей воспитателя и родителей в процессе становления личности ребенка.
|
24
|
10
|
14
|
Защита курсовой работы
|
|
Итого:
|
72
|
36
|
36
|
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
программы дополнительного образования взрослых по направлению «Основы детской психологии и педагогики»
Цель: повышение родительской компетентности и гармонизация детско-родительских отношений.
Категория слушателей: родители (законные представители) несовершеннолетних детей.
Срок обучения: 72 часа.
Форма обучения: очно-заочная.
Режим занятий: 6 часов в день.
№
п/п
|
Наименование
модулей и тем
|
Всего часов
|
В том числе
|
Форма контроля
|
Лекции
|
Выездные занятия,
деловые игры,
дискуссии и др.
|
Семинары,
практические занятия,
лабораторные работы
|
1.
|
Теоретические основы современного семейного воспитания
|
12
|
6
|
-
|
6
|
семинар
|
1.1
|
Влияние индивидуально-психологических и возрастных особенностей человека на осуществление воспитания детей в семье.
|
|
2
|
-
|
-
|
|
1.2
|
Психолого-педагогические основы современного семейного воспитания.
|
|
4
|
-
|
-
|
|
1.3
|
Концепции, методы, механизмы современного семейного воспитания.
|
|
-
|
-
|
6
|
|
2.
|
Семья и ребёнок: возрастная динамика отношений
|
36
|
20
|
6
|
10
|
зачет
|
2.1
|
Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.
|
16
|
8
|
4
|
4
|
|
2.2
|
Родительское отношение к ребёнку: определение, типы, влияние на психическое развитие.
|
10
|
6
|
-
|
4
|
|
2.3
|
Воспитательные отношения на уровне "Взрослый-ребёнок","Взрослый-взрослый". Динамика отношений в семье.
|
10
|
6
|
2
|
2
|
|
Модули по выбору
|
3.
|
Психологические особенности личности ребенка на различных этапах развития.
|
24
|
10
|
4
|
10
|
Защита курсовой работы
|
3.1
|
Особенности раннего, дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста и стиль общения родителей, их взаимосвязь и взаимопроникновение
|
8
|
4
|
2
|
2
|
|
3.2
|
Возрастные особенности психофизического развития дошкольников, младших школьников и подростков. «Страшные» рассказы и сказки как способ психологической самозащиты ребенка. Неоправданные проявления агрессии к окружающим и способы их нейтрализации. Влияние медиапространства на психическое и психологическое состояние детей и подростков.
|
10
|
4
|
2
|
4
|
|
3.3
|
Стили общения с ребенком и его окружением, членами семьи, сверстниками и детскими коллективами. Особенности авторитарного, демократического, либерального и других стилей общения с ребенком и взрослым окружением. Гуманистический подход в общении.
|
6
|
2
|
-
|
4
|
|
4.
|
Конфликты и их предупреждение. Способы разрешения конфликтов.
|
24
|
8
|
10
|
6
|
Защита курсовой работы
|
4.1
|
Конфликтология и ее практическое применение в семейном воспитании.
|
6
|
2
|
-
|
4
|
|
4.2
|
Предупреждение конфликтов как наиболее рациональный путь достижения согласия в семье.
|
8
|
4
|
2
|
2
|
|
4.3
|
Этика и этикет в семье. Этический кодекс родителя и права ребенка.
|
2
|
2
|
-
|
-
|
|
4.4
|
Моделирование педагогических ситуаций (опознавание отклоняющегося поведения, определение склонности к суициду и др.)
|
8
|
-
|
8
|
-
|
|
5.
|
Модели семейного воспитания
|
24
|
10
|
4
|
10
|
Защита курсовой работы
|
5.1
|
Соотношение ролей педагога и родителей в процессе становления личности ребенка.
|
6
|
2
|
4
|
-
|
|
5.2
|
Роль и воспитательная позиция матери и отца в семье.
|
6
|
2
|
-
|
4
|
|
5.3
|
Гендерный подход в семейном воспитании.
|
12
|
6
|
-
|
6
|
|
|
ИТОГО
|
120
|
54
|
24
|
42
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Модели групповой работы с родителями
(краткий обзор основных направлений)
Групповые методы психологической работы представлены и осмыслены в различных теоретических концепциях. В последнее время эти формы, как отмечает Л.А.Петровская, «стали подлинным знамением времени как в силу экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случаев более высокой по сравнению с индивидуальной работой».
В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рамках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях (А.С.Спиваковская, А. Я Варга, А.И.Захаров), причем чаще всего такая работа сама по себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционной программе, проводимой с детьми, или является составной частью проведения психологической коррекции. В последнее время направление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.
К групповым формам работы с родителями относятся: практикумы, ролевые игры, групповые консультации. Практикум предназначен для выработки у родителей отдельных психолого-педагогических умений по воспитанию детей, это своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В рамках практикума рассматриваются, моделируются отдельные жизненные ситуации, вызывающие затруднение у родителей. Здесь возможно не только разыграть ситуацию, но и проанализировать позиции ее участников, понять точки зрения их. Ролевые игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений родителей. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состав участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный. Эти формы работы вызывают заинтересованность и включенность родителей при обеспечении психологической безопасности их. Групповые консультации связаны с решением локальных вопросов практики воспитания детей, могут быть спланированы заранее, могут проводиться как по запросу родителей, так и по инициативе педагога.
В последнее время в отечественной психологии многие ученые все больше основываются на гуманистических принципах. Основой данного направления у нас явились идеи М. М. Бахтина о диалогической природе человеческого общения, человеческой личности. Этот подход к изучению человека используется сейчас Л.А.Петровской, А.У.Харашем, Г.А.Ковалевым, О.Е.Смирновой, А.Ф.Копьевым и другими. А.У.Хараш отмечает, что диалогическое общение обладает наибольшим воспитательным потенциалом.1
Основные направления
Диагностики взаимодействия в системе родитель-ребенок
Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия, В групповой работе с родителями основной акцент делается на диагностике сферы отношений и взаимодействия.
Для систематики методик психодиагностики используй различные основания. Так, исходя из структурных особенностей методик, выделяются четыре группы методов диагностики родительского отношения:
беседы, интервью;
проективные;
опросники;
целенаправленное или включенное наблюдение реального поведения и взаимоотношений
По предмету диагностики стандартные психодиагностические методики А.Г.Шмелев подразделяет на следующие шесть типов.
Психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано с задачами диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени семейной совместимости типов ВНД, характеристик темперамента.
Характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойств применяются личностные методики, тест-опросники типа ММРГ, ПДО и т. п.
Характеристики когнитивной сферы членов семьи, таких, как: когнитивный стиль, когнитивная сложность, интегральные характеристики структуры сознания.
Характеристики ценностно-мотивациоцной сферы членов семьи: ценностные ориентации семейные ценности.
Характеристики межличностных отношений:
эмоциональных отношений;
сознательных рефлексивно-оценочных отношений.
Характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяются аппаратурные и игровые методики.
На наш взгляд, можно выделить одно важное направление изучения родительско-детского взаимодействия - изучение взаимодействия в процессе наблюдения.
Это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнеров по взаимодействию. Существуют известные методы наблюдения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации. Таковы, например, аппаратурные методики типа «гомеостат», методики символического взаимодействия. Использование этих методов, как правило, требует четких схем наблюдения и ориентации на какую-то теоретическую концепцию.
Шкалы опросника «Взаимодействие родитель-ребенок»
В опроснике «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) для подростков и их родителей проставлены следующие 10 шкал.
1-я шкала: нетребовательность -требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявяется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокою уровня ответственности он ожидает от ребенка.
2-я шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно сулить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
3-я шкала: автономность -контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.
4-я шкала: эмоциональная дистанция—эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться с ними самым сокровенным и важным. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.
5-л шкала: отвержение—принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития, 'то самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.
6-я шкала: отсутствие comрудничества—сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.
7-я шкала. несогласие—согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника — детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.
8-я шкала: непоследовательность—последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д, Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.
9-я шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом. Поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности - негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей, 10-й шкале.
10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для составления другой формы опросника - для родителей дошкольников и младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста, и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «несогласие- согласие» и «авторитетность родителя» (7-я и 9-я шкалы) мы ввели две новые шкалы:
7-я шкала: «тревожность за ребенка»;
9-я шкала: «воспитательная конфронтация в семье».
Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать ценную информацию для психолога-консультанта, к которому родители обращаются за помощью и которому необходимо иметь более полную информацию о характере воспитания в семье. Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. А.И.Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.
Таким образом, опросник «Взаимодействие родитель—ребенок» имеет три формы — одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов з каждой.
Следующая задача, которая стояла перед нами, была связана с оценкой валидности и надежности опросника. Оценка проводилась по всем трем формам опросника ВРР, но для простоты описания мы приводим данные по одной форме - для родителей дошкольников и младших школьников.
Вариант для родителей дошкольников и младших школьников
Инструкция. Отметьте степень согласия по следующим утверждениями по 5-балльной системе. Оценивайте утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.
5 – несомненно, да (очень сильное согласие)
4 – в общем да;
3 – и да, и нет;
2 – скорее нет, чем да;
1 – нет (абсолютное несогласие).
|
Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть.
Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.
Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что ним (ней) происходит.
Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни.
Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем о том, что нравится.
Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
Я чувствую, что непоследователен (льна) в своих требованиях.
В нашей семье часто бывают конфликты.
Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей так же, как я его (ее).
