Отчет о разработке психолого-педагогических рекомендаций, включающий Психолого-педагогические рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями слуха

Скачать 1.12 Mb.

Название	Отчет о разработке психолого-педагогических рекомендаций, включающий Психолого-педагогические рекомендации по созданию специальных образовательных условий реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями слуха
страница	4/8
Тип	Отчет

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Отчет

1 2 3 4 5 6 7 8

Система Dynamic SoundField подключается к интерактивной доске, экрану, телевизору, ноутбуку, планшету или другому мультимедийному устройству, что позволяет получить высокотехнологичную систему, имеющую достаточный для ученика с нарушенным слухом уровень усиления аудиосигналов. В результате звук любого мультимедийного источника будет слышен автоматически через динамики DigiMaster в превосходном качестве и с оптимизированной разборчивостью речи.

Комплексы светотехнических и звуковых учебных пособий и аппаратуры активизируют процесс обучения и обеспечивают наглядную конкретизацию изучаемого материала в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания.

Главная задача педагога заключается в том, чтобы сделать информацию доступной и интересной для ребенка с нарушенным слухом, помочь ему увидеть за схемами, таблицами и т.п. настоящие объекты и живые явления природы.

Технические средства обучения условно можно разделить на следующие виды: пассивные, активные и интерактивные. В процессе обучения детей с нарушениями слуха возможно и рекомендуется использование всех технических средств с учетом специфических особенностей данной категории учащихся.

Пассивные технические средства обучения (обучающие машины и компьютеры, а также средства программированного обучения) дают возможность получения визуальной и звуковой информации, которую педагог использует в процессе обучения в том порядке, которого требует конкретный урок. Современное образование характеризуется тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий.

К группе активных технических средств обучения следует отнести: тренажёры, обучающие компьютерные программы; технические средства статической проекции (диапроекторы, установки полиэкранных фильмов, установки стереопроекции, голограммы и др.); звукотехнические устройства (стереомагнитофоны, микшеры, эквалайзеры, стереоусилители, лингафонные классы, диктофоны и др.).

Группа активных технических средств обучения предполагает опосредованное предъявление информации, при этом организует и стимулирует индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности, а также позволяет проводить контроль этой деятельности.

Интерактивные технические средства обучения – это обучающие программы, которые дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным техническим средствам обучения относятся современные технические средства, которые обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего комплекса с обучаемыми (SMART- доска/SMART- столик/интерактивная плазменная панель с обучающим программным обеспечением).

Современное мультимедиа - компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, речь, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Мультимедиа объединяет в рамках одного документа или программы элементы, воздействующих на разные органы чувств и, таким образом, моделирующие реальный мир.

Направления использования мультимедиа в сфере дополнительного образования детей с нарушениями слуха: видеоэнциклопедии; тренажеры; электронные лектории; персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам; системы самотестирования знаний; моделирование ситуации до уровня полного погружения и т.д.

Мультимедийная аппаратура в организациях дополнительного образования может быть представлена мультимедиа-компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской.

Мультимедиа-компьютеры – компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).

Мультимедийный проектор - высокотехнологичное электронно-оптическое устройство, позволяющее проецировать на экран видеосигнал с различных электронных носителей информации (от компьютера, видеомагнитофона, сканера, видеокамеры (документ-камеры), цифрового фотоаппарата, флеш-карты и др.)

Интерактивная доска - инструмент, помогающий активизировать учебный процесс путем использования иллюстративного материала, усиления исследовательского подхода в обучении, возможности на доске осуществления действий по систематизации, обобщению, выделению главного, моделированию процессов и т.д. Интерактивные доски повсеместно входят в педагогический процесс и бывают разного вида: интерактивная доска SMART и обычная доска, превращенная в интерактивную с помощью комплекта mimio. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Преимущества интерактивной доски:

1.запоминает, как и всякий компьютер, акты взаимодействия (сохраняет обратную связь) и может их воспроизвести, т.е. единожды написанное можно открывать, дополнять, исправлять сколько угодно раз;

2. позволяет наблюдать процесс и анализировать накапливаемый материал;

3.позволяет выявлять промежуточные результаты, которые важны для понимания особенностей динамики изменений;

4.опция Drag & drop (тащить и отпустить) позволяет: группировать, соединять, классифицировать, сортировать, заполнять пропуски, упорядочивать.

5. возможность делать заметки на уже имеющемся материале, например, при просмотре презентации;

6.«управляемое видео», очень удобно организовать вставки видеофрагментов;

7. позволяет демонстрировать получаемые результаты самим детям или, например, родителям, которые в этом случае становятся активными помощниками в решении образовательных и коррекционных задач.

Наличие интерактивной доски не делает занятие ни интерактивным, ни развивающим. Таким его может сделать педагог, имеющий ясную цель, использующий эффективные методы обучения, а интерактивная доска становится полезным инструментом в руках педагога.

Новые информационные технологии помогают глухому/слабослышащему в реализации следующих возможностей: компьютерная визуализация информации; архивное хранение больших объемов информации и легкий доступ к ней; автоматизация вычислительной и информационно-поисковой деятельности; интерактивный диалог; управление отображенными на экране моделями различных объектов, процессов, явлений; автоматизированный контроль; тренинг и т.д.

3.5.2 Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения индивидуального пользования детьми с нарушениями слуха

Организация индивидуального рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в кабинете предполагает наличие исправного слухового аппарата/кохлеарного импланта, улучшения акустики комнаты, выбор места и партнера, оснащение кабинета мультимедийной аппаратурой.

Главным при создании рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом является наличие исправного слухового аппарата/кохлеарного импланта, которым он активно пользуется. При необходимости возможно использование FM-системы (учитель-ребенок) для улучшения разборчивости речи в помещении кабинета.

Организацию пространства кабинета необходимо начинать с улучшения акустики комнаты (звукопоглощающие панели, шторы). Кроме того, комната должна быть оборудована интерактивной доской, мультимедийным оборудованием, компьютером c колонками и выходом в Internet, средствами для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер.

Важным моментом в организации рабочего пространства является выбор места для ребенка с нарушенным слухом. Этот выбор осуществляется с учетом особенностей коррекции слуха ребенка. Обычно рекомендуется поместить глухого/слабослышащего около окна или места педагога с организацией достаточного пространства, чтобы ребенок с нарушенным слухом в условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь товарищей. Иногда целесообразно расположить ребенка так (справа/слева от педагога), чтобы его лучше слышащее ухо было максимально приближено к педагогу на занятии. Помощь в размещении ребенка с нарушенным слухом в кабинете может оказать сурдопедагог.

Далее педагог (при непосредственной помощи специалистов – сурдопедагога, специального психолога, социального педагога) должен найти среди участников группы партнера для глухого/слабослышащего ребенка. Первым партнером может быть ответственный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий достаточно четкую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный, внимательный ученик класса. Он будет сидеть рядом с ребенком, имеющим нарушение слуха, помогать ему ориентироваться в материале занятия. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным и, впоследствии, возможна смена партнеров.

Для индивидуальных/групповых занятий необходимо наличие мультимедийного оборудования (SMART- доска/SMART-столик/интерактивная плазменная панель с программным обеспечением к ним); мультимедийного компьютера с переферическими устройствами (колонки, микрофон, наушники, синтезатор и т.д.) и выходом в Internet; средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер; беспроводные системы (FM-система).
3.6 Методические рекомендации по обеспечению доступа детей с нарушениями слуха в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Обеспечение доступа детей с нарушениями слуха в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и создание адекватной архитектурной среды заключается в организации информационного пространства; акустической подготовки классных комнат, создании специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих занятий.

При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной проблемой для детей с нарушенным слухом является получение информации, следовательно, в первую очередь в организации создается доступное для этих учащихся пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники:

- удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.;

- табло с «бегущей строкой»/мониторы на этажах, где может быть представлена актуальная на сегодняшний день информация;

- световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.), которая позволяет детям ориентироваться в учебном пространстве и самостоятельно организовывать свое рабочее время;

- доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС – сообщений, предназначенный для контактов с родителями, сверстниками, учителями.

Не менее значимым в создании архитектурной среды учреждения является и акустическая подготовка классных комнат, нормализация акустики класса, где будет учиться ребенок со слуховым аппаратом/кохлеарным иплантом. В большинстве классных комнат школы присутствует эффект реверберации (эхо), что значительно снижает возможность слухо-зрительного восприятия речи учителя и одноклассников глухими/слабослышащими учащимися. Оборудование классной комнаты специальными звукопоглощающими панелями и шторами из плотного материала поможет решению данной проблемы.

Создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих занятий – обязательное условие здоровьесбережения учеников с нарушенным слухом.

Необходимо создать не менее двух специальных кабинетов:

- комнату релаксации - специальное место для отдыха, в которой ребенок с нарушенным слухом может расслабиться и получить возможность «отключить» на время слуховой и зрительный анализатор;

- звукоизолированный, оснащенный оборудованием кабинет (не менее 15 м2) для коррекционно-развивающих занятий сурдопедагога, психолога и логопеда.

При включении детей с нарушениями слуха в общеобразовательное учреждение необходимо помнить об обязательном оснащении класса мультимедийной аппаратурой (доска, проектор, компьютер c колонками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации (USB накопители, принтер, сканер), телевизором, монитором).
Глава IV Психолого-педагогические рекомендации по организации и проведению занятий в системе дополнительного образования.
4.1 Методические рекомендации по проведению групповых занятий с участием глухих/слабослышащих детей в системе дополнительного образования

Взаимодействие ребенка с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в совместной деятельности имеет определенные трудности и специфику для всех участников:

1. Ребенок с нарушенным слухом может испытывать трудности восприятия и понимания устной текстовой информации при работе в условиях кооперации (сотрудничества). Однако в процессе совместного выполнения задания он должен учитывать результаты труда предыдущего слышащего участника деятельности и построить свою работу так, чтобы она могла быть продолжена следующим, тоже слышащим исполнителем. Для глухого/слабослышащего такая работа является достаточно сложной. Тем не менее, чтобы работать в команде, необходимо учиться устанавливать рабочие отношения со сверстниками и обеспечивать получение запрограммированного результата.

2. Дети с нормативным развитием при осуществлении совместной деятельности могут испытывать собственные, личные психологические трудности в процессе корпоративного взаимодействия и при этом учитывать недостаточно успешное и «нединамичное» включение ребенка с нарушенным слухом в работу группы, осложняющее выполнение предложенного задания, и относиться к нему социально корректно.

3. Педагог, организуя и сопровождая совместную деятельность, должен понимать перечисленные трудности детского коллектива и предусмотреть заранее способы их преодоления. Необходимо помнить, что на первом этапе организации работы в группах главное - создание, а в дальнейшем и поддержание, мотивации взаимодействия у детей, формирование необходимых навыков социального поведения, терпимости, позитивного отношения к отстающему товарищу и желания оказать адекватную поддержку и помощь.

Таким образом, организация режима кооперации ребенка с нарушенным слухом со слышащими сверстниками возможна в процессе совместной деятельности и с учетом выделенных трудностей.

На занятиях детям в рамках выполнения заданий предлагаются ситуации кооперации, когда необходимо соотнести способы работы каждого участника деятельности с ожидаемым результатом, что и сформирует в дальнейшем умение выбирать наиболее оптимальные способы взаимодействия в совместной деятельности. Важно помнить, что главной целью сотрудничества является оказание поддержки любому входящему в состав мини-коллектива ребенку для достижения решения общей, поставленной взрослым, задачи.

Организация успешного совместного выполнения задания в коллективе возможна при соблюдении пяти важных условий сотрудничества (Е.Г.Речицкая, С.А.Зуробьян, 2012 г.): взаимные обязательства и взаимоответственность; взаимодействие и взаимопомощь; взаимозависимость; взаимоотношения; взаимоконтроль. Опыт педагогов специальных (коррекционных) школ для детей с нарушенным слухом показывает, что учет этих элементов при совместной работе на уроке приводит к положительным результатам.

Условия организации взаимодействия в процессе занятий реализуются следующим образом:

четкость планирования занятия (определение его конкретных целей, понятные формулировки задания и выбор критерия оценки качества его выполнения);
организованное проведение (наблюдение за детьми, сопровождение взаимодействия по заданной теме, стимулирование к достижению гармоничных совместных действий, направленных на решение задачи, устные опросы для экспресс-скрининга понимания темы, указания для коррекции хода занятия, вмешательство в действия мини-коллективов, если это необходимо при нежелательных ситуациях);
оценка результатов (самими детьми, самооценка, оценка своих товарищей, оценка и советы педагога, как по выполняемым действиям, так и по результатам кооперации, совместная рефлексия, умение педагога стимулировать детей и вознаграждать их за успехи). Необходимо с первых дней для неслышащего/ плохослышащего ребенка, особенно на начальных этапах, давать личностную оценку индивидуальных достижений («я сегодняшний лучше, чем я вчерашний»), без привязки к нормам и нормативам.

Практика показывает, педагог может выстраивать занятие с эффективной отдачей от всех детей при условии работы не только над пониманием и усвоением ими нового материала, действия, но и в процессе развития их коммуникативной деятельности и индивидуальной рефлексии. Благодаря режиму постоянного сотрудничества (кооперации) дети получают навыки межличностного общения и умение работать в команде. Ряд трудностей (недостаток опыта межличностного общения, отсутствие умения работать в команде, социальное иждивенчество (стремление «затеряться в толпе»), неоднородность задач, страх перед дискуссиями и публичными выступлениями), встречающийся в начале такой деятельности, в процессе целенаправленной работы начинает успешно преодолеваться. Важно подчеркнуть, что академическая и социальная успешность такого ребенка с нарушенным слухом находится в прямой зависимости от сформированности у него навыков коллективной коммуникативной деятельности.

Организацию режима кооперации (взаимодействия) ребенка с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в процессе совместных занятий необходимо проводить поэтапно, учитывая особенности обеих групп.

1 этап. Формирование инклюзивной культуры взаимодействия детей с нормативным развитием и с нарушенным слухом. Педагог на занятиях, в процессе совместной деятельности формирует культуру взаимодействия детей. Так например, здоровым детям рекомендуется рассказать об основных особенностях глухого/слабослышащего, которые связаны с возможностями восприятия и воспроизведения речи: наиболее полное понимание обращенной речи при условии слухо-зрительного восприятия, когда ребенок видит лицо и губы собеседника; ухудшение понимания речи, когда собеседник использует громкий голос или кричит; ограниченные возможности восприятия речевой информации в шумных местах и больших помещениях (в коридорах, на игровой площадке, спортивном зале); ответы невпопад при неполном понимании вопроса; трудности понимания информации в условиях полилога и, следовательно, участия в нем; возможность использования альтернативных средств общения с неслышащим/плохослышащими; замедленная обработка информации и ответная реакция и т.п.

Педагог, работая с неслышащим/плохослышащим, демонстрирует участникам группы приемы и способы организации общения, побуждает детей взаимодействовать с ним.

2 этап. Формирование понимания глухими/слабослышащими детьми устных и письменных указаний на уровне диалога/ полилога. На этом этапе идет развитие навыков общения через отработку на занятии технологий взаимодействия в группе (небольшие задания, предусматривающие совместный поиск недостающей учебной информации, анализ полученных результатов и др.). При этом дети тренируются не только понимать устные и письменные указания, инструкции бытового, социального и учебного характера, но и быстро реагировать и адекватно рефлексировать на реплики товарищей.

3 этап. Формирование коммуникативной компетенции глухих /слабослышащих детей в режиме партнерских взаимодействий. Перед организацией занятий в режиме кооперации педагогу необходимо создать работающую связку: ребенок-партнер и ребенок с нарушенным слухом. Педагог среди детей группы выбирает партнера для глухого/слабослышащего ребенка, который будет сидеть рядом и помогать ему ориентироваться на занятии, взаимодействовать в процессе выполнения задания. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным. Налаженная связка повышает устойчивость у ребенка с нарушением слуха в адаптационных процессах и готовит к дальнейшей совместной работе в группе.

Одной из задач на этом этапе является обучение ребенка с нарушенным слухом быстро реагировать (принимать задание, реплику, выполнять действие), ориентируясь на поведение партнера/сверстников. Здесь важно научить детей вовремя увидеть проблему с приемом информации у глухого/слабослышащего и придти к нему на помощь.

4 этап. Формирование коммуникативной компетенции глухих/слабослышащих детей в режиме взаимодействий в группах. Педагог формирует группы по следующим схемам: в одной группе ребенок с нарушенным слухом, его партнер и другие дети; ребенок с нарушенным слухом и его партнер в разных группах, при этом совместно с глухим/слабослышащим в группе работают дети, расположенные к такому взаимодействию.

Работа в группе организовывается следующим образом:

педагог дает по одному заданию каждой группе (выполнение упражнений/действия по алгоритму и т.д.) и помогает распределить роли среди участников группы (ответственный за активность в данном коллективе, за культуру общения, взаимопомощь, взаимодействие);
педагог наблюдает за деятельностью группы и работы ребенка с нарушенным слухом, сопровождая организацию его взаимодействия с остальными, в рамках доброжелательной обстановки, спокойного и корректного обращения друг к другу;
педагог отслеживает ход выполнение задания, включается в работу группы, когда необходимо оказание помощи;
педагог участвует в обсуждении достигнутых результатов, проверке и оценке выполненных заданий участниками группы и индивидуальных.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Московский государственный психолого-педагогический университет Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и...		Центр психолого-медико-социального сопровождения На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»
	Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг»		Образовательная программа по реализации дополнительных образовательных программ Образовательная программа по реализации дополнительных общеобразовательных программ – дополнительных общеразвивающих программ (далее...
	Программа мониторинга уровня сформированности ууд краткая аннотация:... Серякина А. В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на фгос ооо»....		Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Кудесники» по развитию эмоционально-волевой сферы, методом совместной...
	Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Смоленское образовательное, государственное бюджетное образовательное учреждение для детей нуждающихся в психолого-педагогической...		Методические рекомендации по применению дидактических материалов... ...
	Сведения о реализации образовательных программ, заявленных для государственной... М в отношении соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям федеральных государственных образовательных...		Структура образовательной программы: Пояснительная записка Организация... Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
	«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» Целью Олимпиады является активизация развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, умений вступать в устную коммуникацию...		Пояснительная записка Цели и задачи деятельности мбдоу по реализации Программы 4-6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
	Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта старших дошкольников Кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования		1. Пояснительная записка 3- 17 стр Модуль «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ в условиях...
	Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной... Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с овз		«Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо» гбоу со «цпмсс «Эхо» положение о V iii «Не буду молчать!» среди обучающихся выпускных классов ООО образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные...

Похожие: