Презентация педагогического опыта Мастер-класс по теме «Российский монополистический капитализм и его особенности. Отечественный и иностранный капитал»

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА Прием педагогической техники, формы проведения урока Варианты использования Сравнительная характеристика Выделяются существенные, сопоставимые признаки сравниваемых исторических событий, явлений или процессов. Выделенные признаки сравнивают, находят черты сходства и различия, особенное, единичное. Итог сравнения – вывод. Возможно применение сравнительных таблиц, учебных памяток. Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов, процессов, развивает логическое мышление. Однородные исторические события, явления процессы из всех сфер жизни общества. Экономическая политика «Военный коммунизм» и НЭП. Решение аграрного вопроса в России: от отмены крепостного права до коллективизации. Личность и деятельность императоров. Ход и результаты Первой и Второй мировой войн. Использование исторических цитат и приема доказательства их «…В истории человечества редко встречаются столь величественные картины коренного, но мирного преобразования государства, в смысле движения вперед по пути гуманности, просвещения и справедливости, чем та, какую явила из себя эпоха «великих реформ» царствования Александра II». (историк Н.В. Давыдов) «Нет сомнения, что крепостное право в нынешнем его положении у нас есть зло, для всех ощутимое и очевидное» (Николай I) Задание: докажите, что крепостное право – зло. Проблемно-проектные дискуссии Класс разбивается на группы, каждая из которых получает опережающее задание и список литературы. Задача: изучить проблему и детально ее проанализировать. Во время проведения дискуссии определяется цель работы, исторический анализ проблемы, предпосылки ее возникновения; выявляются трудности, определяемые контекстом проблемы, обсуждаются мнения и происходит поиск решения проблемы. Учащиеся выдвигают гипотезы по решению проблемы в определенных исторических условиях, обосновывают возможность альтернатив развития. Подведение итогов - выступление с проектом решения проблемы и обсуждение вариантов, поиск группового соглашения Примером такой проблемно-проектной дискуссии может служить урок по теме «Альтернативы послевоенного развития СССР». Проблема: Что следовало и что можно было сделать для подъема экономики страны в 40-50-х годах и улучшения жизни людей? План дискуссии: Альтернативы развития экономики Цена успехов и достижений в промышленности. Ограбление послевоенной деревни. Денежная реформа и карточная система. «Закручивание гаек» в обществе. Моделирование ситуации. Игра-анализ конкретной исторической ситуации Предполагает детальный анализ сложившегося в тот или иной момент положения. Учащихся объединяет общая цель – выработать определенное решение из совокупности возможных вариантов, управляемое учителем эмоциональное напряжение, которое поддерживается элементом соревновательности и многоаспектным оцениванием результатов. На уроке «Исторические пути развития Российской империи в начале XX века» нескольким группам учащихся был предложен вопрос: какие (какой) из представленных путей развития России вы как эксперты предложили бы НиколаюII, стремящемуся к тому, чтобы Россия оставалась сильной державой: -либеральные реформы в направлении к конституционной монархии; - консервативные реформы в целях укрепления абсолютизма; - радикальные преобразования, установление республиканского строя; - маленькая победоносная война или введение военного положения; - иные варианты. Работая в группах с разным историческим материалом, включая документы, учащиеся приходят к определенным выводам, аргументируя свой выбор. Игра – разыгрывание исторических ролей Связана с инсценировкой конкретных ситуаций. Заседание Государственной думы, заседание СНК по вопросу перехода на новую экономическую политику Постанова проблемных задач Использование проблемных задач как дидактического средства в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминание готовых знаний, а размышления, рассуждения, поиск ответа из вариативных источников информации. Задача в виде текста «При жизни В.И.Ленина советскую Россию никто не хотел признавать «де юре», за исключением некоторых стран. Почему? Почему, затем, в правление И.В.Сталина, буквально за 9-10 лет СССР был признан почти всеми странами, хотя при Сталине с особой силой проявился и тоталитарный режим, и культ личности и диктаторство?» Задача на анализ теоретических положений, содержащая противоречие И. И. Долуцкий на страницах своего учебника пишет: «С 1906 г. начинается аграрная реформа, предложенная новым премьер-министром П.А.Столыпиным». П. Н. Зырянов в другом учебнике отмечает, что «столыпинская аграрная реформа – это понятие условное, ибо она не составляла цельного замысла и при ближайшем рассмотрении распадается на ряд отдельных мероприятий. Не совсем правильно и вошедшее в литературу «именное» название реформы, так как Столыпин не был ни автором основных ее концепций, ни разработчиком» Итак, противоречие налицо: для одного автора Столыпин – автор реформы, для другого - ни автор, ни разработчик. Как так? Если столыпинская аграрная реформа – «понятие условное», то почему оно господствует в исторической литературе. Кто же тогда являлся автором и разработчиком реформы? Задача на анализ двух или более высказываний одного и того же лица, содержащих реальное или кажущееся противоречие В 1919 г., критикуя эсеровский лозунг свободы торговли, В. И. Ленин заявил, что «на это мы не пойдем никогда, скорее костьми ляжем». В 1921 году он ставит вопрос о том, что «нужна известная свобода оборота, свобода для мелкого частного хозяина». Почему произошел столь крутой поворот в политике Ленина в отношении к торговле, причем к политике, противоречащей коммунистической идеологии? Задача на анализ факта, события В. О. Ключевский писал, что «указ от 8 февраля 1658 года грозил смертной казнью за переход из посада в посад, даже за женитьбу вне посада». Почему? Что ужасного, например, в том, если посадский парень из Рязани женился бы на посадской девушке из Курска? Задача на оценку деятельности конкретной личности За годы, предшествовавшие культу личности, И. В. Сталин мог не менее пяти раз быть освобожден от поста генсека, причем, трижды по личной просьбе. Но каждый раз он оставался на этом посту. Почему? Ведь не могла же партийная элита не видеть его грубость, небрежное отношение к людям, нетерпимость к другим точкам зрения? Составление исторических хроник с элементами персонификации Тема урока «От Февраля к Октябрю». Задание: составить хронику событий от февраля 1917г. до октября 1917г. от лица отдельных исторических личностей с их оценкой событий (Ленин, А. Ф. Керенский, Корнилов); от представителей разных политических партий или социальных групп. Оценка события через анализ исторических фактов с использованием эпиграфа Тема урока «Гражданская война в России». Возможно использование двух цитат в качестве эпиграфа для определения особенностей гражданских воин. «Ни на классовой, ни на расовой, ни на партийной ненависти Россию нам не возродить и не построить… Мы должны очистить себя от этих разрушительных сил и погасить, искоренить в себе этот дух грозящих нам гражданских войн» (И. Ильин) А я стою один меж них В ревущем пламени и дыме И всеми силами своими Молюсь за тех и за других. М. Волошин Ролевая игра Урок по теме «Коллективизация сельского хозяйства». До начала урока класс разбивается на группы либо даются задания отдельным учащимся, и они выступают от лица группы. Группа Н. И. Бухарина аргументируют свой подход по вопросу переустройства села. Группа И. В. Сталина аргументируют свою позицию. Группа экспертов – анализируют обозначенные позиции, делают выводы о том, какая позиция победила и почему; какие факторы этому способствовали. Группа агитаторов-двадцатипятитысячников, приехавших по партийному заданию в деревню. Их задача – убедить крестьян в преимуществах колхозов и необходимости вступать в них. Группа крестьян-бедняков – всесторонне обсуждают вступление в колхозы и обосновывают свой выбор. Группа зажиточных крестьян – аргументируют свои позиции. Группа аналитиков – на основе прослушанных выступлений оценивают шансы успешного и быстрого колхозного строительства и продумывают, какие негативные последствия коллективизации. За всеми участниками сохраняется право на точку зрения, уточнение позиций. В конце урока устанавливаются объективные и субъективные предпосылки коллективизации. РЕФЛЕКСИЯ ТЕХНИКИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ Что же такое обратная связь? Обратная связь — это продукт анализа, рефлексии и наблюдения, получаемый преподавателем от себя и от партнеров по совместной деятельности. Обратная связь представляет собой форму межличностного взаимодействия, наши поведенческие и эмоциональные реакции. Формы и методы получения обратной связи могут быть различными: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение, ролевое проживание происходящих в человеке изменений (уровень познания, смыслов деятельности, самореализации или повторяющейся деятельности по заданному образцу, самочувствия, личной активности или пассивности и др.). График Цель: определение «проживания» каждого дня, динамики конкретных состояний участников; выяснение степени включенности в деятельность, уровня усвоения материала. Инструкция: в конце каждого дня занятий участникам предлагается оценить степень своей усталости, активности, интереса по уровням: низкий (н), средний (с), высокий (в). Затем преподаватель обрабатывает полученные данные и по среднему показателю вычерчивает график, который на следующий день предъявляется слушателям. Каждый автономно сравнивает свое состояние (по данным критериям) с общей картиной в группе. Примечания: уровень или степень выраженности может указываться в процентах, баллах или других характеристиках (например, практический, знаниевый, ознакомительный, мотивационный уровень и др.). Параметры определяются темой, целью и содержанием занятия. Шкалирование Цель: выяснение установок, позиций в группе по вопросу или проблеме; выявление предпочитаемой точки зрения на какой-либо вопрос; определение эмоционального фона; выявление значимости получаемых ЗУНов; определение способов общения; выявление направленности деятельности. Инструкция: участникам предлагается отметить на данной шкале свое мнение по определенному вопросу. Инструкция: участникам предлагается отметить точкой на каждой шкале степень выраженности для себя по обозначенным критериям. Примечания: шкала может быть общей на большом плакате, и каждый ставит на ней свою точку. « Снежинка» Цель: выявление ожиданий от общегрупповой работы; определение факторов притязаний в деятельности; выявление наиболее характерных черт деятельности группы и каждого; оценка использования эффективных навыков и их соответствия целям и виду деятельности. Инструкция: отметьте, пожалуйста, на каждом векторе свои ожидания (достижения) от прохождения курсов (участия в семинаре либо мастерской) повышения квалификации в интервале от О до 10 баллов. Примечания: после заполнения каждым «снежинки» ожиданий (достижений) заполняется общая «снежинка» с выведенным средним баллом, чтобы каждый мог сопоставить свои ожидания с групповыми. Внимание уделяется слишком высоким и низким притязаниям. При обсуждении происходит корректировка. Векторы могут обозначать параметры, определяющие факторы притязаний участников в деятельности группы: реальная трудность заданий; значимость заданий; потребность в этих заданиях; переживание успеха; отношение к заданиям; самооценка; приемлемость целей; действенность целей. Можно взять параметры, характеризующие деятельность: мотивированность; целенаправленность; плановость; процессуальность; систематичность; личностное отношение; продуктивность; творчество. «Свободное письмо» Цель: определение значимых действий, чувств, мыслей, реакций, моментов, вопросов, поднятых в течение дня. Инструкция: участникам предлагается в свободной форме дать обратную связь ведущему на прошедшее занятие. Примечания: преподаватель в своей обратной связи по поводу написанного выделяет общие тенденции, позиции, взгляды, состояния, суждения, наиболее интересные аспекты. «Незаконченные предложения» Цель: выявление личных проблем в деятельности группы и оценка значимости решаемых или рассматриваемых вопросов; определение уровня осмысления, осознания происходящих в группе процессов. Инструкция: участникам предлагается закончить (развернуть или завершить односложно) следующие предложения: Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня, — это... Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было... Сегодня я понял(а), что... Примечания: преподаватель систематизирует главные вопросы и трудности слушателей и в зависимости от полученных результатов корректирует свои дальнейшие действия. Количество предложений не должно превышать 5, так как при большем количестве может исчезнуть суть, потеряться основной смысл и у слушателей пропадет желание отвечать неформально. Анкета «Вхождение в тему» Поделитесь, пожалуйста, тем, что вы услышали, находясь в круге. Что нового вы узнали? Что вас удивило? Что заинтересовало? Что вызвало недоумение, сомнение, отрицание? О чем бы вы хотели продолжить разговор? Цель: выявление впечатлений после первичного ознакомления с проблемой, после начальной проработки вопроса. Примечания: обратная связь по данной анкете дает информацию об уровне (теоретическом, мотивационном, практическом, проблемном, смысловом) «продвинутости» слушателей по предложенному вопросу. Анкетирование может проводиться как в устной, так и в письменной форме. «Забор» Цель: получение спонтанной обратной связи (эмоциональной, смысловой, поведенческой, мотивационной, деятельностной, коммуникативной). Инструкция: вывешивается нарисованный на большом листе ватмана «забор» с разными рубриками для заполнения. Участникам предлагается делать на нем записи, пометки, рисунки, знаки, символы, графики и др. в течение всего семинара. Примечания: «забор» может использоваться как на разовом мероприятии (семинар, педсовет, мастерская и др.), так и на продолжительных по времени занятиях (курсы, проблемные и творческие группы, конференции и др.). Записи и зарисовки на «заборе» ежедневно систематизируются, обобщаются и проговариваются в обратной связи на следующий день занятий. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мастер- класс - это ярко выраженная форма ученичества именно у учителя-мастера, процесс передачи мастером ученикам своего опыта, мастерства чаще всего путем прямого и комментированного показа приемов работы. Представленное подробнейшее описание методов, форм и приемов работы учителя истории в профильном (социально-гуманитарном классе) определяет суть педагогического кредо автора и его ценностные установки в преподавательской деятельности. Новизна данной работы заключается в том, что систематизирован материал по мастер-классу как форме профессиональной деятельности педагогов, определен алгоритм обобщения опыта в формате мастер-класса. В качестве примера приведены сценарии уроков в 11 классе с описанием методики преподавания и заявленными подходами автора. Материалы методической копилки и рефлексии не только обобщают опыт автора, но и дают возможность всем педагогам использовать их при самостоятельном конструировании урока истории. ЛИТЕРАТУРА Борзова, Л. П. Игры на уроке истории. [Текст] / Л.П. Борзова – М: Владос, 2004г. – 214 с. Горюшкин, Л. М. Иностранный капитал в Сибири: история и современность. [Текст] / Горюшкин, Л. М. - М: Просвещение, 2002г. – 214 с. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. [Текст] / Дьяченко, В. К. - М: Просвещение, 1999г. – 186 с. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. [Текст] / Ильницкая, И. А. - М: Просвещение, 1985г.- 245 с. Клаус Хеллер. Отечественное и иностранное предпринимательство в России XIX – начала XX века [Текст] Клаус Хеллер // Отечественная история. - 1998. – № 4. – С. 55-57. Короткова, М. В. , Студеникин, М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе [Текст] /Короткова, М. В. , Студеникин, М. Т. - М: ВЛАДОС, 2000г.- 270 с. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т.П. Современный урок. [Текст] / Кульневич, С. В., Лакоценина. - Т.П. ЧII, Ростов-н/Д: Учитель, 2005г.- 240 с. Манько, А.В. Выдающиеся деятели XX века [Текст] / А.В. Манько // - М: Школьная пресса, 2004г.- С.23-25. Миронов, Г. Е. Сергей Юльевич Витте [Текст] Г.Е. Миронов, // Преподавание истории в школе. - 1995г.- №4. - С.15-18. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации: инструктивно-методическое письмо Министерства образования №13-51-08/13 от 15.01.2003г. Панина, Т. С., Вавилова, Л. Н. Современные способы активизации обучения [Текст] // Т.С.Панина, Л.Н. Вавилова. -М: ACADEMA, 2006г. -176с Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. [Текст] /Под редакцией Кукушина В.С.. М-Ростов-н/Д: издательский центр «МарТ», 2006г.-380 с. Пидкасистый, П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. [Текст] П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М: Просвещение, 1996г.-354 с. Поткина, И. В. Законодательное регулирование предпринимательской деятельности иностранцев в России. 1861 – 1916 годы [Текст] // И.В. Поткина // Иностранное предпринимательство и заграничные инвестиции в России. М., 1997. – С.30-37. Профессиональные объединения педагогов [Текст] Под ред. М.М.Поташника // М: ВЛАДОС, 2002, 143 с. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход в обучении [Текст] И.С. Сергеев. Преподавание истории и обществознания в школе. 2004г., №3. С. 21-24 Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории// [Текст] А.Т.Степанищев. - М: Владос, 2001г. - 315с. Формы профессионального объединения педагогов [Текст] // Сост. Т.В. Хуртова // Волгоград 2008г. - 208с. Ярулов, А. Р. Формирование культуры познавательной компетенции школьников. [Текст] / А.Р.Ярулов // Школьное планирование. 2004г., №3, С.31-38

Похожие:

	Урок-исследование в 9 классе по теме «Алюминий и его соединения» Урок такого типа является иллюстрацией педагогического опыта Евстигнеевой Людмилы Валентиновны по формированию навыков научного исследования...		Мастер-класс «groovy» Это подтверждает представленный мастер-класс по nail-арту, получивший название «groovy». Благодаря пошаговой инструкции от специалистов...
	Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой...		Книга “Караоке-капитализм” была задумана во времена, когда всем нам... Йонас Риддерстрале, Кьелл Нордстрем. Караоке-капитализм. Менеджмент для человечества
	О результатах самообследования ООО «Мастер-Класс» Раздел 1 Наличие Устава. Устав Общества с ограниченной ответственностью «Мастер-Класс» утвержден решением учредителя протокол №1 от 07 августа...		«Клининг-Мед®» и «ДезиСтер®», Санкт-Петербург Лпу. Наша цель, отметил С. Ануфриев – презентация передового опыта клининга, дезинфекции и стерилизации, а также практических рекомендаций...
	Презентация по уроку Раздаточный материал Дидактические цели: формирование знания по основной теме экономической дисциплины, изучение основных понятий по теме		Российской федерации Методические материалы к теме «Отечественный и зарубежный опыт противодействия идеологии экстремизма и терроризма»
	Презентация это упорядоченный набор специально подобранных слайдов,... Мастер-класс посвящен теоретическому и практическому знакомству с программой Microsoft Office PowerPoint. Он ориентирован на родителей,...		Мастер класс для педагогов «Аппликация в нетрадиционной технике «Ладошки» Цель: передача опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической...
	Мастер-класс по теме «Создаем презентацию в Prezi» Для этого необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на...		Мастер-класс "Формы Google как средство взаимодействия участников образовательного процесса" Цель мастер-класса показать возможности сервиса "Формы Google" в деятельности учителя
	Мастер-класс «презентация в стиле ted: научные выступления за которые... В 2001 году. Крис Андерсон, издатель журнала о технологиях, приобрел право проводить эту конференцию, а в 2009 году перенес ее в...		Исследовательская работа по теме: «особенности представлений о субъективном... «особенности представлений о субъективном благополучии в зависимости от его уровня»
	Урока в изучаемой теме : урок 4 по теме «Лилейные» Оборудование: доска, экран, компьютер, проектор, схемы, карточки-задания, презентация «Дикорастущие лилейные. Ландыш», рабочая тетрадь,...		Урок по теме «Свобода убеждений. Что такое светское государство» Предлагаем краткое описание системы занятий по этой теме на внеклассных занятиях или в рамках курса обществознание 9 класс