Он (а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
Я его (ее) очень редко ругаю.
Я стараюсь контролировать всего его (ее) действия и поступки.
Считаю, что для него (нее) главное – это слушаться меня.
Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.
Я не разделю его (ее) увлечений.
Я не считаю его (ее) таким умным и способным как мне хотелось бы.
Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
Я часто думаю, что с моим ребенком может слушаться что-то ужасное.
Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
Мне нравится наши с ним (ней) отношения.
Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.
Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (а) не хочет.
Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно.
Я всегда сочувствую свою ребенку.
Мне кажется, я его (ее) понимаю.
Я бы хотел (а) в нем (в ней) многое изменить.
При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.
Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.
Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
Я предъявляю к нему много требований.
По характеру я мягкий человек.
Я позволю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.
Мне нравится его (ее) характер.
Я часто критикую его (ее) по мелочам.
Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
Считаю, что мой долг – оградить его (ее) от всяких опасностей.
Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а).
Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.
Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное врем я.
Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
Я приветствую его (ее) поведение.
Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
Принимаю участие в делах, которые придумывает он (а).
Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее) в сущности, за одно и тоже.
Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т.п.) специально говорит наоборот.
Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.
Регистрационный бланк
Ф.И.О. ______________________ возраст _______ образование __________________________
Ф.И. ребенка ________________________________________________возраст _________________
|
Баллы
|
|
Баллы
|
|
Баллы
|
|
Баллы
|
|
Баллы
|
|
1
|
|
|
13
|
|
|
25
|
|
|
37
|
|
|
49
|
|
|
|
2
|
|
|
14
|
|
|
26
|
|
|
38
|
|
|
50
|
|
|
|
3
|
|
|
15
|
|
|
27
|
|
|
39
|
|
|
51
|
|
|
|
4
|
|
|
16
|
|
|
28
|
|
|
40
|
|
|
52
|
|
|
|
5
|
|
|
17
|
|
|
29
|
|
|
41
|
|
|
53
|
|
|
|
6
|
|
|
18
|
|
|
30
|
|
|
42
|
|
|
54
|
|
|
|
7
|
|
|
19
|
|
|
31
|
|
|
43
|
|
|
55
|
|
|
|
8
|
|
|
20
|
|
|
32
|
|
|
44
|
|
|
56
|
|
|
|
9
|
|
|
21
|
|
|
33
|
|
|
45
|
|
|
57
|
|
|
|
10
|
|
|
22
|
|
|
34
|
|
|
46
|
|
|
58
|
|
|
|
11
|
|
|
23
|
|
|
35
|
|
|
47
|
|
|
59
|
|
|
|
12
|
|
|
24
|
|
|
36
|
|
|
48
|
|
|
60
|
|
|
|
Подсчет и обработка результатов опросника ВРР
Все три формы опросника (детская и взрослая) обрабатываются по исходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом:
ответы 1 2 3 4 5
баллы 5 4 3 2 1
В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения 1,13,25,37,49; к 10-й шкале – 12,24,36,48,60;, к 3-й шкале – 3,4,15,16,27,28,39,40,51,52 и т.д.
Ключ к опросникам ВРР для родителей и младших школьников
|
Баллы
|
Баллы
|
Баллы
|
Баллы
|
Баллы
|
|
1
|
|
13
|
***
|
25
|
|
37
|
|
49
|
|
|
2
|
|
14
|
***
|
26
|
|
38
|
***
|
50
|
***
|
|
3
|
***
|
15
|
|
27
|
|
39
|
***
|
51
|
|
|
4
|
***
|
16
|
|
28
|
|
40
|
|
52
|
***
|
|
5
|
|
17
|
|
29
|
|
41
|
***
|
53
|
|
|
6
|
***
|
18
|
***
|
30
|
|
42
|
|
54
|
***
|
|
7
|
***
|
19
|
***
|
31
|
***
|
43
|
***
|
55
|
|
|
8
|
|
20
|
|
32
|
|
44
|
|
56
|
|
|
9
|
***
|
21
|
|
33
|
|
45
|
|
57
|
***
|
|
10
|
***
|
22
|
***
|
34
|
***
|
46
|
***
|
58
|
***
|
|
11
|
|
23
|
|
35
|
|
47
|
|
59
|
|
|
12
|
|
24
|
|
36
|
|
48
|
***
|
60
|
|
|
Шкалы опросника для родителей и старших дошкольников
Нетребовательность – требовательность.
Мягкость – строгость.
Автономность – контроль.
Эмоциональная дистанция – близость.
Отвержение – принятие.
Отсутствие сотрудничества – сотрудничества.
Тревожность за ребенка.
Непоследовательность – последовательность.
Воспитательная конфронтация в семье.
Удовлетворенность отношения с ребенком.
Содержание программы родительского образования
по уровням общего образования
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
I КЛАСС
|
