Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов

Скачать 3.27 Mb.

Название	Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов
страница	14/20
Тип	Контрольные вопросы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Контрольные вопросы

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 20

Тематика контрольных работ

Исследования проблемы одаренности в истории отечественной психологии.
Исследования проблемы одаренности в истории зарубежной психологии.
Диагностика креативности и творческих способностей детей.
Потребности, способности, интеллект и креативность в структуре одаренности.
Возрастные и индивидуальные особенности восприятия дошкольников как предпосылка одаренности.
Диагностика общей умственной одаренности.
Обучение и воспитание одарен ныл детей за рубежом.
Отечественный опыт обучения и воспитания одаренных детей.
Интеллектуальные вундеркинды: их выявление, особенности личности и прогноз развития.
Психологическая характеристика одаренного ребенка (на конкретном примере).
Проявления литературно-поэтической одаренности в детском возрасте.
Юные музыканты и их психологическая характеристика.
Художественно-изобразительная одаренность в детском возрасте.

Вопросы к зачету по дисциплине

«Психология одаренности»

Общие подходы к проблеме способностей и одаренности в отечественной психологии.
Количественное измерение общих способностей и одаренности в зарубежной психологии.
Характеристика процессов созревания нервной системы и проблема одаренности.
Влияние окружающей среды и обучения на созревание нервной системы и развитие способностей.
Характеристика общих и специальных способностей в дифференциальной психологии.
Психогенетические исследования способности в одаренности.
Общая характеристика методов диагностики умственной одаренности в детском возрасте.
Неформализованные мет оды диагностики одаренных детей дошкольного возраста.
Стандартизированная диагностика одаренных детей дошкольного возраста.
Индивидуальные и возрастные факторы одаренности в детском возрасте.
Психологическая характеристика вундеркиндов.
Психологическая характеристика особых категорий одаренных детей.
Общая характеристика видов одаренности в детском возрасте.
Художественно-изобразительная одаренность.
Литературно-поэтическая одаренность.
Музыкальные способности и музыкальная одаренность в детском возрасте.
Общие подходы к составлению обучающих программ для одаренных детей.
Характеристика программы «Одаренный ребенок» для дошкольников.
Трудности и особенности воспитания одаренности детей в семье и детском коллективе.
Специфика подготовки педагогов для одаренных детей.

Примеры тестовых заданий
1. Кто из перечисленных психологов связывал происхождение умственной одаренности со скоростью (временем) психических реакций: а) Ч. Спирмен

б) Л. Терстоун

в) Ч. Гальтон

г) Л. Венгер

2. Кто одним из первых в отечественной психологии дал подробное описание личности интеллектуально одаренного ребенка: а) С. Рубинштейн

б) Н. Лейтес

в) Л. Венгер

г) В. Юркевич

3. На какие две группы делятся люди по критерию скорости и точности психических реакций:

а) рефлексивные и тормозные

б) импульсивные и рефлексивные

в) высокочувствительные и низкочувствительные

г) импульсивные и тормозные

Б.3.28 Логоритмика

«Логоритмика»

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ

Тематика контрольных работ

1.Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими дефекты речи.

2. Логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности.

3. Особенности организации коррекционной работы с заикающимися детьми.

4. Особенности организации коррекционной работы с детьми, страдающими афазией.

5. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с дизартрией.

6. Роль логопедической ритмики в обучении детей старшей группы с общим недоразвитием речи.

7. Использование логопедической ритмики при работе с детьми, имеющими нарушения речи.

8. Музыкально-ритмические пальчиковые игры.

9. Логопедическая ритмика в системе работы с детьми, страдающими алалией.

10. Диагностика и коррекция произвольных движений детей, страдающих заиканием.

11. Упражнения для развития речевых и мимических движений.

12. Причины и условия деформации речевого развития ребенка.

13. Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее роль в коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка.

14.Способы осуществления дифференцированного проведения логоритмических занятий.

15. Типы заикания и логоритмика.

16. Логоритмическое занятие на основе фонетической ритмики для детей, имеющих незначительные нарушения речи.

