Использование личностно-ориентированных технологий на уроках математики
Шибаева Т.И., преподаватель СПб ГБПОУ «Колледж «Красносельский»
Личностно – ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Критериальная база личностно – ориентированного обучения строится на отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как личностных новообразований.
Одной из таких технологий является технология активного обучения.
Технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.
В технологии активного обучения - педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом.
Активные методы обучения в зависимости от количества обучаемых подразделяются на групповые и индивидуальные.
Групповые состоят из игровых, дискуссионных и тренинг – методов.
Дискуссионные методы. Дискуссия дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников и выступает как непременный элемент всех форм активного обучения.
Дискуссионные методы могут быть в виде диалога, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации или инцидента и других. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Игровые методы - вид групповых методов обучения, основанных на игровом моделировании учебно - профессиональной деятельности.
Тренинги (обучающие игры) сочетают в себе учебную и игровую деятельность, проходящую в условиях моделирования различных игровых ситуаций.
Такими образом, термин активные методы обучения является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения и дополняющих традиционные методы.
Технология активного обучения подразумевает проблемное изложение учебного материала.
При проблемном изложении учебного материала процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей.
Широкое применение информационных технологий способно значительно повысить эффективность активного обучения для всех форм организации учебного процесса. Преподаватель получает мощный инструментарий для представления информации в разнородной форме (текст, графика, анимация, звук, видео), определяет последовательность и формы изложения материала. Может относительно легко возвращаться к рассмотренным схемам, рисункам и сюжетам для уточнения или связи с текущей информацией, давать дополнительные пояснения, если это необходимо для конкретного класса.
Все вышесказанное побудило меня к использованию в практике преподавания математики методов, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся, личностно-ориентированных технологий.
С этой целью использую в своей работе технологию активного обучения, проблемное изложение учебного материала, информационные технологии, интерактивные формы работы, а также всевозможные методы мотивации учебного процесса (эмоциональные, познавательные, социальные).
ИКТ существенно облегчают работу учителя и учащихся на уроках геометрии при построении сечений многогранников. Я сопровождаю изложение материала компьютерной презентацией, в которой наглядно показываю построение сечений параллелепипеда и тетраэдра. Самостоятельная обучающая работа по построению сечений проверяется поэтапно, по мере построения чертежей учащимися. При проверке самостоятельной работы контролирующего характера готовый чертеж с описанием построения проектируются на экран. Компьютерные презентации удобно использовать и для самоконтроля учащихся.
Ввожу в практику своей работы такие виды уроков, которые бы развивали, и были бы доступны и интересны каждому ученику: это уроки-лекции, уроки-семинары, уроки – зачеты, уроки – соревнования, уроки – конференции, интегрированные уроки, уроки – игры, проектные занятия.
Проведенные повторительно – обобщающий, урок - соревнование по теме «Показательная функция» и урок – конференция по теме «Производная и ее применение» были интересны для всех учащихся.
Учебно-педагогическая игра является присущей подростковому возрасту, разнообразит и оживляет многие педагогические процессы, стимулирует учащихся к творчеству.
Одним из используемых видов творческой игры на уроках математики стала игра «Правильное решение». Суть её в том, что из целого ряда решений ученикам надо выбрать одно правильное решение, обосновав свой выбор. Или игра «Найди ошибку». Суть ее в том, что ученикам предлагается решенный неправильно пример, задача. Нужно найти ошибку и решить пример правильно.
«Исторические миниатюры на уроках математики» - одна из форм творческой игры. Это одна из форм привлечения на уроке математики информации исторического характера, которая способна пробудить у учащихся живой интерес к науке, показать им образцы высоких нравственных идеалов.
Допустим, что необходимо познакомить учащихся XI класса с великим русским ученым математиком П. Л. Чебышевым. Вместо обычного рассказа об ученом, когда и где он родился, что открыл в математике, можно задать классу вопросы, отвечая на которые, учащиеся узнают необходимую о нем информацию. Важно познакомить их с именем этого ученого, возбудить интерес узнать о нем самостоятельно еще больше. Знаете ли вы кому принадлежит высказывание: "Сближение теории с практикой даёт самые благотворные результаты, и не одна только практика от этого выигрывает; сами науки развиваются под влиянием её, она открывает им новые предметы для исследования, или новые стороны в предметах давно известных...»
Вы узнаете имя ученого, если вычислите  f(x)=4 + 8x – 7:
Фамилия ученого
|
Ответ
|
Лагранж Ж. Л.
|
6
|
Чебышев П. Л.
|
8
|
Остроградский М. В.
|
10
|
Чтобы узнать годы жизни Чебышева П. Л., вычислите  , если
f(x) = :
Годы жизни
|
Ответ
|
12.09.1801 –1.01.1862
|
2
|
25.01.1736– 0.04.1813
|
4
|
26.05.1821– 8.12.1894
|
11
|
Использую в своей работе развивающие дидактические приемы - речевые обороты типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д., а также групповые, парные, индивидуальные, фронтальные формы работы.
В работе используются групповые методы работы. Такие формы деятельности требуют временного разделения класса на группы для совместного решения определённых задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и представить найденный совместный результат. Подобная форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Активно используются внеаудиторные самостоятельные работы, а также их формы: индивидуальные, групповые, дифференцированные.
Учащимся написать предлагается рефераты по математике на различные темы. Например, «Чебышев П. Л., Остроградский М. В. - выдающиеся русские математики XIX века», «Исаак Ньютон и Готфрид Лейбниц – основатели дифференциального исчисления» и др., выпустить стенные газеты, например, «Применение производной», «Показательная функция», «Числа правят миром».
Учащиеся успешно выполняют презентации по различным темам учебного курса, например, «Тела вращения», Многогранники», «Параллельность в пространстве» и др., заполняют таблицы, составляют и отгадывают терминологические кроссворды.
Использованная литература:
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно – историческое понимание развития человека. - М: Смысл, 2007. – 528 с.
Крысько В.Г. Социальная психология: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007. – 432 с.
Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. Книга для учителя. – Мурманск, 1997 – 224 с.
Павлова Т.А., Матяш Н. В. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие. - М.: Академия, 2007. – 96 с.
|
