Игровые технологии обучения – Данная концепция представляет собой сложный социо-культурный феномен, приводящий в движение силы коллективного мышления, при этом шире используются имитационные управленческие игры и моделирование различных реальных ситуаций и процессов.
Обучение на основе изучения конкретных ситуаций (кейс-стади) – сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.
Технология обучения через дискуссию – Данная концепция диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала, поэтому ее смысл связан как с прямым результатом – развитием критического мышления, так и с «сопутствующим результатом» — формированием коммуникативной и дискуссионной культуры. Дискуссия признается одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность студентов и развивающей их рефлексивный потенциал.
В данном курсе используются два вида семинарских занятия:
Семинары-практикумы – на которых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных.
Семинары-дискуссии – посвящаются обычно обсуждению различных методик психологического исследования и психологической поддержки, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей взрослых людей и способы их психологической поддержки.
Тренинговые занятия – где студентам предлагается профессиональные задачи, которые решаются путем развития рефлексии (что я делаю, и в чем смыл того, что я делаю), привлечения мыслительных средств для анализа прототипа профессиональной деятельности, проектирования образа профессионального будущего, совершенствования интерактивной и перцептивной сторон общения, осмысления своей учебно-профессиональной позиции.
6. Организация самостоятельной работы студентов
6.1. Текущая самостоятельная работа
Самостоятельная работа №1: Самоопределение к содержанию курса. Постановка цели.
Познакомившись с тематикой лекционных и практических занятий студент отвечает на вопрос: «Зачем я буду изучать эту дисциплину?», т.е. ставит перед собой конкретную личную (учебную) цель.
Самостоятельная работа №2: Создание модели профессионального психолога.
После практического занятия №2 студент разрабатывает модель профессионала (которая сдается преподавателю на проверку) по следующей схеме:
Личностные качества
|
Профессиональная компетентность
|
Деловые качества:
Индивидуально-психологические характеристики личности:
|
|
Самостоятельная работа №3: Место и роль самообразования, работы над собой в достижении успешных результатов труда.
Написать мини-сочинение, в котором раскрывается место и роль самообразования – какие формы самообразования, сколько времени ему посвящается, когда оно закончится и т.д.
Самостоятельная работа №4. Исследование ценностных ориентаций. Соотнесение ценностей и качеств личности, позволяющих реализовать ценности в деятельности.
1. Предлагается составить список ценностей, ответив на вопрос: «Какие ценности Вашей личной жизни поможет реализовывать выбранная Вами профессия?»
2. Заполните таблицу:
Ценности
|
Качества, которые есть
|
Качества, которые необходимо развивать
|
|
|
|
Самостоятельная работа №5. Изучение и описание собственного типа профессионального развития (по Е.А. Климову). Определите свой тип профессионального развития, выделите достоинства и недостатки каждого стиля.
1. «Реалистический» («деловой») тип профессионального развития.
«…характерны выраженная материальная направленность, высокая целеустремленность, хорошо развиты предметное мышление и качества, нужные для успеха в работе; слабее развито понятийное и словесное (вербальное) мышление. Эти люди, как правило, …хорошо успевают на практике, имеют средние оценки по предметам. Стараются как можно лучше узнать профессию, которую рассматривают в будущем как средство материального обеспечения, устойчивого жизнеустройства.
Субъективно у этих студентов проблема одна (и общая) – мало практики…»
2. «Профессиональный тип развития».
«Отличается тем, что в структуре направленности преобладает не материальная, а содержательная ориентация – важен не столько результат, сколько процесс работы и реализация своих способностей, а результат оценивается по отношению окружающих за мастерство, самоотдачу. Важно уважение окружающих за его способности… это не значит, что для этих студентов не имеет значения их будущий заработок, но материальное обеспечение не является стимулом их профессионального развития». Для них характерна довольно высокая целеустремленность, развитая мотивация достижения, готовность тратить себя ради дела, характерна самостоятельность мышления».
3. «Коммуникативный тип».
«Студенты этого типа похожи на первый – деловой. У них также преобладает материальная направленность, высокая мотивация достижения, хорошая саморегуляция. Однако их способности находятся в иной области деятельности. обычно бывают выражены общие способности (понятийное мышление) и умение общаться. Они высоко успешны, ценят возможность получить образование. В то же время проявляют самомнение. Могут обидеть слабого, высокомерны с преподавателями…, но у них высокий рейтинг: они сильны, уверены в себе, заметны.
4. «Узко-прагматический тип развития»
«Этот тип по своей характеристике близок ко второму (профессиональному). Та же ориентация на отношение окружающих и самоуважение за достигнутые результаты, умения, то же стремление к достижению и признанию. Но отличие способностях. У студентов этого типа могут быть слабо развитые специальные способности, но они компенсируют это своей старательностью. Субъективно – им более всего не хватает одобрения, признания, положительной оценки сокурсников и преподавателей. Они считают, что к ним придираются, относятся несправедливо».
Самостоятельная работа №6. Исследование собственных противоречий и закономерностей продвижения в учебной деятельности.
Развитие человека - сложный, длительный и противоречивый процесс. В нем реализуются всеобщие законы развития: закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу человеческого развития. К таким противоречиям относятся:
противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
противоречие между возросшими требованиями со стороны общества и наличным уровнем развития личности.
Раскрытию механизмов развития личности в психологии отводится существенная роль. Основными механизмами многими исследователями признаются:
Интериоризация – буквально – переход извне вовнутрь. В психологию понятие введено Э. Дюркгеймом, отождествлявшим его с социализацией. Интериоризация – одно из основных понятий культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. По его мнению, всякая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, а лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики отдельного индивида.
Идентификация – буквально – отождествление. 1. Опознание чего-либо, кого-либо. 2. Процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим человеком, группой людей, образом. Термин был введен З. Фрейдом. Операция сличения некоторого стимула с наличным или хранящимся в памяти эталоном и установления их тождества или различия.
Компенсация – буквально – уравновешивать. Психический эффект возмещения недостаточно развитых качеств личности, детерминирующих обычно данную деятельность, другими, более развитыми. Компенсация способствует формированию индивидуального стиля деятельности, достижению одинаково высоких результатов при различном уровне развития профессионально важных качеств личности.
Отчуждение – система отношений субъекта с окружающей действительностью, при которых результат жизнедеятельности, присущие ей нормы взаимоотношений, системы ценностей, их социальные носители осознаются как противоположные ему самому, противоречащие его «Я», его взглядам, устремлениям. Причем амплитуда эмоциональной окрашенности этих отношений колеблется от болезненного ощущения несходства до полного неприятия или враждебности. Отчуждение выражается в таких переживаниях субъекта как чувство обособленности, одиночества, отверженности, потери своего «Я» и т.д.
Задание: проиллюстрируйте примерами из собственного опыта прохождение противоречий и механизмов развития студента, овладевающего профессией.
Самостоятельная работа №7. Проектирование собственного продвижения к профессиональному «акме».
Напишите мини-сочинение «Мое профессиональное будущее» - желательный образ себя в будущем. Какие потребности и ценности лежат в основе желаемого будущего? Чья профессиональная деятельность может стать для Вас образцом? Какие люди нашли дело всей своей жизни, соединив его со смыслом жизни? Будущие затруднения и способы их преодоления. Постройте план личностно-профессионального развития в ходе обучения в Вузе: обозначьте наличный уровень развития (какие личные качества, знания и умения есть в наличие; какие нуждаются в развитии, когда посредством чего их будете развивать).
Самостоятельная работа №8. Итоговая самостоятельная работа студентов, обучающихся по дисциплине «Акмеология» заключается в написании документа, характеризующего личностно-профессиональное развитие студента – акмеограммы.
Акмеограмма – основной метод акмеографического подхода, представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста. Является развитием психограммы и профессиограммы.
Если рассматривать человека в основном как субъекта труда, то речь идет об условиях и факторах, способствующих достижению высокого уровня профессионализма. С акмеологической точки зрения профессиография решают главным образом задачи начального этапа становления профессионализма и поэтому ее можно рассматривать как базис, составную часть акмеографии.
Акмеограмма всегда отражает уровень единичного и требует весьма кропотливой индивидуальной работы. Иными словами, акмеограмма – всегда индивидуальна, она чья-то, т.е. принадлежит конкретному субъекту и не пригодна ни для кого другого. Акмеограмма является основой личностно-профессионального развития. Содержательно ее можно представить как индивидуальный срез потенциального субъекта труда, его возможностей, перспектив, оценку компенсируемых и некомпенсируемых свойств. Акмеограмма в первую очередь высвечивает то, над чем необходимо работать субъекту труда, что необходимо развивать, чтобы достичь большего профессионализма.
Акмеограмма студента призвана отразить наличные личностно-профессиональные качества, знания и навыки, способствующие профессиональному досамоопределению будущего психолога.
Хотя любая акмеограмма индивидуальна, ее разработка все же должна осуществляться по единой типовой методической схеме. В разработанной типовой схеме акмеограммы имеются разделы, относящиеся к уровням:
общего (подструктуры профессиональной квалификации, общих акмеологических инвариантов профессионализма), оценивающие соответствие их требованиям конкретного субъекта;
особенного (подструктуры направленности личности специфических акмеологических инвариантов профессионализма);
единичного (подструктуры способностей, характерологических особенностей, нравственных качеств и пр.), составляющего главную ее часть.
В настоящее время в акмеологической практике применяется следующая типовая схема разработки акмеограммы субъекта личностно-профессионального развития.
АКМЕОГРАММА
№_________________
«_____»____________200__г.
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Пол_______________
Возраст____________
Образование_______________________Специальность_________________
Кадровое движение__________________________________________________________
________________________________________________________________
Уровень квалификации______________________________________________________
Переподготовка и повышение квалификации (в том числе за счет самообразования)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дополнительная информация
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Подструктура способностей и потенциала:
сложные частные;
наличие одаренности или таланта;
оценка потенциала личности;
дополнительная информация.
Примечание: в данном разделе даются описания, основанные на результатах психологического тестирования с выделением уровней развития.
Подструктура индивидуальности:
характеристики образа «Я»;
особенности мотивации и потребности в достижениях;
характеристик самооценки;
характеристики ценностных ориентаций, интересы;
оценки самореализации;
дополнительная информация.
Подструктура направленности:
характеристики направленности;
содержание направленности;
отношение к профессиональной деятельности;
направленность на взаимодействия;
дополнительная информация.
Подструктура характерологических особенностей и нравственных качеств:
целеустремленность;
инициативность;
воля;
организованность;
ответственность;
отсутствие зависти к успехам других;
гуманистическая направленность в отношениях;
честность;
порядочность;
принципиальность;
объективность;
дополнительная информация.
Подструктура профессиональных характеристик:
профессиональная компетентность;
глубина профессиональных знаний и умений;
профессиональная креативность;
характеристики профессиональных умений;
дополнительная информация.
Акмеологические инварианты профессионализма:
сила личности;
уровень антиципации;
уровень саморегуляции;
умение принимать и реализовывать решения;
уровень работоспособности;
специфические (определяются с учетом способностей профессиональной деятельности);
психологические профессионально важные качества;
личностно-деловые качества;
дополнительная информация.
Обобщенные дополнительные данные.
Развернутое общее заключение.
Практика показывает, что при составлении акмеограммы следует соблюдать ряд важных условий:
Акмеограмма должна включать цели личностно-профессионального развития (конечные и промежуточные).
В акмеографическом обследовании следует применять различные методы – тестирование, экспертные оценки, наблюдение, интервью, опросы и др. Акмеолог, применяя их, должен подтвердить свою высокую квалификацию. Особую тщательность в работе следует проявлять при описании характерологических особенностей и нравственных качеств личности – ошибки здесь недопустимы.
Акмеографические описания могут иметь различную форму от качественно строгих до количественных, в том числе данных непосредственных измерений и балльных оценок. В случае необходимости их можно привести к единой безразмерной системе оценок. Результаты акмеографического описания целесообразно представить в виде функциональной схемы или таблицы.
-
По результатам акмеографического обследования следует особо выделять:
динамику роста профессионального мастерства;
«узкие места», т.е. условия и факторы, мешающие этому росту;
особенности изменения мотивационной сферы;
динамику личностного развития и то, что этому способствует или препятствует;
вид акмеологических технологий, которые целесообразно применять для личностно-профессионального развития.
Акмеографическое описание и акмеограмма должны содержать индивидуальные рекомендации.
Разработанная акмеограмма должна стать базисом для мониторинга личностно-профессионального развития. Целесообразно на ключевых этапах развития составлять новые акмеограммы, чтобы осуществлять сравнительный анализ.
Акмеографические описания и акмеограммы как акмеологические методы постоянно совершенствуются, поэтому представленные варианты не являются строгими канонами, а скорее – «руководством к действию». Их совершенствование осуществляется преимущественно по пути упрощения, т.к. сейчас это весьма громоздкий метод.
Вопросы к экзамену (зачету):
Содержание и основные характеристики феномена АКМЕ.
Предмет и объект акмеологии. Проблемное поле акмеологии.
Цели и главные задачи акмеологии.
Общие и специальные методологические принципы акмеологии.
Акмеология в системе наук человекознания.
Основные акмеологические категории.
Характеристика методов акмеологического исследования.
Человек как субъект развития и саморазвития.
Акмеологические законы и закономерности.
Методы акмеографических написаний и построения акмеограмм.
Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека.
Акмеологические технологии: обучающие.
Акмеологические технологии: игромоделирования.
Акмеологические технологии: психоконсультирования.
Акмеологические технологии: аутопсихологической компетентности.
Акмеологические технологии: оптимизации эмоциональной устойчивости.
Профессиональная компетентность в структуре профессионализма. Виды профессиональной компетентности.
Сущностные характеристики акмеологических критериев и показателей. Их виды в различных сферах личностно-профессионального развития.
Структура, функции и организация акмеологических служб.
Профессиональные характеристики специалиста-акмеолога.
Ведущие акмеологические концепции.
Человек как субъект развития и саморазвития.
Смысл и ценность труда.
Понятие о сензитивных периодах в развитии психики ребенка.
Кризисы возрастного развития.
Периодизация психического развития З. Фрейда.
Периодизация психического развития Э. Эриксона.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Периодизация когнитивного развития Ж. Пиаже.
Общая характеристика этапа новорожденности.
Критерии окончания кризиса новорожденности. Физическое и моторное развитие младенца.
Когнитивное развитие в младенчестве в свете теории Ж. Пиаже.
Языковое развитие: этапы и условия раннего языкового и когнитивного развития.
Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы кризиса.
Когнитивное развитие в дошкольные годы.
Развитие речи дошкольника.
Игра: виды и влияние на развитие ребенка.
Развитие личности дошкольника: потребностно - мотивационная и эмоционально - нравственная сферы.
Кризис семи лет: его сущность и особенности.
Диагностика готовности ребенка к школьному обучению.
Развитие речи школьника.
Развитие личности среднего школьника.
Проблема подростка в современной отечественной и зарубежной психологии. Понятие «подросткового кризиса».
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка. Акселерация и ее социально-психологические последствия.
Психосексуальное развитие подростка. Полоролевая идентификация.
Основные подходы к юности в зарубежной психологии: Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Э. Эриксон.
Отечественные исследования периода ранней юности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
Социальная ситуация развития в период ранней юности.
Физическое и психического развитие в ранней юности (акселеранты и ретарданты).
Эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
Развитие в период взрослости. Исследование периодов и задач взрослого развития.
Развитие личности и деятельности на этапе взрослости.
Психологическая характеристика понятия "зрелая личность". Исследование периодов и задач взрослого развития.
Проблемы акмеологии.
Изменение познавательных процессов в периоды зрелости.
Индивидуальные и половые различия на этапе взрослости.
Развитие в зрелом возрасте.
Сохранение и изменение физических возможностей на этапе зрелости.
Сохранение и изменение когнитивных возможностей в зрелом возрасте.
Кризисные периоды на этапе взрослости.
Основы акмеологической теории фундаментального образования (школьника, бакалавра, магистра, специалиста)
Основные подходы к профессионализму деятельности и профессионализму личности государственного служащего.
Психологический аспект профессиональной деятельности государственного служащего (ее психологическое содержание).
Стратегия работы с кадрами.
Технологии оценки и формирования команд.
Регулирование межличностных отношений – компонент стратегии работы с персоналом.
Деловое общение. Содержание, структура, функции.
Культура делового общения. Понятие и общая характеристика
Содержание, основные виды и психолого-акмеологические характеристики компетентности
Сущность, структура и содержание проницательности.
Психологические методы проницательности.
Анализ личностных особенностей по характеристикам речи.
Психология организационной культуры.
Конфликты в профессиональной деятельности.
Аутопсихологическая компетентность.
Психологическое сопровождение оценки и аттестации руководителей и специалистов.
Руководитель как субъект формирования управленческой команды.
Список основной и дополнительной литературы
Основная литература:
Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,1996-2000 гг.
Акмеология: Учебник./ Под общ.ред. А.А. Деркача. - М., 2002.
Асмолов А.Г. Психология личности: Приницпыобщепсихологическогоанаализа личности.- М., 2001
Выготский Л. С. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. - М., 2000-2002.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 2003.
Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. - СПб, 2000.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. – Воронеж, 1997.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1998.
Психология Я-концепции. Хрестоматия: в 3-х частях. Часть 1: Методология, теория, структура. Часть 2: Возрастные особенности развития. Часть 3: Профессиональные особенности развития./ Сост. А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В. Барышникова. – М., 2002.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.
Дополнительная литература:
Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. - М., 1991.
Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие/ А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань., 2000.
Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания. - Л., 1977; М., 1995.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.
Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. - Нижний Новгород, 1996.
Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. – М., 1998.
Бердяев. Н.Л. О назначении человека. - М., 1993.
Бехтерев В.М. Мозг: структура, функции, патология, психика. Избранные труды в 2-х томах./ Под ред. Чучалина А.Г. – М, 1994.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения.- М., 1998.
Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и допол. – М., Воронеж, 2002.
Боулби Джон Привязанность. - М., 2003.
Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций (основы этнологической акмеологии). – СПб., 2000.
Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.- СПб., 2002.
Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. – Минск, 1998.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М., 2002.
Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта. – СПб., 2001.
Воспитание как социокультурный феномен/ Под ред. Г.Н. Филонов – М., 2003.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения. - М., 1992.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2002.
Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т. 2 стр. 19 - 23, 34 - 38, 43 - 46, 50 - 53, 61.
Гусева А.С., Деркач А.А. Гуманитарно – технологическое развитие государственных служащих: теория, методология, практика. – М., 1998.
Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. – М., 2003.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2004.
Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 2000.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2000.
Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М., 1999.
Деркач А.А., Москаленко О.В., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и технология развития: Моногр. – М., 2004.
Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. В. С. Мухиной. - М., 1991.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. –М., 1997.
Жан Пиаже: теория, эксперимент, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. - М., 2001.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М., 1994.
Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. – СПб., 2003.
Интеллект планеты как космический феномен./Сб. науч. тр. - Новосибирск, 1997.
Казначеев В. П. Введение в человековедение. - Новосибирск, 1997.
Капица С.П., Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. – М., 1997.
Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2003.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998.
Коваль Н.А. Психология духовности личности. Монография. – Тамбов., 1996.
Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989.
Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 1996.
Корсунцев И.Г. Рассказы по философии развития. - М., 1996.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М., 2002.
Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е междунар. изд-е. –СПб.,2002.
Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности в трудах отечественных психологов./ Сост. Л.В.Куликов. - СПб., 2000.
Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2002.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М., 2001.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2002.
Кузьмина-Гаршина Н.В., Лунева Л.Ф. Акмеологическое исследование медико – биологического и поэтического творчества двух ученых – английского и российского. – Шуя, 2001.
Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. Монография. – М., 1994.
Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии ХХ века. // Психологический журнал. № 4, 1991.
Леонтьев Д. А. Психология смысла. - М., 1999.
Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М., 1991.
Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. Монография. – М., 2003.
Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. – М., 2001.
Марищук В.Л. Акмеология: общая, спортивная, военная. – СПб., 2001.
Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. – М., 2001.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1998.
Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.
Мещеряков Б., Мещерякова И. Введение в человекознание. - М., 1994.
Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
Минюшев Ф. И. Социальная антропология. - М., 2000.
Митин А.И. Акмеолого – педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места).Монография. – М., 2003.
Михайлов Г.С.Принятие и реализация управленческих решений: акмеологическая концепция продуктивности. Монография. – М., 2003.
Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1995.
Общая и прикладная акмеология /Под ред. А.А. Деркача. – М., 2001.
Основы военной акмеологии: Учеб. Пособие: В 2 ч./ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. – М., 1996.
Перелыгина Е.Б. Оптимизация процесса формирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия / Под ред. А.А. Деркача. Монография. – М., 2003.
Петров А.Н., Арепьев И.В. Четвертое измерение — духовный аспект. - М., 2001.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. - М., 1994.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов. - М., 1999.
Полозова Т.А. Духовно – личностное восприятие произведений искусства – вечный источник и предпосылка движения к вершине человеческого развития//Акмеология. – 2002. - №3.
Полозова Т.А. Современный взгляд на акмеологию и новая концепция курса «Психология развития, акмеология». // Акмеология. №2, 2003.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой.— М., 1986, 2001.
Проблемы профессиональной социализации личности. – М., 1999.
Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990.
Психология и педагогика профессиональной деятельности кадров государственной службы: Учебное пособие./Под ред. А.А.Деркача. - М., 2001.
Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. – М., 2000.
Разумный В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла. - М., 2000.
Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. - Киев, 1997.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб, 2000.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М., 1997. (Серия «Памятники психологической мысли»).
Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя Монография. – М., 1998.
Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 2004.
Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. Монография. – М., 2000.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А., Подымова Л.С. – М., 1997.
Современные проблемы смысла жизни и акме./ Материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО. Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. - Самара, 2002.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - М., 1996.
Сорокин П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм./ Американская социологическая мысль. - М. 1994.
Степанов С.Ю. Психолого – акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. Монография. – М., 1998.
Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб., 1995.
Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. Монография. – М., 2000.
Уилсон Р.А. Психология эмоций. - Киев, 1998.
Управление персоналом государственных служащих. – М., 2000.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - М., 2005.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
Хакен Г. Синергетика мозга. Синергетика и психология. Тексты. Вып.1. Методологические вопросы. – М., 1997.
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997.
Хрестоматия по возрастной психологии. Ч.1./Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. - М., 1999.
Хрестоматия по детской психологии./ Под ред Г. В. Бурменской. - М., 1996.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.
Человек как субъект культуры. / Отв. ред. Э.В. Сайко. – М., 2002.
Чиалдини Р. Психология влияния. - М., 1998.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.
|