Тематика эссе, рефератов

Логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности.
Роль логопедической ритмики в обучении детей старшей группы с общим недоразвитием речи.
Музыкально-ритмические пальчиковые игры.
Использование логопедической ритмики при работе с детьми, имеющими нарушения речи.
Диагностика и коррекция произвольных движений детей с проблемами в развитии.
Упражнения для развития речевых и мимических движений у детей с нарушениями речи.
Русское народное творчество в музыкально-ритмическом развитии детей
Формирование творческого воображения и чувства артистичности у детей с нарушением речи в процессе сюжетных музыкальных игр.
Музыка как терапевтическое средство коррекции психофизического состояния детей с нарушениями речи.
Музыкально-рефлекторное пробуждение детей с нарушениями речи.

Тематика курсовых работ (проектов)

Разработка тем курсовых работ не предусмотрена учебным планом.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Вопросы к зачету
1. Характеристика курса. Объект, предмет, цель, задачи, средства логоритмики.

2. Анализ развития логоритмики зарубежными и отечественными исследователями.

3. Из истории музыкально-ритмического воспитания.

4. Основные понятия логопедической ритмики.

5. Методы исследования логопедической ритмики.

6. Особенности и основные звенья логопедической ритмики.

7. Принципы логоритмики.

8. Музыка и всестороннее развитие личности.

9. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания.

10. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике.

11. Средства логопедической ритмики.

12. Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции.

13. Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

14. Упражнения, активизирующие внимание.

15. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.

16. Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра.

17. Упражнения для развития музыкального темпа.

18. Ритмические упражнения.

19. Пение.

20. Упражнения в игре на инструментах.

21. Игровая деятельность.

22. Музыкальная самостоятельная деятельность.

23. Упражнения для развития творческой инициативы.

24. Обследование состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями.

25. Содержание логоритмических занятий с заикающимися.

26. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.

27. Музыкально-ритмические занятия с детьми, страдающими ринолалией.

28. Логоритмические и музыкально-ритмические средства для детей с дизартрией.

29. Музыкально-ритмические занятия с детьми, имеющими нарушение голоса.

30. Логопедическая ритмика в системе работы с детьми, страдающими алалией.

31. Логопедическая ритмики в реабилитационных методах по восстановлению речи у больных афазией.

32. Организационно-методические указания по логоритмическому воспитанию в речевом учреждении.

Б.3.28 Тренинг педагогического общения

Оценочные средства
(для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации)

По дисциплине «Социально-психологический тренинг (СПТ)» предполагается использование следующих форм контроля:

- контрольные опросы,

- зачёт (нет),

- экзамен - проводится в 3 семестре,

- защита курсовой работы - нет,

- государственные экзамены (нет),

- защита дипломной работы (проекта) – нет,

- тестовый контроль (разработан АПИМ по разделу «Теоретические основы ТПО»: см. п.5.)

Календарный график текущего и промежуточного контроля

№ п/п	Виды контроля	Формы контроля	Сроки проведения
1.	предварительный, текущий,	Устные опросы, активизирующие и мотивирующие тесты,	Постоянно
2.	промежуточный: тематический, рубежный	Контрольная работа, АПИМ,	В конце разделов лекционного курса
3.	итоговый.	зачёт	В конце 3-го семестра

Вопросы для текущего самоконтроля и контроля результативности изучения дисциплины.

Дайте определение ТПО.
Дайте определение терминам, характеризующим процесс социально-психологического обучения: групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация.
Охарактеризуйте принципы активного социально-психологического обучения.
Назовите и обоснуйте преимущества работы обучаемых в группе.
Какие недостатки присущи групповому обучению и как они могут быть компенсированы?
Раскройте технику групповой работы в процессе обучения.
Какие методы психологического воздействия существуют в педагогической практике и как они используются в социально-психологическом обучении?
Назовите основные научные и учебные источники по курсу «Тренинг педагогического общения».
Назовите методы активного социально-психологического обучения, их назначение, содержание и классификацию.
Каковы организация и методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательных целях?
Раскройте правила ведения дискуссии ее участниками.
Изложите методику подготовки и проведения «интеллектуальной разминки».
Определите задачи учебных занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.
Назовите игровые методы ТПО, их отличия друг от друга.
Охарактеризуйте метод ролевой игры как игровой метод активного социально-психологического обучения.
Изложите методику подготовки и проведения ролевой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств.
Понятие о социально-психологическом тренинге как комплексном методе и организационной форме активного социально-психологического обучения.
Психотехнические (психогимнастические) упражнения: сущность, содержание, классификация.
Содержание и методика проведения социально-психологического тренинга партнерского общения.
Содержание и методика проведения социально-психологического тренинга сензитивности, как составляющего ТПО.
Содержание и методика проведения социально-психологического тренинга убеждающего воздействия.
Тренинги и игры по развитию воображения и саморегуляции человека: сущность, содержание и методические рекомендации по применению на практике.

Тематика контрольных работ

(методические рекомендации по написанию контрольных работы в приложении)

Задания для выполнения контрольной работы.

Вопросы к контрольной работе:

1. Личностно - деятельностная модель воспитания как основа

педагогического общения.

2. Передача и усвоение социального опыта в общении.

3. Методы диагностики и формирования педагогического общения.

4. Педагогическое общение как фактор эмоционального благополучия

ребёнка.

5. Педагог как субъект педагогического общения.

6. Коммуникативные способности личности педагога.

7. Основные модели педагогического общения.

8. Студент как субъект взаимодействия и общения.

9. Психологические особенности подготовки специалиста к

эффективному педагогическому общению.

10.Характеристика конструктивного и эффективного педагогического

общения.

11. Формы, характеристика, содержание педагогического общения.

12.Основные функции педагогического общения.

13.Психологический анализ общения.

14.Особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса.

15.Влияние учебно-психологического сотрудничества на учебную

деятельность.

16.Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов

образовательного процесса.

17. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении: проявление

и причины.

18. Преодоление затруднений в педагогическом взаимодействии.

19. Особенности педагогического общения с детьми по возрастам.

20. Влияние целеполагания, самоконтроля и самооценки на характере

общения.

21.Общение как социально - перцептивный феномен.

22. Стили педагогического общения.

23. Специфика педагогического общения на разных ступенях

образовательной системы.

Изучение речевого общения воспитателя с детьми.
Составление каталога упражнений социально-психологического тренинга.
Изучение особенностей педагогического общения специалистов дошкольного образовательного учреждения.
Изучение студентом уровня развития компетентности в общении самого себя.
Сравнительный анализ программ социально-психологического тренинга.
Разработка социально-психологического тренинга для специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Перечень тем для написания возможных курсовых работ, или рефератов.

1. Влияние педагогической рефлексии на психологическое благополучие ребёнка.

2. Оптимизация педагогического общения.

3. Детерминанты эффективного педагогического общения..

4. Развитие коммуникативной компетентности педагога как проблема социально-психологического тренинга.

5. Влияние этнических стереотипов на взаимодействие субъектов

образовательного процесса.

6. Использование активных методов обучения в развитии навыков эффективного общения.

7.Социально-психологический тренинг: особенности его организации и

эффективность.

Подходы к рассмотрению компетентности в общении в общей и социальной психологии.
Характеристика и методические приёмы социально-психологического тренинга.
Теоретико-методические предпосылки разработки и проведения социально-психологического тренинга.
Методическое обеспечение процессов социально-психологического тренинга.
Основные эффекты социально-психологического тренинга.
Развитие компетентности в общении участников социально-психологического тренинга.
Социально-психологический тренинг как форма повышения профессиональной коммуникативной компетентности личности педагога.
Толерантность личности в общении.
Преднамеренное и непреднамеренное в педагогическом общении.
Вербальное взаимодействие педагога с детьми на занятии.
Феномены педагогической социальной перцепции.
Педагогическая социальная перцепция и продуктивная деятельность педагога.
История развития групповых методов обучения в педагогике и психологии.
Принцип отраженной субъектности в психолого-педагогическом анализе личности педагога.
Пути построения нового содержания общения между воспитывающим взрослым и детьми.
Подходы к построению тренинговых занятий педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Культура педагогического общения.

Итоговый контроль: зачёт по курсу «Тренинг педагогического общения (ТПО)»

Методические указания:

1. Подготовка к экзамену заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины с учётом учебников, лекционных и семинарских занятий, сгруппированном в виде зачётных вопросов.

2. На экзамен по курсу (в том числе и на итоговое тестирование) студент обязан предоставить:

полный конспект лекций (даже в случаях разрешения свободного посещения учебных занятий);
полный конспект домашних заданий;
реферат (рефераты) по указанной преподавателем тематике (в случае пропусков в качестве отработки пропущенного материала);
конспекты дополнительной литературы по курсу (по желанию студента).

3. На экзамене студент даёт ответы на вопросы после предварительной подготовки. Студенту предоставляется право отвечать на вопросы без подготовки по его желанию.

Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно полно осветил тематику вопроса, если затруднительно однозначно оценить ответ (оценка «между баллами»), если студент не может ответить на вопрос билета, если студент отсутствовал на занятиях в семестре.

Достаточный уровень подготовки к экзамену, соответствующий оценке «отлично» подразумевает:

в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;
чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Преподаватель учитывает наличие перечисленного в п. 2 материала в спорных случаях оценки достаточности подготовки студента по изучаемому курсу.

Вопросы к зачёту:

Вариант А.

Общение как процесс установления контактов между людьми. Структура общения. Предпосылки и уровни общения. Стили поведения партнеров по общению. Типы собеседников.
Коммуникация как акт общения. Коммуникативные знания, умения, навыки и компетентность личности. Уровни коммуникативной толерантности.
Стратегия этической защиты личности в ситуации общения.
Эмоциональное поведение человека в ситуации общения. Правила и приемы установления эмоционального контакта.
Технологические приемы вовлечения партнера в общение.
Тренинг как активная форма развития коммуникативной компетентности личности. Понятие, назначение, содержание, виды.
Методика построения тренингового занятия. Организация и структура тренинга. Основания для выбора содержания занятия. Фазы разработки тренинговой программы. Методы работы в тренинге.
Участники тренинга. Типологическая структура ролей. Правила организации тренинговых групп. Фазы развития групповой динамики.
Руководитель тренинга. Роль ведущего, задачи, содержание работы. Подготовка к занятию.
Принципы взаимодействия руководителя с участниками группы. Стили руководства. Этические требования к ведущему.
Аутогенная тренировка как часть тренинговых упражнений. Понятие, ключевые моменты, принципы организации и правила тренировки для начинающих.
Провести релаксационное упражнение. Раскрыть особенности. Предложить вариант использования на учебном занятии со студентами среднего специального учебного заведения.
Предъявить 2-3 методики для выявления коммуникативной компетентности личности. Как использовать их в работе преподавателя?
Раскрыть методику проективного рисования. Предложить варианты использования на тренинге общения, на учебном занятии со студентами.
Привести примеры использования музыкотерапии на тренинговом занятии, на учебном занятии, в качестве метода самооздоровления личности преподавателя.
Провести фрагмент тренинга общения. Рефлексировать данное занятие как его руководитель.
В конспекте учебного занятия выстроить линию коммуникативных задач, а затем и способы коммуникативного поведения преподавателя (вид занятия и учебную дисциплину выбирает студент).
Показать приемы мобилизации творческого самочувствия преподавателя перед общением со студентами на учебном занятии.
Использование техники психодрамы во время тренинга и на учебном занятии.
Музыкальная терапия как метод социально-психологического тренинга.
Приемы этической защиты личности в ситуации общения.
Барьеры коммуникативной установки в ситуации педагогического общения.
Использование проективного рисования как средства устранения затруднений в общении между партнерами.
Техника тренировки педагогической наблюдательности в ситуации общения.
Сигнальная экспрессия в ситуации общения между преподавателем и студентом.
Использование упражнений тренинга общения на учебном занятии в педагогическом колледже.
Групповая дискуссия как ведущий метод обучения общению.
Механизмы межличностного контакта.
Теоретико-методологические основы тренинга как метода социального активно го обучения будущих воспитателей.
Проблема использования тренинговых упражнений на учебных занятиях в педагогическом колледже.
Тренинг как средство подготовки студентов педагогического колледжа к организации межличностного взаимодействия с детьми дошкольного возраста.
Тренинг как основа актуализации творческой индивидуальности педагога.
Тренинг как технология становления профессионального самоотношения студентов педагогического колледжа.
Дать определение понятию «тренинг».
Что такое коммуникативная компетентность?
Раскрыть понятие «межличностное взаимодействие»?
Перечислить методы тренингового занятия. Подобрать задания для организаций проективного рисования, музыкотерапии. Провести их со студентами на учебном занятии. Сделать вывод о возможности использования данных методов.
Каковы источники самовосприятия человеком самого себя в процессе общения?

Вариант Б.

