Конспект-лекций основы социальной работы 44. 05. 01 «Педагогика и психология девиантного поведения» (специалитет) москва 2015
|
Скачать 2.39 Mb.
|
| Тема № 6. Подготовка социальных работников в России Учебные вопросы лекции: 1. Становление системы подготовки социальных работников в России: достижения и проблемы. 2. Опыт подготовки социальных работников в Московском государственном университете сервиса. 1. Становление системы подготовки социальных работников в России: достижения и проблемы В России 1995 год оказался в деле подготовки социальных работников юбилейным. Впервые десять российских вузов осуществили выпуск 300 профессиональных социальных работников которым были вручены дипломы «Специалист социальной работы». Как известно, ныне специалисты по социальной работе трудятся практически во всех странах мира. В ряде западных стран их начали готовить еще в начале века, но особенно масштабный характер эта работа приняла в середине и второй половине XX в. В России в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих Госкомвуза квалификационная характеристика «Специалист по социальной работе» была введена в 1991 г. и открыта новая специальность 03.12 «Социальная работа» для высших и средних специальных заведений (см. приказ Госкомобразования от 7 августа 1991 г. № 376). Начиная с 1991 г. в России сеть высших учебных заведений приступающих к подготовке и переподготовке специалистов по социальной работе, постоянно расширялась. Если в 1990/91 учебном году таких вузов было 8, то в 1999/2000 учебном году – 120. Подготовку специалистов по социальной работе осуществляли также 12 средних специальных учебных заведений. Исследование, проведенное группой Совета учебно-методического объединения вузов в области социальной работы, показало, что к подготовке социальных работников проявляют все больший интерес не только многопрофильные образовательные учреждения университетского типа, но и многие ведомственные вузы различных министерств. По состоянию на март 2000 г. среди учебных заведений, занятых подготовкой и переподготовкой кадров для системы социальной защиты населения, было 82 государственных университета, 10 государственных академий, 11 государственных институтов, 5 негосударственных институтов и университетов. Подготовку социальных работников ведут также 12 средних учебных заведений, в их числе 6 техникумов, 5 колледжей, 1 лицей. Названные учебные заведения действуют в 66 регионах России. Всего в вузах по очной, заочной и очно-заочной формам обучается более 30 тыс. будущих социальных работников. В целом по стране можно выделить несколько уровней подготовки кадров. 1. Курсовая или до профессиональная подготовка на курсах, и школах, лицеях. Выпускники со средним образованием пополняют ряды социальных работников отделений по обслуживанию больных, престарелых, одиноких. Им предоставляется также право поступить в средние специальные учебные заведения или соответствующие вузы. 2. Обучение в средних специальных учебных заведениях. После их окончания можно работать бригадирами отделений по Обслуживанию больных, одиноких, престарелых, социальными педагогами и т. д. 3. Обучение в университетах, академиях, отраслевых вузах (педагогических, медицинских и др.) на дневных, вечерних и заочных отделениях (срок обучения от 3 до 6 лет), на спецфакультетах (имеющие высшее образование обучаются 1–3 года). Что касается высшего профессионального образования, то здесь также выделяются три ступени: подготовка бакалавров (4 года), специалистов (5 лет) и магистров (6 лет). Последние после получения диплома имеют право вести учебно-педагогическую и научно-исследовательскую работу. Специализация выпускников, как правило, учитывает профильную направленность высших учебных заведений. Большая часть вузов готовит специалистов-организаторов, управленцев социальной работы с населением, некоторые вузы – специалистов службы занятости, по работе с семьей, молодежью, детьми, пожилыми людьми, в трудовых коллективах и т.д. Ряд вузов готовит специалистов в области медико-социальной помощи населению. В подготовке специалистов по социальной работе участвует более 3 тыс. преподавателей, 2/3 них доктора и кандидаты наук, профессора и доценты. В стране создано несколько профессиональных объединений, в состав которых входят специалисты по социальной работе: Межрегиональная Ассоциация работников социальных служб. Ассоциация коллективов вузов и школ социальной работы. Ассоциация социальных работников и др. С марта 1993 г. начал работу Совет учебно-методического объединения (УМО) вузов Российской Федерации в области социальной работы. Основными задачами УМО являются: координация деятельности педагогической общественности вузов и специалистов научно-исследовательских учреждений, формирование перспективных планов, подготовка учебников и учебных пособий, разработка Государственных стандартов в соответствии с Законом об образовании, обеспечение интеграции высшей школы в мировое академическое сообщество. В момент его создания в УМО входили представители 42 вузов научно-исследовательских и учебных центров, осуществляющих подготовку и переподготовку кадров по специальности «Социальная работа». Ныне таких вузов и центров более 100. «Государственная система социальной помощи семье и детству» – основное программно-методическое обеспечение, на базе которого началась подготовка специалистов по социальной работе. Оно было осуществлено Временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК), учрежденным в 1991 г. Министерством образования и Госкомитетом по делам семьи и демографической политики Российской Федерации. Этим научно-исследовательским коллективом были разработаны учебные планы по шести специализациям, а также более 100 учебных программ по различным дисциплинам. Важное значение в подготовке кадров высшей квалификации имеют утвержденные в качестве Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования требования к обязательному минимуму содержания и уровню, подготовки бакалавра, специалиста и магистра по направлению 521100 «Социальная работа». В соответствии с Государственным стандартом усилиями УМО, вузовских коллективов обновляются имеющиеся учебные программы, разрабатываются новые. По проблемам теории и практики социальной работы за последние годы подготовлено большое количество учебных пособий, брошюр и статей. Особенно большой вклад в решение задачи обеспечения учебной литературой внесли Московский государственный социальный университет (МГСУ), Алтайский государственный университет. Институт молодежи и Пермский государственный университет. Большую научно-исследовательскую работу развернул созданный в 1994г. Институт социальной работы. В стране выпускается ряд периодических изданий по проблематике социальной работы, в том числе «Российский журнал социальной работы». Систематически проводятся научные и научно-практические конференции международного, всероссийского и межрегионального уровня. В некоторых вузах открыта аспирантура по подготовке специалистов высшей квалификации. Все это свидетельствует о том, что процесс становления социальной работы как науки и учебной дисциплины идет успешно. По существу создана целостная система подготовки и переподготовки специалистов в одной из актуальных областей человеческой деятельности – социальной сфере. Однако имеется еще немало проблем, нерешенных вопросов. Чрезвычайно остро стоит проблема кадров. Многие из тех, кто трудится в социальной сфере, получили узкоспециальное профессиональное образование (медики, педагоги, психологи, социологи и т. д.), но не имеют подготовки социального работника. . В МГСУ действуют курсы повышения квалификации для практических социальных работников. Но прием на них небольшой (нет общежития). Основная работа должна проводиться на местах. Поставлена задача создать в УМО по социальной работе секцию по проблемам повышения квалификации (обеспечение методическими материалами и т. п.). При МГСУ функционируют также курсы по переподготовке преподавателей социальной работы. В числе актуальных проблем подготовки социальных работников отметим следующие: 1. Более тесная связь обучения выпускников с их будущей профессиональной деятельностью. Ведь специфика социальной работы как научной и учебной дисциплины состоит в единстве знаний и умений. Без такого единства не может состояться социальный работник. 2. Подготовка социальных работников, предусматривающая получение общих знаний и умений и какой-то узкой специализации (специализаций) с учетом объектов и направлений социальной работы (скажем, организатор социальной защиты населения, юрист социальной службы, социальный педагог социальной службы, специалист по социальной работе с людьми пожилого возраста и т. д.). Сочетание универсальной (общей) и специальной профессиональной подготовки дает возможность социальным работникам более успешно решать свои проблемы на рынке труда. 3. Расширение географии подготовки социальных работников. Как уже указывалось, сейчас высшее образование получают в 66 субъектах Российской Федерации. Причем размещение вузов по регионам страны выглядит так: в Центральной Европейской части находится 27 вузов, в том числе 7 в Москве и Московской области; на Северо-Западе – 13; в Поволжье – 15; на Урале – 15; на Северном Кавказе – 11; в Сибири – 12 и на Дальнем Востоке –11. 4. Обновление существующих программ, создание новых, подготовка учебников и учебных пособий по учебным дисциплинам, предусмотренным новым Государственным стандартом. 5. Конституирование социальной работы как новой дисциплины. Это позволит осуществлять подготовку социальных работников высшей квалификации, без чего успешное развитие этого актуального направления затруднено. 6. Получение, хранение и распространение социальной информации. Необходимо решить проблему оформления социального и юридического статуса социальных работников, определить их права, гарантии деятельности, ввести данную специальность в штатное расписание всех служб и учреждений. В сфере социальной защиты населения должность специалиста по социальной работе введена в штатное расписание девяти видов учреждений. Уже во второй половине 90-х годов в России действовало около 600 центров социального обслуживания, 115 центров социальной помощи семье и детям, 36 центров психолого-педагогической помощи населению и экстремальной психологической помощи по телефону, 132 социальных приюта для детей и подростков, 41 социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, 8 центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей, 40 реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями, 35 учреждений для лиц без опрееленного места жительства и занятий и другие учреждения. Такая должность введена также в системе учреждений комитетов по делам молодежи. Вопрос о введении этой должности в других учреждениях находится в стадии решения. Актуальной остается проблема профессионального отбора лиц, избравших и избирающих эту профессию (об этом подробнее см. в главе 30). Как и в подготовке социальных работников, так и в содержании социальной работы в целом необходимо прежде всего (не игнорируя все полезное за рубежом) опираться на традиции своей страны, менталитет народа, особенности образа жизни населения России. 2. Опыт подготовки социальных работников в Московском государственном университете сервиса В подготовке и переподготовке социальных работников каждый из более 100 вузов России играет немалую роль. Московский технологический институт (ныне Московский государственный университет сервиса – МГУС) был одним из первых в ряду других вузов, которые выступили с инициативой по развертыванию подготовки и переподготовки специалистов с высшим образованием по специальности «Социальная работа». МГУС– один из десяти вузов России, осуществивших в 1994/95 учебном году первый выпуск профессиональных социальных работников. Следует отметить уникальность МГУС как вуза России, состоящую в том, что в университете обучаются будущие специалисты социальной сферы, которая имеет непосредственное отношение к жизнедеятельности самых различных групп и слоев населения, удовлетворению их повседневных потребностей и интересов, к социальной заботе, социальной защите людей. Еще задолго до открытия специальности «Социальная работа» бывший Московский технологический институт осуществлял подготовку профессионалов для социальной сферы, в частности социально-бытовой. В связи с этим уместно подчеркнуть, что социально-бытовая функция является одной из основных в подготовке социальных работников. Проблема подготовки таких специалистов стала особенно актуальной после открытия в 1991 г. специальности «Социальная работа», а в 1993–1995 гг. – специализации «Социально-медицинские услуги населению», а также специальностей «Социально-культурный сервис и туризм», «Домоведение», «Музейный сервис» и др., которые фактически являются видами социальной работы как особого рода деятельности, направленной на удовлетворение социально гарантированных и личностных потребностей и интересов различных и прежде всего социально уязвимых групп населения. Теперь не только из теории, но и из практики стало ясно, что социальная работа – это многопрофильная деятельность. Поэтому подготовка специалистов в этой области базируется на целом комплексе дисциплин. Набор таких дисциплин в разных странах неодинаков, но в большинстве из них студенты в обязательном порядке изучают социологию, педагогику, психологию (включая ее различные подразделы), право, медицину, теорию управления. Кроме этих дисциплин, на факультете социальной работы студенты изучают философию, экономическую теорию, историю, культурологию, политологию, основы деловой речи, социальную экологию и другие предметы, предусмотренные и не предусмотренные Государственным стандартом. Некоторые из этих предметов (социология, психология и др.) изучаются студентами всех факультетов. И это вполне оправданно, так как Подготовка специалистов в сфере быта и услуг – составная часть социальной работы, понимаемой в широком смысле. В этом плане поучителен опыт подготовки и открытия особого отделения в Институте техники сервиса. Ученые и преподаватели этого института обеспечивают подготовку радиоинженеров по cepвисному обслуживанию бытовой радиоэлектронной аппаратуры, а факультет социальных технологий готовит их как специалистов по социальной работе. Это нашло свое отражение в подготовке бакалавров – специалистов в области информационно-бытового сервиса. По некоторым специальностям в других институтах университета (государственное и муниципальное управление) введен курс «Основы социальной работы». Кафедра социологии и социальной работы, являясь выпускающей, активно участвовала в разработке проекта Государственного стандарта и учебного плана по направлению «Социально-культурный сервис и туризм». Заведующий кафедрой принимает непосредственное участие в работе УМО по образованию в области социальной работы в качестве члена президиума. Кафедра возглавляет работу по координации учебных планов по социальной работе. Ведущие преподаватели факультета социальной работы входят в методический совет МГУС. Большая работа проделана кафедрой по переработке учебного плана в связи с принятием УМО по образованию в области социальной работы Государственного стандарта по подготовке специалистов. В течение 1992–2000 гг. учеными и преподавателями кафедр факультета социальной работы подготовлено к опубликованию более 20 коллективных и авторских монографий, книг и брошюр (не считая статей в отдельных изданиях в МГУС и за его пределами) общим объемом более 200 печатных листов. Среди них– «Проблемы социологии быта и социальной работы в условиях перехода к рынку» (М., 1994); «Теория и методика социальной работы» (Вып. 1. – 1993 г.; Вып. 2. – 1995 г.); «Международный опыт социальной работы» (1994); «Социология» (1996); «Основы социальной работы» (1997); «Социальная работа с детьми девиантного поведения» (1997); «Основы социально-медицинской работы» (1998); «Введение в профессию «социальная работа» (1998); «Основы социальной и народной медицины» (1999); «Краткий словарь по социологии» (2000) и др. Этими учебными пособиями пользуются также студенты других вузов и средних специальных учебных заведений, входящих в систему МГУС. В подготовке учебно-методических материалов участвуют и студенты. Так, многие плакаты и другие материалы по социологии, психологии и другим дисциплинам сделаны при помощи студентов. Помимо традиционных форм обучения практикуются и другие, более эффективные виды: конференции, собеседования, деловые игры, практические занятия и т. д. Многие студенты, сверх официально отведенных недель на практику в конце учебного года, систематически работают совместно с социальными службами. Используется широкая сеть проверки текущей успеваемости: рубежный контроль, подготовка рефератов, программ и инструментария социологических, педагогических и социально-психологических исследований в области социальной работы, проверка знаний прочитанной литературы и т. д. Студентам поручается перевод специальной литературы по проблемам социальной работы. Большой учебно-воспитательный эффект имеют зарубежная практика студентов, приезд зарубежных студентов в МГУС. При этом сами студенты решают, кто поедет за границу, используя социометрический метод на занятиях по социологии. МГУС тесно сотрудничает с целым рядом учебных заведений социального профиля США, Германии, Норвегии, Швеции, Мальты, Кореи. По итогам поездок студентов проводятся пресс-конференции, на которых демонстрируются фотодокументы и кинофильмы о пребывании в той или иной стране. Некоторые студенты МГУС, хорошо знающие иностранный язык, учились или учатся в США и Германии. Думается, что ознакомительно-производственная практика студентов должна проходить не только в Москве, Подмосковье и в странах дальнего зарубежья, но и в вузах и социальных службах городов ближнего зарубежья, в том числе и восточноевропейских стран (Польши, Чехии, Словакии, Болгарии и др.). Это необходимо делать в силу следующих причин: 1) восстановление прежних научных и других контактов с соседними странами; 2) возможность экономии финансовых средств; 3) схожесть социально-экономических условий этих стран и России; 4) знание русского языка в этих странах (и близость славянских языков), что в значительной мере облегчит контакты студентов. Эффективность учебного процесса повышается, если студенты включаются в научно-исследовательскую работу. Студенты участвуют в социологических исследованиях, подготавливают и проводят студенческие конференции. Тематика их докладов – основные направления социальной работы преимущественно с учетом практического опыта социальных служб г. Москвы, Пушкинского, Мытищинского, Чеховского, Калининградского и других районов Московской области. В целях повышения качества-образования, учета возможностей студентов с 1995/96 учебного года осуществляется деление 4-го курса на две подгруппы: тех, кто желает и может (по мнению преподавателей и самих студентов) обучаться 5 лет и получает диплом специалиста, и тех, кто заканчивает учебу по истечении 4 лет и получает диплом бакалавра. Новые возможности в подготовке специалистов по социальной работе появляются в связи с открытием в октябре 1995 г. на кафедре аспирантуры. Уже сейчас на кафедре обучаются более 50 соискателей и аспирантов. На базе трех кафедр (социологии и социальной работы, права и социального управления и философии) открыта магистратура. Причем подготовка магистров осуществляется не только в МГУС, но и в Высшей католической школе г. Мюнхена, с которой заключено соглашение о совместной деятельности. Подготовка социальных работников ведется не только всеми кафедрами факультета социальной работы, но и кафедрами других институтов. Междисциплинарный характер социальной работы требует совместных усилий и в других формах, в том числе в форме факультетских, университетских и межвузовских конференций, семинаров, симпозиумов и т. п., которые ежегодно проводятся на базе университета. Начиная с 1993 г. ежегодно проходят международные конференции по проблематике социальной работы. Конечно, резервов для улучшения всех видов деятельности в процессе подготовки социальных работников имеется немало. Существенные недостатки и упущения обусловливаются не только общей обстановкой в стране, но и конкретными недоработками. МГУС как система более 70 высших и средних специальных учебных заведений вносит свой посильный вклад, постепенно расширяя географию подготовки социальных работников разного уровня и профиля. В некоторых вузах УМО в области сервиса действуют подразделения, готовящие социальных работников (в Уфе, Тюмени, Тольятти и др.). Расширяя и углубляя эту работу, можно значительно обогатить содержание деятельности социальных работников с учетом профессиональной направленности вузов, институтов, факультетов и других учебных подразделений. Важно и то, что такая система может готовить социальных работников с различным образованием: высшим, средним и неполным средним. Уже сейчас нужно предусмотреть рациональное соотношение этих групп социальных работников. |
Похожие:
 |
Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 8 Математические основы... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
 |
Методические рекомендации по результатам социологического исследования... Белгородской области, мониторинга девиантного поведения молодежи, анализа деятельности молодежных субкультур в целях выявления фактов... |
|
Пояснительная записка программа курса «Основы педагогического мастерства» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией семейная коррекционная педагогика |
|
Конспект лекций по дисциплине «Научные основы производства продуктов питания» Конспект лекций по дисциплине «Научные основы производства продуктов питания» для студентов кафедры «Технология и организация общественного... |
|
С. В. Устьянцева психология и педагогика Учебное пособие предназначено для студентов непсихологических специальностей дневной и заочной форм обучения, изучающих курс «Психология... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Конспект лекций профессионального модуля пм. 02 Разработка и администрирование баз данных Тема 3 Основы разработки клиент-серверных приложений для работы в компьютерной сети |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф1 Иностранный Язык... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска» Наименование программы: «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»» |
|
Конспект лекций Ш 39 Метрология, стандартизация, сертификация: Конспект лекций / О. А. Шейфель; Кемеровский технологический институт пищевой промышленности.... |
|
Конспект лекций для студентов всех форм обучения специальности 080110... Налоги и налогообложение: Конспект лекций / Составитель Н. А. Леончик. – Кемерово, 2006. – 80 с |
|
Технические средства автоматизации конспект лекций Конспект лекций предназначен для студентов дневной, вечерней, заочной и дистанционной форм обучения по специальности 220301 «Автоматизация... |
|
Конспект первых лекций по дисциплине “ основы автоматизированного... Основы компьютерного проектирования и моделирования радиоэлектронных средств” – объединены в одну дисциплину под названием “Основы... |
|
Конспект лекций Владимир 2010 Министерство образования Российской... Автоматизированные системы бухгалтерского и управленческого учета. Часть 1: Конспект лекций / Владим гос ун-т; Сост.: Д. Н. Васильев... |
|
Конспект лекций лаконично раскрывает содержание и структуру учебной... Безопасность жизнедеятельности : конспект лекций для студентов очной и заочной форм обучения / сост. В. М. Домашко; Южный федеральный... |
|
Факультет «Музыкальное искусство» Кафедра «Общая и музыкальная педагогика и психология» Срс в рабочей программе дисциплины «Музыкальная психология» носит характер методических указаний по самостоятельному изучению студентами... |