Программа практик и организация научно-исследовательской работы 30
|
Скачать 3.6 Mb.
|
|
5. Образовательные технологии При преподавании данной дисциплины используется набор взаимодополняемых и пересекающихся методов и технологий обучения: 1) методы психофизической настройки на обучение; 2) методы визуализации (карты памяти и др.); 3) диалоги; 4) методы групповой работы; 5) предоставление учебно-методического комплекса на электронных носителях перед начало обучения, что дает возможность отказаться от лекций и прейти к проблемно-методическому диалогу по проблемам; 6) решение мини кейсов и проблем с исследовательской ориентацией и привлечением электронных баз данных и экономико-математического инструментария разной степени сложности; 7) обсуждение результатов исследования в группе; 8) развитие самостоятельной работы индивидуально и в коллективе на основе принципа самоорганизации; 9) использование мультимедийного оборудования. Эти технологии органично сочетаются со средствами текущего контроля.. Примеры. Определение индивидуальной «карты типов интеллекта» по модифицированной методике Дж. М. Стайн. Анкета включает по 15 вопросов для каждого типа интеллекта. Пример анкеты для самооценки интеллектов разных видов
Для оценки вербального интеллекта: 1. Вы думаете словами больше, чем образами или ощущениями? 2. Любите ли Вы играть в слова («Города», «Эрудит» и др.), подбирать рифмы и использовать в речи и/или письме пословицы, поговорки и т. п.? 3. Вы получали лучшие отметки по гуманитарным дисциплинам, чем по математике и точным наукам? 4. Вели ли Вы дневник? 5. Вы часто «погружаетесь с головой» в чтение журнала, газеты, книги? Для оценки визуального интеллекта: 1. У Вас бывают живые, реалистичные мечты во время бодрствования? 2. Вы любите (от нечего делать) рисовать или чертить забавные фигурки? 3. Вы способны без больших усилий представить, как какой-то объект выглядит сверху, с высоты птичьего полета? 4. Вы любите фотографировать, снимать на видеокамеру, делать зарисовки, посещать картинные галереи и музеи изобразительного искусства? 5. Вы мысленно представляете себе события и людей, когда слышите их словесное описание или читаете о них? Для оценки логического интеллекта: 1. Вы не боитесь считать в уме и прибегать к помощи компьютера? 2. У Вас были более высокие отметки по математике и точным наукам, чем по гуманитарным? 3. Вы любите устраивать эксперименты типа «что будет, если?» 4. Получаете удовольствие от посещения музеев науки, техники, естественной истории и т. п.? 5. Вы замечаете нарушения в логике рекламы, рассуждениях? Для оценки творческого интеллекта: 1. Закончив смотреть плохое телевизионное шоу или кинофильм, думаете, что Вы сами поставили бы его гораздо лучше? 2. Вы легко адаптируетесь к изменяющимся обстоятельствам? 3. Вы часто фантазируете, ставя себя в различные жизненные ситуации? 4. Вы часто задаете вопросы, ставящие под сомнение общепринятые положения и традиционные методы (обучения, изготовления и т. п.)? 5. Любите ли Вы узнавать и создавать что-то новое? Для оценки физического интеллекта: 1. Вы учитесь быстрее, когда пробуете что-то сделать самостоятельно, чем когда слушаете чьи-то объяснения или читаете руководства? 2. Вы любите физкультуру, спорт, танцы, активный отдых? 3. У Вас часто возникают новые идеи во время Вашего движения? 4. Часто ли Вы жестикулируете во время разговора? 5. Обладаете ли хорошей координацией движений? Для оценки эмоционального интеллекта: 1. Вы легко чувствуете настроение других людей «без слов»? 2. Часто ли друзья и коллеги ищут Вашего совета и поддержки? 3. Вы терпимы к ошибкам и слабостям других людей? 4. Бывает ли, что Вы теряете хладнокровие или контроль над собой? 5. Вы позволяете себе чувствовать и выражать свои эмоции? Соответственно, для фиксации ответов надо уменьшить до пяти столбцов табл. 2.1.2. Также можно рекомендовать заносить «1» – при полном согласии, «0» – при полном отрицании, «0,5» – если ответ «может быть». В графу «Итого» поместите сумму баллов для каждого типа интеллекта. Максимальная оценка по всем шести типам – 30 баллов. Если по какому-то типу интеллекта получилось менее 2,5 баллов, то можно подумать о том, чтобы поработать над его усилением, используя методы, рекомендованные в психологической литературе (в частности, в указанной книге Д. Стайн). Оказалось, что ни в одной анкете не наблюдалось полного совпадения самооценок для всех шести типов интеллекта. Были оценки и один балл, и 15 из 15 возможных для некоторых видов интеллекта. При усреднении оценок по студенческой группе их разброс закономерно снижался, хотя групповые различия сохранялись. Обращает на себя внимание относительная слабость вербального интеллекта. В среднем самооценка вербального интеллекта у женщин немного выше, чем у мужчин. У обоих полов практически совпадают самооценки визуального интеллекта, который в среднем является наиболее развитым. Не противоречат распространенному мнению более высокие оценки логического и физического интеллектов у мужчин по сравнению с женщинами, и, наоборот, более высокие средние уровни творческой и эмоциональной самооценки у женщин. Отсюда следуют выводы для построения процесса обучения. Если у человека хорошо развит вербальный интеллект, то он может легко усваивать учебные материалы в виде обычных текстов. Лицам с более развитым визуальным интеллектом захочется видеть в учебном пособии больше схем, графиков, рисунков. Математический склад ума не будет отторгать формулы и вычисления, в то время как лица с развитой эмоциональной сферой предпочтут ролевую игру или театрализованное представление. Тот, кто любит «язык тела», поверит в правильность предложенных рассуждений только после того, как все повторит, как говорится, «своими руками». Таким образом, чем больше в аудитории ярких индивидов, тем сложнее задача преподавателя, поскольку он должен подобрать такое сочетание форм занятий, которое дало бы возможность обучаемым выбрать способ усвоения материала, наилучшим образом отвечающий индивидуальным особенностям. Но, чтобы найти такие способы, педагог должен постоянно работать над развитием разных сторон своей интеллектуальной деятельности. С каждым годом это становится все сложнее делать, поскольку растет доля аудиторной нагрузки и увеличивается число студентов, приходящихся на одного преподавателя. Другое направление повышения эффективности обучения – дать обучаемым возможность выявить свои типы интеллектов, а затем помочь усилить те или иные типы интеллекта. Задание. Развитие библиографических и библиометрических навыков применительно к микрообластям финансовых исследований и теме магистерской диссертации. Задание ориентировано на решение следующих взаимосвязанных исследовательских и образовательных задач. 1. Приобрести (если они есть, то развить) навыки использования электронной библиографии EconLit, метасистемы EconLit и электронной библиотеки Social Science Research Network – SSRN (www.ssrn.com). 2. Приобрести (если они есть, то развить) умения и навыки: а) определять динамику и структуру публикаций по микрообластям экономических исследований согласно классификации Американской экономической ассоциации (АЕА) и ее варианту, представленному The Journal of Economic Literature (JEL); б) выявлять наиболее значимые связи и «белые пятна» на пересечениях с другими микро-, мезо- и макрообластями экономических исследований; в) выделять наиболее значимые термины микрообластей; г) прогнозировать наиболее перспективные направления исследований, возникающие на пересечениях разных микрообластей, с последующей проверкой точности прогноза но новым данным в режиме EconLit-on-line и при помощи библиотеки SSRN. 3. Применить полученные знания, умения и навыки для микрообластей, относящихся к теме диссертации и выделить возможные пересечения с микрообластями, охватываемыми дисциплиной «Финансовая экономика». Порядок выполнения задания. 1. По согласованию с ассистентами-координаторами и преподавателем необходимо выбрать одну микрообласть исследований (два человека не могут выбрать одну область), относящуюся к программе «Финансовая экономика», и микрообласти, относящиеся к теме магистерской диссертации. 2. При помощи метасистемы EconLit и EconLit-on-line провести операции, обеспечивающие решение второй задачи для данной микрообласти. 3. Оформить выполненное задание в виде отчета в электронном виде в форматах либо MS Word (в этом случае с приложением расчетов в MS Excel), либо в MS Excel. 4. Представить отчет для проверки ассистенту-координатору по данному заданию. В случае сложных вопросов обратиться к преподавателю. 5. После уточнения методики повторить все действия для микрообластей кандидатской диссертации. 6. Оформить итоговый отчет и презентацию к нему, и представить их на проверку ассистенту-координатору. После исправления ошибок и опечаток объявляется о дате и времени заслушивания доклада по заданию на занятии. Ассистент-координатор назначает оппонента по докладу – одного из членов подгруппы, которому представляются материалы в электронной форме. Перекрестное оппонирование не допускается. 7. В назначенное время на практическом занятии делается экспресс-доклад по выполненному заданию, который обсуждается с участием оппонента и присутствующих. 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы Формы контроля предполагают выполнение исследовательских работ, ведение дневников по системе гениев, составление «карт-памяти», выполнение заданий и написание эссе по предлагаемым текстам. Занятия ведутся в режиме онлайн в мультимедийной аудитории. Каждый аспирант составляет свой индивидуальный план работы и систему оценочных средств исходя их своих психофизических особенностей. Затем происходит самооценка выполнения заданий по каждой теме и согласование этих оценок с преподавателем. Важны оценки не сами по себе, а оценки, как индикатор роста компетенции и приобретения новых знаний, умений и навыков. Общая оценка дисциплины – 100 баллов, в том числе 30 баллов экзамен и 70 баллов – текущий контроль. Примеры заданий Задание. «Критический анализ авторефератов на соискание доктора экономических наук по специальности «Экономика предпринимательства». Ниже приведены фамилии соискателей ученой степени доктора экономических наук по специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством (Экономика предпринимательства)» и заглавия авторефератов их диссертаций (все авторефераты можно свободно скачать с сайта ВАК). Ответьте на следующие вопросы:
Задание. «Сравнительный анализ программ поддержки предпринимательства». Каждый аспирант получает отдельный регион России и знакомится с его проблемами и программами развития предпринимательства, приведенными в источнике Генералов В. В., Лычагин М. В. Анализ программ государственной поддержки предпринимательства. / Отв. редактор д.э.н. Г. М. Мкртчян. — Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, НГУ, 2004. Затем на сайте www.rcsme.ru находит современную программу поддержки и развития предпринимательства для того же региона, и проводит сравнительный анализ того, что было в начале 21 века, и современных проблем и подходов к их решению. Результаты представляются в виде таблицы (см. пример далее). Таблица 1. Сравнение программ государственной поддержки малого предпринимательства Тульской области на 2001г. и на 2009-2012гг.
Таблица 1 свидетельствует о том, что обе вышеназванные программы государственной поддержки характеризуют одинаковые проблемы региона:
Программа государственной поддержки на 2009-2012гг. более не содержит проблемы ухода в теневой сектор экономики и проблемы отсутствия системы формирования положительного отношения населения к предпринимательской деятельности. Цели обеих проблем совпадают – создание условий для развития малого и среднего предпринимательства. Однако в программе на 2001г. еще содержалась цель развития условий для устойчивой деятельности, которой в новой программе нет. Задание. «Развитие умений и навыков по использованию методов и моделей оценки стоимости предпринимательской фирмы». Цель задания – сформировать умения и навыки по использованию методов и моделей оценки стоимости предпринимательской фирмы. Порядок выполнения: 1. Все аспиранты должны ознакомиться с монографией Елисеев В.М. Системная технология оценки стоимости крупных производственных комплексов. Отв. Редактор М.В. Лычагин. – Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2004, поскольку она является наиболее популярным изложением проблем оценки стоимости компании. 2. Одновременно для изучения мнения иностранных специалистов все аспиранты разбиваются на подгруппы, и знакомятся с работами Дамодарана, Парехи и Фернандеса. 4. Каждый магистрант внутри подгруппы выбирает для анализа не менее двух публикаций выбранного автора. 5. Проводится сравнительный анализ представленных подходов (по возможности с использованием реальных опционов и с учетом венчурного финансирования) с тем, чтобы сделать вывод об эффективности разных методов и моделей. Приветствуются числовые иллюстрации и попытки модификации и развития предложенного инструментария. 6. По результатам исследования готовится отчет, презентация и экспресс-доклад. С этими материалами перед обсуждением доклада должны быть ознакомлены другие участники обучения. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины I – Нормативно-правовые документы, относящиеся к экономике предпринимательства из систем ГАРАНТ и Косультант-Плюс, в первую очередь Гражданский, Бюджетный и Налоговый кодексы и федеральные законы «Об акционерных общества» и другие, затрагиваеющие предпринимательскую деятельность. II – Учебники и учебные пособия основные
III – Дополнительные источники
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ: Основной: Ресурсный центр малого предпринимательства: www.rcsme.ru. Другие источники: электронная библиография EconLit: www.aeaweb.org; электронные библиотеки EBSCO, SSRN, elibrary.ru + статистика и материалы, размещенные на сайтах следующих авторитетных организаций: Международный валютный фонд – www.imf.org; Всемирный банк – www.worldbank.org ; Банк международных расчетов – www.bis.org (через него – выход на сайты центральных банков разных стран); Всемирная организация здравоохранения – www.who.int; Организация экономического сотрудничества и развития – www.oecd.org ; Национальное бюро экономических исследований США – www.nber.org , Банк России – www.cbr.ru ; Росбизнесконсалтинг – www.rbc.ru ; Министерство Финансов РФ – www.minfin.gov.ru; Росстат – www.gks.ru; сайты крупнейших бирж мира и России; сайты российских журналов по финансам, банковскому делу и страхованию, которые (в первую очередь предоставляющие бесплатный доступ). 8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Терминальный класс на 30 рабочих мест, оснащенный жидкокристаллическими дисплеями, высокопроизводительными ПЭВМ, соединенными в сеть и обеспечивающие широкополосный доступ в интерне, мультимедийное оборудование в выдачей проекций на аудиторный экран (пример – комната 252 ИЭОПП СО РАН). Программа дисциплины «История предпринимательства» индекс по учебному плану ОД.А.05, составлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы послевузовского профессионального образования по специальности 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (Экономика предпринимательства). В основу разработки программы были положены:
Курс «История предпринимательства» является специальной дисциплиной в образовательной составляющей подготовки аспирантов (индекс по учебному плану ОД.А.05), изучается на втором курсе. Трудоёмкость две зачетных единицы. Автор: М. В. Лычагин, д.э.н., профессор Факультет: Экономический Кафедра: «Финансы и кредит» 1. Цели освоения дисциплины Целями и границами изучения дисциплины «История предпринимательства» являются: 1. Цель – дать такую совокупность знаний, умений и навыков, которая бы соответствовала мировому уровню теоретических и прикладных знаний по истории предпринимательства. 2. История предпринимательства рассматривается в единстве двух сторон: 1) истории собственно предпринимательства как специфической деятельности, или «история событий» с учетом отсутствия однозначности трактовки термина «предпринимательство» и связанных с ним терминов; 2) истории теорий предпринимательства. 3. История предпринимательства рассматривается по основным этапам его возникновения и развития в мире в целом с акцентом на историю отечественного предпринимательства. 2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина является дисциплиной, развивающей и дополняющей знания, умения и навыки, полученные при изучении основополагающей дисциплины в образовательной программе обучения в аспирантуре по специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством (Экономика предпринимательства)» – «Экономика предпринимательства». С одной стороны, она тесно связана с общими курсами истории и философии науки и рядом специальных общенаучных методов исследования, которые ранее изучались и могут изучаться в процессе аспирантской подготовки. С другой стороны, она связана с другими учебными дисциплинами рассматриваемой образовательной программы («Экономика инноваций» и др.). 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать:
Уметь:
Владеть:
4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.
* ПМ – проблемно-методическое занятие; ПЗ – практическое занятие; С – самостоятельная работа с большой исследовательской составляющей; ПР – индивидуальная программа обучаемого; РД – рабочий дневник по дисциплины, ведение которого регулярно проверяется; О – письменный отчет, который размещается в директории заданий группы, и выступление с экспресс-докладом, сопровождаемым мультимедийной презентацией, по итогам каждого задания. Подробнее структура программы и форма проведения всех занятий раскрыта в разделе 5 программы «Образовательные технологии». РАСКРЫТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА» |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Программа практики и организация научно-исследовательской работы обучающихся Основная профессиональная образовательная программа аспирантуры, реализуемая вузом |
|
Задачами научно-исследовательской работы являются ... |
 |
Задача научно-исследовательской практики Методология и организация проведения научных исследований с использованием информационных технологий; Организация научной работы... |
|
Отчет по государственному контракту от 04. 06. 2012 №1102-01-41/06-12... ... |
|
Методические рекомендации по дисциплине д 2 Организация научно-исследовательской... Система образования в Российской Федерации (ст. 18 Фз «Об образовании»). Профессиональное образование |
|
Организация исследовательской и опытнической работы на пришкольном... Организация работы на уоу |
|
Перечень образовательных программ высшего образования, которым соответствует... ... |
|
Организация работы с китайскими компаниями Эксперт-практик в области внешнеэкономической деятельности и логистики в 30 летным опытом работы. Кандидат экономических наук |
|
Презентация инноваций, лучших практик и достижений учебных подразделений... Негосударственное образовательное учреждение «Московская международная высшая школа бизнеса «мирбис» (Институт) |
|
Руководство по планированию научно-исследовательской практики у аспирантов очной формы обучения Бъем научно-исследовательской практики за весь период обучения составляет 36 зачетных единиц (24 недели), в том числе 24 зачетные... |
|
Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности... ... |
|
Исследовательской работы: «Натуральное мыло залог красоты и здоровья» очень В данной исследовательской работе рассмотрены способы получения мыла в школьной лаборатории |
|
Отчет о научно-исследовательской Основные результаты научно-исследовательских работ по хозяйственным договорам и грантам |
|
Рабочая учебная программа дисциплины для студентов направления 081100... Освоение принципов исследовательской работы позволит бакалаврам использовать полученные знания при написании выпускной работы, а... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Организация научно-исследовательской деятельности» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Программа вступительных испытаний по специальной дисциплине «медицинская психология» Цель: оценка сформированности профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков, необходимых для реализации научно-исследовательской... |