Общение как фундаментальная категория общей и социальной психологии.
Коммуникация как акт общения.
Общение в структуре педагогической деятельности. Его специфика и основные функции.
Структура педагогического общения.
Стили и модели педагогического взаимодействия.
Дидактическое общение. Его анализ и структура.
Педагогическая социальная перцепция.
Коммуникативная сторона общения. Речевые и неречевые средства общения.
Акт коммуникации, его фазы.
Коммуникативный стиль.
Толерантность личности в общении.
Коммуникативные знания, умения, навыки. Коммуникативная компетентность личности.
Показатели коммуникативной компетентности личности. Профессиональная коммуникативная компетентность.
Правила и техники общения. Средства и техники педагогического общения.
Характеристика активных групповых методов социального обучения. История вопроса.
Социально-психологический тренинг как метод активного социального обучения и повышения профессиональной коммуникативной компетентности личности;
Процедурные аспекты организации социально-психологического тренинга.
Участники тренинговых групп как субъекты активного общения.
Основные эффекты социально-психологического тренинга. Методы их выявления.
Методические приёмы социально-психологического тренинга.
Ведущий как руководитель, тренер и участник коммуникации.
Разработка и проведение тренинговых занятий с непосредственным контингентом участников.
Типы собеседников.
Уровни общения.
Стили общения.
Стороны общения.
Сущность конфликта.

Примеры тестовых заданий

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ.

Тестирование проводится на листе формата А4. Студенту предлагается выбрать в каждом задании один вариант правильного ответа и заполнить бланк для записи ответов на задание теста, выставляя напротив № задания правильный ответ. Время выполнения – 35 минут.
ОЦЕНОЧНАЯ МЕТОДИКА.

Для оценки уровня знаний студентов по дисциплине предлагаются следующие критерии оценок.

Количество правильных ответов ( в %)	Оценка
75 – 100 % (15 и более) 51 – 74 % (14 - 10) 26 – 50 % (9 – 5) 1 – 25 % (Менее 5)	отлично хорошо удовл. неудовл.

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 20

	Учебное пособие для самостоятельной работы студентов заочного отделения... Учебное пособие предназначено для для самостоятельной работы студентов заочного отделения неязыков специальностей вузов, ранее изучавших...		4. Классификация маркетинга 16 раздел контрольные вопросы при допуске... Практические работы и задания для внеаудиторной самостоятельной работы 3
	Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в колледже, ее назначение, формы организации, рекомендации...		Учебное пособие Казань 2005 удк 65. 01 (075. 8) Ббк 65. 29 Б 69 Бурганова... В текст пособия введены программа дисциплины «Теория управления», материалы по организации самостоятельной работы студентов, включая...
	Тема Первобытное общество Темы семинарских занятий и контрольные задания для проверки самостоятельной работы студентов		Методические указания и контрольные задания для самостоятельной работы... ...
	Б дисциплина «История» Примерные вопросы для самостоятельной работы для студентов Предмет и задачи курса отечественной истории. Сущность, формы и функции исторического знания		Методическое пособие для самостоятельной работы студентов 35. 01.... Задания для самостоятельной работы №2 по теме «Множественное число существительного и падеж»
	Методические указания по выполнению контрольной работы №1 Для самостоятельной... Иностранный язык. Язык специальности. Методические указания по выполнению контрольной работы №1 для самостоятельной работы студентов-заочников...		Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы для... Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 33. 02. 01 Фармация для организации их деятельности при выполнении...
	Методические указания и контрольные задания для студентов заочников... Работа состоит из трех заданий, выполняемых в «Тетради для выполнения контрольной работы 2». Ответы па вопросы и решения всех задач,...		Методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы Томск, 2015 Учебное пособие предназначено для студентов средних специальных учебных заведений при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы...
	Методическое пособие для студентов по самостоятельной работе по дисциплине... Гос спо» (Приложение к письму Минобразования России от 29. 12. 2000 №16-52-138 ин/16-13), Положением об организации самостоятельной...		Учебное пособие содержит ответы на вопросы Государственного Образовательного... Информационный менеджмент: ответы на вопросы государственного стандарта. Часть Пособие для самостоятельной работы студентов. – Кафедра...
	Методические рекомендации по организации самостоятельной внеаудиторной... Мотивация студентов к внеаудиторной самостоятельной работе		Контрольные вопросы по теме: Для успешной работы на практическом занятии Цель занятия: Ознакомиться с устройством светового микроскопа, с правилами работы с ним и методами изготовления микропрепаратов

Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов

Похожие: