Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Скачать 11.32 Mb.

Название	Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
страница	8/75
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 75

ТЕНДЕНЦИИ И ПРИОРИТЕТЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В статье раскрыты особенности развития интеллектуальных возможностей как важного условия подготовки студентов вуза в условиях реализации ФГОС. Высшее образование, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов обеспечивает не только сумму профессиональных компетенций, интеллектуальных умений, навыков, а систему интеллектуально – профессиональных качеств, востребованных в будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: интеллектуальные возможности, условия развития, высшая школа, ФГОС.
Основные тенденции и приоритеты обучения в вузе в условиях реализации ФГОС мы связываем с необходимостью интенсификации процесса развития интеллектуальных возможностей. Доказательством тому являются разработанные и предложенные М.А. Холодной новые подходы в изучении интеллектуальных возможностей, интеллекта личности как формы организации индивидуального ментального опыта. В проведённом исследовании выделяется несколько концептуальных подходов: социокультурный (интеллект - результат социализации и влияние культуры в целом); генетический (интеллект - следствие адаптации к требованиям окружающей среды, взаимодействие человека с внешним миром); процессуально - деятельностный (интеллект - особая форма человеческой деятельности); образовательный (интеллект - продукт целенаправленного обучения); информационный (интеллект - совокупность элементарных процессов переработки информации); феноменологический (интеллект - особая форма, связанная с содержанием сознания); структурно-уровневый (интеллект - система разноуровневых познавательных процессов); регуляционный (интеллект - фактор саморегуляции активности). В решении проблемы развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении в вузе выделим такие значимые аспекты, как:

во-первых, задача развития интеллектуальных возможностей студентов определяет дальнейший профессиональный рост будущего педагога;
во-вторых, эффективный и качественный уровень развития интеллектуальных возможностей в большей степени зависит от действующих систем организации обучения в вузе;

в-третьих, интеграция Российской школы в мировое образовательное пространство реализуется в случае создания системы обучения, ориентированной на развитие интеллектуальных возможностей будущего бакалавра, магистра.

Большой интерес для нас представил материал по опросу педагогов о функциональном значении процесса развития интеллектуальных возможностей. Предлагая вопросы, мы хотели выяснить, насколько глубоко понимают педагоги проблему в целом. Мы получили множество разнообразных ответов, среди которых выделили наиболее встречающиеся: целенаправленный процесс развития интеллекта личности; ориентация на подготовку компетентного специалиста; условие адаптации к изменяющимся условиям жизни; условие повышения качества обучения. Содержательный анализ категории «интеллектуальные возможности», позволяет встраивать их в аналитическую модель современного бакалавра, магистра, педагога, которой присущи качества: открытость экспериментам, готовность к плюрализму мнений, компетентность в сфере социальной жизни. В этой связи основным результатом развития интеллектуальных возможностей, является набор ключевых компетенций, стиля мышления, которые проявляются в развитии умений, навыков студентов. На общенаучном уровне все компетенции ряд авторов классифицируют по четырем основным: когнитивные, творческие, социальные, профессиональные. Номенклатура определяемых требований к каждой компетенции довольно широка. Исходя из требований, предъявляемых европейской системой аккредитации компетенций (EUR), она определяется набором интеллектуальных умений. Компетентность - это элемент и часть культуры, свойство личности, определенное интеллектуальное качество личности. Следовательно, интеллектуальные возможности, компетентность, культура личности взаимосвязанные компоненты, востребованные в процессе обучения в вузе.

Сегодня мы понимаем, что традиционные (знания - умения- навыки) заменяются на закономерность более высокого порядка (интеллект – знания - компетенции – компетентность - профессионализм. В связи с этим изменяется и характер современных знаний, умений, ориентированных широту, панорамность, стиль мышления.

Содержательные характеристики компетенций будущего бакалавра, магистра включают систему значимых индикаторов процесса развития интеллектуальных возможностей, включая интеллектуальные умения и навыки, измеряемые приемлемыми на практике способами.

При этом можно выделить совокупность значимых тенденций, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении в вузе. Первая тенденция - осознание каждого уровня обучения как органической составной части системы непрерывного развития интеллектуальных возможностей, на основе преемственности между школой и вузом, с учетом проектирования процесса развития интеллектуальных возможностей. Вторая тенденция – широкое внедрение информационных, развивающих технологий. Третья тенденция – образовательный процесс должен строиться с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов исследовательской, самостоятельной работы студентов. Четвертая тенденция относятся к возможности организации творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса, включая взаимодействие студента и педагога, образовательного учреждения. К этому следует добавить, что новый тип обучения необходим для развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающих повышение качество знаний.

При этом следует подчеркнуть, что между «классическим» и «современным» типом высшего образования существуют своеобразные «перекрытия», обеспечивающие преемственность. Развитие системы современного типа обучениясоздает благоприятные условия для развития интеллектуальных возможностей как основы подготовки компетентных специалистов. Cсовременный тип обучения в вузе в контексте развития интеллектуальных возможностей личности: научные ценности - неклассический и пост не классический типы научной рациональности, при которых методы и субъект познания влияют на его результаты, а знания рассматриваются в контексте глобальных проблем современности, социальных, инновационных условий и последствий деятельности людей; целевые компоненты - становление и развитие компетентного специалиста, развитие панорамности знаний, стиля мышления, обеспечение готовности к инновационной деятельности, сформированное творческое, критическое мышление; принципы координации - практикоориентированность, интегративность, модульность, инновационность, междисциплинарная организация педагогического содержания; методы средства - ориентированы на освоение методологии творческой деятельности, на развитие значимых профессиональных качеств: мобильности, ответственности, компетентности, рефлексивности как факторов профессионализма; условия - кооперирование с образовательным учреждением. Проектирование, целеполагание, включение системы развивающих заданий.

Отметим, что современное высшее образование встраивает в себя элементы интеллектуальной деятельности и имеет специфические качественные отличия:

высшее образование - есть специфический процесс, ориентированный на развитие интеллектуальных возможностей личности через единство теории и практики, расширения сфер интеллектуальной деятельности (профессионально - деятельностный компонент);
высшее образование строится с учетом отбора содержания, средств, методов, технологий, как условий, способствующих активизации процесса развития интеллектуальных возможностей (профессионально -содержательный компонент);
высшее образование является орудием коммуникации и развития профессионально – интеллектуальных качеств (профессионально - личностный компонент);
высшее образование способствует развитию интеллектуальных возможностей студентов как ценностному проектируемому, управляемому процессу, в котором в тесном взаимодействии находятся субъекты образовательного процесса (профессионально - ценностный компонент).

Таким образом, высшее образование, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов обеспечивает не только сумму знаний, интеллектуальных умений, навыков, а систему интеллектуально – профессиональных качеств, востребованных в будущей профессиональной деятельности. Можно сказать, что высшее – это образование, способствующее высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов, обеспечивающее адекватную адаптацию студентов в обществе, социуме.

Мы полагаем, что студенческий возраст особенно благоприятен для развития интеллектуальных возможностей и строится на следующих закономерностях:

развитие интеллектуальных возможностей личности является структурообразующей линией развития студентов в вузе;
основанием является специфическая форма организации когнитивного опыта, обеспечивающего стиль мышления;
основной движущей силой является противоречие между потребностью индивида в интеллектуальной деятельности и недостаточностью сформированности его интеллектуальных структур;
условием и источником является воздействие интегрированного образовательного пространства «вуз – школа – социум» на преобразование когнитивного опыта студента;
развитие интеллектуальных возможностей – по уровневое накопление ценностно – целевого, предметно – содержательного, операционно – динамического, личностного компонентов в процессе обучения в вузе.

Раскроем некоторые методические аспекты применения когнитивных технологий. Важным средством процесса развития интеллектуальных возможностей в нашей практике стали когнитивные карты (разработчик американский психолог Э. Толмен). Под когнитивной картой понимаем схематичное, упрошенное описание проблемной ситуации. Когнитивные карты мы использовали при анализе сложных проблем, на основе учета причинно-следственных связей и составления специальных контуров было связано с выработкой (генерацией) новых точек зрения.

Методические аспекты подготовки и использования когнитивных карт при обучении в вузе показывают, что при их составлении упрощается анализ проблемной ситуации. Когнитивные карты позволяют учитывать большое число факторов, их динамическое взаимодействие, здесь студенты развивают широту умственного кругозора. В практике обучения когнитивные карты были использованы на лекциях, практических, лабораторных занятиях. Наибольшее значение они приобретали в темах обобщения пройденного материала, в темах, которые строились на проблемных вопросах, раскрывающих решение глобальных проблем.

Для составления когнитивных карт в работе были использованы когнитивные методы: на парцелляцию и укрупнение, разработку приемов детализации; на отработку приемов мозговой атаки; на методы анализа силовых полей, постановка и ответ на вопросы «Как?», последовательные «Почему?»; на изменение угла зрения к понятию, на алгоритмы и программы поиска научно-технических решений; на применение теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по Г.С. Альтшуллеру; на искусство поисковых стратегий [9]. С учетом практико - ориентированного подхода применяемые технологии были ориентированы для получения конкретного продукта при обучении в вузе. Термин «продуктивность» в словосочетании «продуктивное обучение» имеет три значения, отражающих три важнейшие стороны. Первое представляет некоторое качество созидательной, производительной деятельности студента, результатом которой является продукт - интеллектуальный (материальный, информационный, духовный). Во втором значении термин «продуктивность» уже давно используется психологией в сочетаниях «продуктивность мышления», «продуктивность интеллекта» и отражает качество эффективности процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии. Третье значение продуктивности заключается в результатах реализации сфер интеллектуальной деятельности, выдающей интеллектуальный продукт в виде результатов НИР с результат творческого проекта, решенная проблема, задача и т.д.

Кроме информационных, когнитивных технологий востребованными в плане развития интеллектуальных возможностей стали такие технологии, как, технологии развития стиля мышления, командного обучения. Реализация элементов коммуникативного взаимодействия строилась на основе технологии командного обучения. Под командным обучением мы понимаем организацию образовательного процесса через относительно автономные самоуправляемые коллективы (сообщества), способные оперативно, качественно решать химические задачи, проблемы. Основными особенностями команд являются:

эффективное конструктивное межличностное взаимодействие и сотрудничество, ориентация на общий результат, общий успех;
гибкое, мобильное распределение функций между членами команды;
наличие общих ценностей команды;
особый интеллектуальный уровень взаимодействия членов команды, наличие командного духа;
особая техника решения проблем, задач, выражающаяся в том, что каждый член команды проходит «полный цикл» (анализ, поиск решения, разработка, выбор сценария решения, распределение зон ответственности и т.д.).

Особую значимость мы придавали и технологиям развития стиля мышления: технология «Инсерт» - (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) как выработка четких критериев ранжирования информации. Этапы технологии «инсерта» соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия. В развитии стиля мышления с целью активизации имеющихся химических знаний при работе с фактологическим материалом использовалась приемы мозговой атаки, групповой дискуссии. Студентам предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, по данной теме: обмен информацией, рекомендации к эффективному ее использованию. Приемами групповой дискуссии осуществлялось исследование, разбор, обсуждение вопроса, при этом ее задача - возможность переосмысления полученных химических сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Развитие стиля мышления происходило на основе таких действий, как:

перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между химическими событиями, фактами;
личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей (синтез);
фрагментарное рассмотрение явления, выделение частного в контексте общего (анализ);
применение - использование информации как средства для решения проблем.

В работе были использованы приемы технологии развитии критического мышления ТАСК (Тезис - Анализ - Синтез - Ключ) которые помогали независимо размышлять об отдельных химических процессах, явлениях. Наиболее эффективна работа в малых группах, которая включает следующие этапы работы: определить природу спора и наметить несколько типов утверждений; ввести расширенные доказательства, включая индуктивную, дедуктивную и аналоговую модели доказательств; сосредоточиться на более мелких особенностях доказательств: ошибочных заключениях, способах анализа доказательств, качестве эффективного доказательства.

Вопросы, которые помогают направлять студентам технологию дискуссии: актуальность химической темы и значимость в подготовке бакалавра, магистра? Каково основное утверждение по теме? Сформулируйте контрутверждение, что, скорее всего, выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения? Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Перечислите эти доводы; Проведите оценку зашиты утверждения и контрутверждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора. Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: несмотря на то что... (укажите контрутверждение либо один из самых сильных доводов в его защиту), ... (основное утверждение), поскольку... (главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения).

Развития интеллектуальных возможностей студентов по всем циклам дисциплин шло через активное включение студентов в выполнение НИРс в течение всего срока обучения. Сквозное планирование предполагает и нахождение оптимального сочетания методических подходов на каждом возрастном этапе обучения и развития интеллектуальных возможностей студентов. Оптимальное сочетание обязательных курсов и курсов по выбору, организации научно-исследовательской работы студентов (участие в конкурсах, проектах, олимпиадах, выставках, конференциях, публикации студентов и т.д.), позволяет более качественно усваивать предметный материал с элементами творческой деятельности, направленной на расширение когнитивного опыта в данном направлении и приращении базы знаний.
УДК 378.22; 378 (075.8)

Susoeva S.O., Machunskaya N.I. VARIABLE MODELS PEDAGOGICAL EDUCATION FUTURE MASTERS OF UNIVERSITIES REGISTERED NON-TEACHING. This article describes the different options for future models of teacher education masters of higher educational institutions non-teaching profile, proposed by the author as a result of their experimental studies.

Keywords: teacher education, graduate, non-teaching school profile model of education.
Сысоева С.О., докт. пед. наук, профессор, член-кореспондент НАПН Украины, заведующая научно-исследовательской лаборатории освитологии; Киевский университет имени Бориса Гринченко, Киев, Украина. E-mail: 2099823@mail.ru

Мачинская Н.И., докт. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой; Львовский государственный университет внутренних дел, г. Львов, Украина. E-mail: natalya_im@ukr.net

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 75

	Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...		К. П. Балашев Введение в координационную химию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет...
	Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...		Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу)
	Положение о студенческом общежитии фгбоу впо «Ивановский государственный университет» I Студенческое общежитие фгбоу впо «Ивановский государственный университет», (далее — университет), предназначено для временного проживания...		Реалии – американизмы (на материале рассказа марка твена «принц и нищий») Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
	Фгбоу впо «Кубанский государственный аграрный университет» судебная психиатрия Г. М. Меретуков – доктор юридических наук, профессор, заведующий кафедрой криминалистики (фгбоу впо «Кубанский государственный аграрный...		Фгбоу впо «Кубанский государственный аграрный университет» судебная психиатрия Г. М. Меретуков – доктор юридических наук, профессор, заведующий кафедрой криминалистики (фгбоу впо «Кубанский государственный аграрный...
	Гоу впо «Российский государственный профессионально- педагогический университет» Возрождение ремесленничества в Уральском регионе: социальные предпосылки, проблемы и пути их решения. Сб науч ст. / Под ред. Л. Ф....		Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры...
	Кавминводский институт сервиса (филиал) фгбоу впо «южно-российский... Центр дополнительного профессионального образования и повышения квалификации (филиал) фгаоу впо «скфу»		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи [Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф.,...
	Европейская академия естествознания администрация орловской области... Фгбоу впо «государственный университет – учебно-научно-производственный комплекс»		Фгбоу впо «Российский государственный аграрный университет мсха имени... Характеристика военно-учетной специальности и общие требования к военной подготовке выпускника
	Отчет о самообследовании утвержден решением Ученого Совета от 12. 02. 13 г. (протокол №2) Целью самообследования является определение готовности фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет имени...		Отчет о самообследовании утвержден решением Ученого Совета от 12. 02. 13 г. (протокол №2) Целью самообследования является определение готовности фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет имени...

Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Похожие: