Программа профилактики наркомании для обучающихся 6-7 классов
|
Скачать 2.46 Mb.
|
|
Тема 1. Эффективное общение как фактор предупреждения вовлечения обучающихся в употребление ПАВ. Первичная диагностика. Теоретические занятия включают рассмотрение содержания основных понятий общения как формы взаимодействия людей между собой. Среди этих понятий для достижения эффективности межличностного взаимодействия важная роль отводится эмпатии и рефлексии. Рефлексия (от англ. reflection) рассматривается как мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими и к другим, своих задач, назначения и т.д. Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание) представляется как эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого, разновидность социальных (нравственных) эмоций. Навыки эффективного межличностного взаимодействия, степень сформированности коммуникативных навыков способствуют становлению личности подростка, обеспечивают ему возможность выбора эффективных стратегий поведения в различных ситуациях социального взаимодействия, в том числе, в ситуациях, связанных с риском вовлечения в группы сверстников, демонстрирующих аддиктивные (зависимые) формы поведения. На практических занятиях используются преимущественно игровые методы интерактивного обучения с элементами тренинга. Педагогу важно уделить внимание первичной диагностике, которая включает в себя наблюдение за личностными особенностями обучающихся, которые могут стать факторами риска употребления ПАВ, выявлению и оценке коммуникативных и организаторских склонностей участников занятий. Работа с методикой "Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)" В.В. Синявского, Б.А. Федоршина подробно изложена в Рабочей тетради по курсу "Я принимаю вызов!" для учащихся 5 класса. Более подробно рассмотрим технологию использования в диагностической работе метода "шкалирование". Педагог сам может принять решение, кто будет заполнять предложенную шкалу − он сам, либо участники занятий. Для этого авторами разработаны два варианта бланков. Бланк "Шкала наблюдений" для заполнения педагогами "Шкала наблюдений" за личностными особенностями обучающихся, которые могут стать факторами риска употребления ПАВ (Н.И. Цыганкова, О.В. Эрлих)
Педагог определяет уровень (зону) актуального и ближайшего развития каждого из участников и использует полученные сведения при проведении занятий с целью индивидуализации процесса обучения. Бланк "Шкала наблюдений" для заполнения обучающимися Шкала самонаблюдения "Я чувствую, Я знаю, Я действую" Ребята! Самонаблюдение является одним из важных личностных качеств, которые помогают человеку быть успешным. Пожалуйста, оцените свои личностные особенности по 10-бальной шкале, ответив, на предложенные вопросы. На каждой шкале обозначьте крестиком соответствующий выбранный вами балл.
Как работать с предложенной шкалой? Инструкция для подростков:
Инструкция для педагога: Как обсуждать с шестиклассниками результаты заполнения ими шкал?
Тема 2. Навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний в условиях группового взаимодействия. Профилактика агрессивных проявлений В подростковом возрасте негативные переживания могут спровоцировать начало употребления ПАВ. Способность распознавать и дифференцировать свои эмоциональные состояния и эмоциональные состояния окружающих, умение регулировать своё эмоциональное состояние и контролировать своё поведение помогают подростку преодолеть негативные переживания, чувство беспомощности, несостоятельности и способствуют повышению авторитета в кругу сверстников, приобретению друзей. Однако, в процессе общения подростков со взрослыми и сверстниками возможно возникновение конфликтов, появление негативных эмоций, в том числе, агрессивных. Важное значение для конструктивного выхода из данных состояний имеет обладание обучающимися практическими умениями справляться с негативными эмоциями и выражать их. Для профилактики употребления ПАВ важную роль играет наличие сформированных практических умений понимания и ненасильственного выражения своих негативных эмоциональных состояний, умения учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве, наличие навыков саморегуляции эмоциональных состояний. Для раскрытия темы 2 в программе "Я принимаю вызов! в учебно-тематическом плане предусмотрены такие формы работы как интерактивная беседа «Эмоции и чувства. Как распознавать эмоциональные состояния других людей на основе наблюдения за внешними проявлениями эмоций (мимика, пантомимика, голос и т.д.)» и практикум (тренинг) «Технологии отреагирования и саморегуляции негативных эмоциональных состояний». В педагогической литературе имеется целый ряд определений понятия беседы как метода обучения. П.И. Пидкасистый рассматривает беседу как диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [17]. В учебном пособии по педагогике В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова беседа понимается как , вопросно – ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно – воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний [22] По мнению С.И. Брызгаловой, беседа является методом сбора информации на основе словесной коммуникации. Она является разновидностью опроса и представляет собой сравнительно свободный диалог исследователя с испытуемым на определенную тему [4]. По уровню познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эвристические. Репродуктивная беседа основана на воспроизводящей деятельность учащихся (знакомые способы оперирования знакомым учебным материалом). Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности учащихся, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Её главная функция состоит в том, что учитель с помощью специально подобранных вопросов путём рассуждений подводит учащихся к определённым выводам. Учащиеся, при этом, воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т. д. В эвристической беседе учитель ставит проблему и расчленяет её с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предшествующего, а в совокупности они вели к решению проблемы. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа) [9]. Для проведение каждой беседы требуется серьезная подготовка. Следует определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения. Важно правильно формулировать и задавать вопросы, которые должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе, по содержанию и форме − соответствовать уровню развития и возрасту обучающихся. Слишком легкие и «подсказывающие» вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, также как слишком сложные, выходящие за пределы возрастных особенностей и познавательного потенциала обучающихся. Каждый вопрос задается всей аудитории, только после небольшой паузы для обдумывания ученик высказывается. На занятиях по данному курсу порядок высказываний определяется правилами, принятыми на первом занятии. Педагогу важно понимать, что необходимо предоставить возможность высказаться каждому из участников, т.к. ставится задача не оценки знаний, а стимулирование поисковой и коммуникативной активности каждого ученика. Каждый ответ внимательно выслушивается. Каждое высказанное мнение принимается и не комментируется. Неточные с точки зрения педагога ответы не исправляются, а предоставляется возможность корректировки ответа ученика с помощью уточняющих вопросов педагога. Вопросы должны быть краткими и конкретными, следует избегать длинных или «двойных» вопросов. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос. Не следует добиваться мнимой самостоятельности обучаемых, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя. Успех беседы зависит от контакта с аудиторией. Нужно следить, чтобы все обучаемые принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение. Правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные комментируются, уточняются. Обучаемому, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей. С разрешения преподавателя обучаемые могут задавать вопросы друг другу, но как только преподаватель убедится, что их вопросы не имеют познавательной ценности и задаются для мнимой активизации, это занятие надо прекратить. Интерактивная беседа, наряду с дидактическими играми, тренингами, дискуссией, методом кейсов и др. является одной из форм интерактивного обучения. В ходе интерактивной беседы предполагается постановка педагогом разнообразных вопросов к учащимся, активизирующих их поисковую и творческую активность, а также возможность применения игровых приемов и ситуаций. Игровые приемы и задачи могут применяться при этом по следующим направлениям:
Для подготовки к проведению интерактивных бесед, других форм интерактивных занятий можно использовать широкий спектр учебных, методических пособий, электронные ресурсы. В педагогической деятельности интерактивная беседа, структура которой может быть вариативной при условии обязательного использования названных выше принципов интерактивного обучения, чаще всего рассматривается как эвристическая беседа. [24]. Метод ведет свою историю от метода эвристики (от греч. «нахожу, отыскиваю, открываю»), основателем которого принято считать Сократа. Данный метод, известный также как «сократовский диалог, сократовский метод», предполагал что за счет искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров можно побудить учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. Способом достижения истины Сократ считал майевтику, метод, основанный на том, чтобы с помощью следующих один за другим вопросов ввести собеседника в замешательство (говоря современным языком, создать проблемную ситуацию), а потом прийти к истине. Таким образом, майевтика (Сократ сравнивал свой метод с повивальным искусством, что по – гречески ”мэевтика”) – это диалектический способ рождения нового знания путем наталкивания собеседника на противоречия в его позиции и содействия в поиске истины как выхода из выявленных противоречий. В педагогике этот метод рассматривается также как метод проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа). Таким образом, интерактивная беседа − это метод, предполагающий организацию интерактивного взаимодействия обучающихся и педагога, самих обучающихся между собой на основе во-первых, постановки ряда проблемных вопросов. Такие вопросы должны ставить ученика перед определенной проблемой, заставляющей его активизировать свою познавательную и поисковую активность, размышлять о содержании поставленных проблем с целью поиска ответов на поставленные вопросы. Вопрос, в соответствии с жанром беседы , задается всей группе, после небольшой паузы для обдумывания можно предложить высказать свою точку зрения определенному ученику, вовлекая затем в процесс обсуждения и других участников − «все ли согласны с Настей»?, «есть ли другие мнения»? Метод интерактивной беседы предполагает применение активных форм педагогического взаимодействия − организации работы в парах, в группах, в круге и т.д. При организации и проведении любого типа беседы педагогу важно осознавать, что ее успешность для учеников зависит от того, насколько полно отражены при ее проведении следующие психолого-педагогические компоненты: Перцептивный компонент (отражает моделирование и прогнозирование педагогом процесса восприятия участниками друг – друга и содержания беседы, в т.ч. его самовосприятие в этом процессе.). Это значит, что педагогу, проводящему беседу, с одной стороны, необходимо представить, как будут воспринимать дети предлагаемую тему и содержание (актуальна ли она для них, соответствует ли их мотивам, возрастным возможностям восприятия, как дети относятся в целом к самому педагогу − он в их глазах строгий, справедливый, добрый, внимательный, а может быть, излишне резкий, придирчивый? и т.д .) С другой стороны, педагогу важно понимать, как он на самом деле воспринимает детей − они для него «хорошие» или «плохие», отзывчивые или эгоцентричные, разные или «одинаковые»? и т.д. От особенностей моделирования восприятия детьми содержания беседы, личности педагога, самовосприятия педагогом самого себя в огромной степени зависит успешность интерактивного взаимодействия. Вряд ли можно ожидать, что интерактивная беседа будет успешной, если личности педагога присущи такие особенности, как чрезмерный авторитаризм, придирчивость, зависимость поведения от настроения (отсутствие стабильности повеления в глазах детей). В таком случае дети просто будут бояться открыто выражать свои мысли и чувства в процессе беседы, и она будет проходить, как формальное мероприятие. Коммуникативный компонент включает в себя владение педагогом специальными приемами коммуникации необходимыми для интерактивного взаимодействия: умение установить контакт в группе, классе с детьми, умение помочь детям установить контакт друг с другом, необходимый для успешного интерактивного межличностного взаимодействия, владение приемами активного слушания и постановки вопросов, организации работы в малых группах и коллективного обсуждения результатов этой деятельности и пр. Коммуникативный компонент предполагает, что педагог одновременно выступает в процессе общения и «как психолог», на практике реализующий в процессе межличностного взаимодействия базовые принципы гуманистической психологии и успешного психотерапевтического взаимодействия (хотя бы на уровне внушения ребенку надежды, готовности понять его эмоциональное состояние, услышать его и пр.). Коммуникативный компонент при организации интерактивного педагогического взаимодействия предполагает опору на базовые принципы развивающих отношений − это эмпатия как способность понимать эмоциональное состояние ребенка выражать сочувствие к этому состоянию, безусловное положительное принятие (личность ребенка принимается доброжелательно вне зависимости от того, например, успешен ли он в учебном предмете, который преподает учитель), аутентичность и конгруэнтность. Аутентичность. ( от греч. authentikys − подлинный). Понятие, разработанное в гуманистической психологии и отражающее одну из важнейших интегративных характеристик личности. К. Роджерс полагал, что аутентичность − это способность человека в общении отказываться от различных социальных ролей (профессионала, педагога, руководителя и т. п.), позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и поведению. При аутентичном поведении человек вовлеченно воспринимает происходящее и затем непосредственно проявляет свое эмоциональное отношение к нему, его мысли и действия согласованы с эмоциями. Одной из характеристик аутентичного поведения выступает конгруэнтность − человек естественно демонстрирует (с точки зрения стороннего наблюдателя) согласованность сигналов и информации, поступающих от него по вербальном (например, словесным) и невербальным (например, на уровне жестов, мимики, эмоций) каналам коммуникации. [20]. Информационный компонент (от лат. informatio) − разъяснение, изложение, осведомлённость предполагает, что в процессе беседы (как и других форм интерактивного педагогического взаимодействия) возрастает информированность учеников по актуальным для них направлениям и темам (если тема мало актуальна, необходимо предварительно продумать, как повысить актуальность темы беседы в глазах обучающихся, т.е. как их мотивировать к участию в беседе). В психологии считается, что с ростом информированности повышается общая удовлетворенность от взаимодействия. Информированность в интерактивном взаимодействии предполагает также рост осведомленности участников группы о своем психологическом состоянии (одни дети в ходе интерактивной беседы начинают осознавать, что они слишком неуверенны, робки, другие, напротив, могут осознать, что ведут себя слишком агрессивно, что затрудняет их межличностные отношения в целом). С целью контроль уровня освоения обучающимися содержания темы 2 рекомендуется использовать метод обратной связи (рефлексии) участников. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Программа профилактики суицидального поведения подростков "Жизнь"... «О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков»; Письмо Минобразования России «О мерах по профилактике суицидального... |
 |
Информирование о юридической ответственности Методические рекомендации предназначены для специалистов, работающих в сфере профилактики наркомании, и содержат необходимую информацию... |
|
Результаты мониторинга по целевому и эффективному использованию учебно-лабораторного... Наименование приобретенного учебно-лабораторного оборудования для обучающихся 2–х классов |
|
Общеразвивающая программа социально-педагогической направленности... Программа дополнительного образования по психологической подготовке обучающихся к экзаменам «Всё в твоих руках!» |
|
Правительства белгородской области Объявить областной ежегодный конкурс "Лучший проект информационно-пропагандистского сопровождения профилактики наркомании" |
|
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» для обучающихся 6 «а», «б», «в» классов Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов |
|
Пособие для специалистов, работающих в области профилактики вич/иппп и наркомании 2007 г Главный специалист Министерства здравоохранения Челябинской области по вич-инфекции |
|
Рабочая программа учебного предмета «английский язык» Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Программа дополнительного образования детей «коррупция и меры противодействия ей» Программа может использоваться для проведения занятий со школьниками в рамках дополнительного образования, а также для классных часов... |
|
Программа формирования базовых учебных действий Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
|
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 1 4 классов Содержание Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся |
|
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)» для 6-го класса (фгос) Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Статус документа Данная рабочая программа к учебному курсу «Технология» предназначена для обучающихся 1-4 классов мкоу парская сош и составлена на... |
|
Рабочая программа по Английскому языку для 5а, 5б, 5в, 5д, 5е, 5ж, 5з классов составила Программа предназначена для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального компонента... |
|
Город краснодар Рф до 2020 года, разработки уроков профилактики наркомании, материалы для работы с родителями, программу подготовки волонтёров и... |
|
Основы профилактики наркомании и наркопреступности «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005 2009 годы», утвержденной постановлением... |