Заместитель главного редактора Г. П. Козубовская

Скачать 7.74 Mb.

Название	Заместитель главного редактора Г. П. Козубовская
страница	7/55
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 55

г z:zz:::z%7^°^^{систему;} ^с ^{сентября} ^ms ^г °— ™>°™

Хотя на территории Западной Сибири в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. не велись военные действия, условия деятельности учебных заведений здесь резко ухудшились. С начала войны были урезаны государственные расходы на социально-культурные нужды, в том числе и на просвещение. Так, в Алтайском крае ассигнования на народное образование в 1941 г. составили 82,1%, в Омской области - до 90 7% против 1940 г. (109, с. 74).

Не хватало учебников, тетрадей, наглядных пособий, лабораторного оборудования. Практически повсюду остановилось школьное строительство. Многие здания передавались для нужд обороны. Сеть школ стала сокращаться. Произошел большой отсев учащихся; численность учащихся в школах Западной Сибири на начало 1944/45 уч. г. уменьшилась по сравнению с 1940/41 уч. г. на 612300 чел. (108, с. 194) (подсчитано нами. - П.К.)

Война вызвала серьезные изменения в составе учителей и их подготовке. Многие
работники просвещения и студенты педагогических учебных заведений ушли на фронт.
Только с 22 июня по 1 сентября 1941 г. из шкод Западной Сибири выбыло в армию
7,6 тыс. учителей, а за четыре года войны по Сибири — десятки тысяч. Дефицит педа
гогических кадров в регионе резко возрос, а возможности подготовки учителей в пе
дагогических учебных заведениях резко ухудшились. Их здания использовались пол
госпитали, военные и хозяйственные учреждения. В связи с этим некоторые педвузы
переводились в другие города. Например, Новосибирский пединститут был эвакуиро
ван в Колпашево, Омский - в Тобольск, Барнаульский - в Камень-на-Оби. В Сибирь
переехали многие учебные заведения из европейской части страны, в том числе Ле
нинградский педагогический институт народов Севера, преобразованный в факультет
языка и литературы при Омском пединституте, Московский педагогический институт
им. К. Либаснехта. который развернул свою деятельность в Ойрот-Туре (ныне Горно-
Алтайск). И тем не менее в 1942/43 уч. г. во всех вузах Западной Сибири, готовящих
учительские кадры, численность студентов сократилась на 1/3 от довоенного уровня,
что объяснялось, кроме уменьшения приема, и большим отсевом студентов. Если,
например в Омском Томском и Тюменском пединститутах в 1938/39 уч. г. на 1 курсе
числилось 654 человека, то в 1941/42 уч. г. из того состава остался только 201 человек.
Осрбенно значительный отсев наблюдался в Барнаульском педагогическом и учитель
ском институтах. _м

45

Т

яготы войны серьезно отразились на подготовке учителей начальных классов. Педагогические училища частью были закрыты (Ялуторовское. Троиикое, Барнаульское Курганское) частью объединены с другими. Многие из педучилищ, лишившихся учебных помещений, занятия проводили в школах во вторую и даже в третью смены. Контингент учащихся педучилищ только в течение первого года войны сократился почти вдвое В 1944/45 уч. г. учителей для школы Сибири готовили 13 педагогических и 17 учительских институтов, в числе последних три «»°™»™ные (Биискии Код-

срочных (одно-, двух, трехмесячных) курсов. Организовывала^факультативная подготовка учителей начальных классов из числа учащихся-десятиклассников.

Поение осложнялось массовой эвакуацией детей из западных районов в Сибирь. На 1 января 1943 г. только в Новосибирскую область прибыло свыше 80 тыс. детей в возрасте до 14 лет В Кузбасс осенью 1942 г. из Ленинграда было эвакуировано 2 тыс. детей В Омскую область за время войны прибыло 142 детских учреждения с количеством 15 6 тыс детей в Алтайский край - 77 детских учреждений и свыше 10 тыс. детей (109. с. 73). Все это вызвало переполнение многих школ в тех населенных пунктах, куда прибывали эвакуированные дети - большей частью сироты.

Трудящиеся региона приняли активное участие в работе по оказанию помощи шко-ie При их содействии, например, к августу 1941 г. в Новосибирской области было отремонтировано около 90% школьных зданий, большая часть школ была обеспечена годовым запасом тоапива, для учащихся собрано большое количество кожаной и валяной обуви и мануфактуры. В Алтайском крае было отремонтировано 88% школьных помещений, обеспечено годовым запасом топлива до 66% школ. По 33 районам Омской области в период подготовки к 1941/42 уч. г. проведено 732 воскресника, в которых приняло участие 30 тыс. чел.

Для более полного охвата детей школой при семилетних и средних школах создавались интернаты. Широко применялось обучение учащихся, временно лишившихся возможности посещать школу, на дому. В Омской области в 1942/43 уч. г. на дому обучалось около 5500 учащихся.

Принятые советским государством меры и патриотический подъем народных масс -сибиряков привели к тому, что обшее количество школ в регионе к 1944/45 уч. г. не только не уменьшилось, но даже несколько возросло. Правда, этот рост шел за счет начатьных школ, прежде всего в сельской местности, где органы народного образования создали большое количество малочисленных («карликовых») школ.

Война потребовав значительного изменения в организации и в содержании школьного обучения. Учитывая переход многих школ на трехсменные занятия, НКП разрешил начало работы в них устанавливать с 8 часов утра, окончание - не позднее 7 часов вечера, продолжительность урока снизить до 40 мин. Обшее число недельных часов для 1-3-х классов было определено 22, для 4-х - 24, для 5-10-х - 30 часов (109, с. 80).

Учитывая нужды военного времени, Наркомпрос РСФСР пересмотрел учебные планы. В план были включены предметы: труд, военное дело, основы техники и сельскохозяйственного производства. Программы школьного обучения не претерпели принципиальных изменений. В них, как и в учебных планах 30-х годов, обеспечивалась направленность на систематические знания. В работе наставников усиливался курс на повышение уровня идейно-политического, особенно патриотического воспитания молодежи а также практической подготовки к труду и защите Отечества от посягательств на его свободу со стороны фашистских полчиш.

роТс^етс^'с^ П^отГ ^ВЫЛ™ "^:« £р=-й = юза ил. Плотников, питомец гарно-алтайской средней

кольники, охваченные патриотическими чувствами, несмотря на трудности военного времени (недостаток питания, холод в слабо отапливаемых квартирах и классах, плохую одежду и обувь), старательно занимались, стремились быть достойными своих отцов и старших братьев - воинов Красной армии Статистичес

уклин и многие

школы № 6 И.З. Ш

Союза стал бывший ^ГнГик^тГ^Гл Гпо^ьшГн ^ ^С™"° фро^Гдном Гько Н^МСНТ ^Ш ^ПР0" отцов^П„°с?а~братьев. «иедших на ^дев^ек _В во пасте и ?Г '^^Ке " ^"^ ™^ДЬ1 ^б°^Лее ⁷⁰ ™^с' "™Р°"ков. юношей напитывалось oS 2« ™МШ "* ^"^ " """"■ "° "** " ^C"⁶"^PH "*

Переход учащихся из общеобразовательных школ на производство и в учебные заведения трудовых резервов затрудняло решение задачи семилетнего всеобуча Правмтепь-ство стато на путь создания школ рабочей молодежи (ШРМ). В годы войны в Кемеровской области было открыто 43 ШРМ с охватом 7614 учащихся, в Алтайском крае - 15 в Новосибирской области (по данным 29 районов из 46) - 13. Начали создаваться школы рабочей молодежи во всех других территориях Западной Сибири.

Заглядывая п будущее и предвидя острейшую нужду в кадрах в послевоенные годы. Совнарком СССР 8 сентября 1943 г. принял постановление о введении повсеместно с 1944/45 уч. г. обязательного обучения в школах детей с семилетнего возраста (49 с. 117-120).

В послевоенный период первоочередной задачей в области народного образования по-прежнему оставалось всеобщее обучение подрастающих поколений. В 1949 г. Советским правительством было принято постановление о приеме в этом году всех детей. окончивших четвертые классы, в пятые, что явилось началом повсеместного осуществления в стране семилетнего всеобуча.

Решение этой непростой задачи, прежде всего, требовато укрепления учебно-материальной базы школ. В первые годы после войны государство было вынуждено основные средства направлять на восстановление народного хозяйства, разрушенного фашистскими оккупантами, - в западные районы страны. Поэтому трудящиеся Сибири при строительстве школьных зданий и интернатов при семилетних и средних школах чаще полагались на собственные силы, достигая впечатляющих результатов. Так. в период с 1945 по 1952 г. в Омской области за счет средств, выделенных из бюджета Министерства просвещения РСФСР, было построено 14 школ на 2560 ученических мест, а путем инициативного строительства, за счет средств колхозов и предприятий - 372 школы на 24020 ученических мест (94; 108, с. 100). В июне 1946 г. в Омской области было проведено два массовых воскресника в помощь школе. В них приняли участие 40 тыс. колхозников, рабочих и служащих, которые отремонтировали 552 школы и 180 квартир учителей, заготовили и подвезли около 44 тыс. кубометров дров (22).

Введение всеобщего обязательного семилетнего обучения потребовало значительньгх изменений в школьной сети, ее рационализации, повысился удельный вес семилетних

п средних школ.

В Западной Сибири из-за низкой плотности населения, большой отдаленности сельских населенных пунктов друг от друга и значительным отсевом учащихся в первые военные годы приходилось идти на создание «карликовых» школ. В сельской местности появились школы, в которых наполняемость классов не превышала 6-8 человек, особенно в средней и старшей ступенях обучения. В 1950/. 1 уч. г. в одной пятой части сельских шкоп Новосибирской области обучалось менее чем по 20 чел. и только 9.31 школ насчитывал., свыше 80 учеников. В Томской области на одну сельскую школу приходилось 73 в Тюменской - 76, а в целом по Западной Сибири - 82 ученика, тогда как в

^СРевТ9^М52^П/°53^РОуч^С""общее Гло'школ в Западной Сибири, по сравнению с .945/46 уч ,..

учащихся 1-IV классов из-за сокращения рождаемости в военные годы уменьшилось на 351 тыс.. в V-V1I классах возросло на 467 тыс., а в VIII-X - на 81806 чел., или почти в три раза (108, с. 198-199).

В цеоях предотвращения отсева учащихся создавались фонды всеобуча, организовывался подвоз учащихся, проживающих в значительном отдалении от школы, предпринимались и другие меры. Тем не менее в послевоенные годы органам народного образования полностью добиться прекращения отсева детей из школы не удалось. Например, в 1951/52 уч. г. в Томской области на занятия не явилось 1045 чел. Подобное положение было характерно и для других территорий региона.

Решение проблемы семилетнего всеобуча и ликвидации негативных последствий войны в этом отношении способствовало дальнейшее развертывание на территории Западной Сибири школ рабочей и сельской молодежи. Если в 1950/51 уч. г. в школах рабочей молодежи и в школах сельской молодежи региона обучалось 68,6 тыс., то в 1958/59 уч. г. -100.1 тыс.. а в 1966/67 уч. г. - 209,5 тыс. чел.

Для полной нормализации работы школ требовалось пополнить фонды их библиотек, создать учебные кабинеты, лаборатории, мастерские. Эта проблема решалась путем целенаправленного снабжения учебных заведений учебниками, книгами для внеклассного чтения, приборами и реактивами для оборудования кабинетов биологии, химии, физики. Оборудование для учебных мастерских поставляли шефствующие предприятия. В 1945/46 уч. г. в школьных библиотеках Томской области насчитывалось всего 65 тыс. книг, к началу 50-х годов книжный фонд здесь возрос в 10 раз. Появились новые наглядные пособия фабричного изготовления. Немало приборов было создано руками педагогов и учащихся.

В 1949/50 уч. г. в школах Западной Сибири имелось свыше 800 оборудованных учебных кабинетов по физике, химии и биологии (34, т. V, с. 274).

В деятельности общеобразовательных учебных заведений в рассматриваемый период вооружение учащихся систематическими знаниями доминировало над прочими задачами. Поэтому не случайно при пересмотре в 1945 г. учебных планов и программ в них не были внесены изменения, связанные с повышением роли физического труда. Трудовое обучение школьников по-прежнему, как и во второй половине 30-х годов, отсутствовало. Проблема политехнической подготовки молодежи решалась лишь в процессе прохождения соответствующего материала на уроках математики, физики, биологии, химии, во внеклассной и внешкольной работе. Много внимания уделялось тренировке памяти учащихся, механическому запоминанию большого числа всевозможных фактов. Тем самым создавались условия для развития формализма — усвоения знаний без размышления над причинами и следствиями различных природных и общественных явлений.

В 50-е годы в Западной Сибири создавались предпосылки для окончательного преодоления последствий войны и дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Было широко развернуто школьное строительство. Всего по Западной Сибири с 1951 по 1958 г. на народное образование, в том числе и на строительство зданий для общеобразовательных учебных заведений было израсходовано 1290,5 млн рублей государственных средств. Расходы колхозов на культурные нужды с 2,8 млн рублей в 1952 г возросли до 7,4 млн в 1958 г. (109, с. 119).

ринял закон «Об укреплении связи шко-

лы t личы^ич ч _n „г.* и. -к""«-" ^чп «\_/и укреплении связи шм»

жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР-

целях укрепления базы политехнического обучения учащихся заводы фабрики, колхозы и совхозы стали безвозмездно передавать школам годные для использования на

«„■«нн-тпаткш ,„„ „к "^У ^ТРУДУ ^К ^стаР^шим классам десятилетней школы добавлялся одиннадцатый ,од обучения, и она реорганизовывалась в среднюю общеобразовательную трудовую политехническую школу с производственным обучением.

Для осуществления восьмилетнего всеобуча и введения в старших классах производственного обучения школе требовались соответствующие педагогические кадры.

еще раньше, в 1953 г., на базе ряда учительских институтов были созданы новые педагогические институты - Бийский, Горно-Алтайский, Тобольский, Курганский, Кемеровский. К. 1454 г. численность студентов педагогических институтов по сравнению с довоенным периодом в Тюменской области увеличилась в 4 раза, в Новосибирской области в 6 раз. С 1957 г. Томский университет большую часть выпускников стал направлять на работу в качестве преподавателей школ. Однако и после этого в вузах региона учителей готовилось значительно меньше, чем требовалось для обеспечения школ. Особенно неблагополучно дело обстояло с работниками, которые осуществляли производственное обучение в средней школе. Среди последних встречалось немало случайных людей, многие не обладали должной теоретической подготовкой, не говоря уже о педагогической. К тому же во многих школах отсутствовала необходимая база для производственной подготовки старшеклассников. Правительство вынуждено было отменить обязательность производственного обучения, рекомендовать осуществлять его там, где созданы соответствующие материально-технические условия и подобраны квалифицированные кадры. Многие средние школы снова стали десятилетними.

50-е и последующие годы в Западной Сибири характеризовались зарождением и широким распространением школьных трудовых объединений — ученических производственных бригад, строительных бригад, учхозов и др. При содействии станции юных натуралистов и специалистов школьники активно участвовали в сельскохозяйственном опытничестве. Например, в Алтайском крае в 1956 г. действовало 46 ученических производственных бригад, в дальнейшем число их составляло около 500. В Омской области одной из первых в 1958 г. организовала учебно-опытное хозяйство средняя школа № 2 г. Исилькуля. В следующем году в области работало уже пять учхозов, в которых трудилось 397 учащихся 8-9 классов (109, с. 138). В 1961 г. на Алтае действовало 87 учхозов.

С тех пор школа Западной Сибири стала более тесно связывать обучение и воспитание с жизнью.

В 70-е и последующие годы исключительно важная роль в развитии экономики страны отводилась Восточным районам, в том числе Западной Сибири. Здесь на огромном пространстве предстояло освоить богатейшие природные ресурсы. Создание мощных территориально-промышленных комплексов и освоение новой техники и технологии увеличили потребность в кадрах молодых рабочих, имеющих среднее образование.

В Советском Союзе курс на завершение перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи был определен с 1972 г.

При решении проблем среднего всеобуча требовалось учитывать некоторые местные особенности, отличающие Сибирь от центральных районов страны. К числу таких особенностей относились: более высокие темпы увеличения численности населения в.указанном регионе по сравнению с европейской частью России; только в период с 1966 по 1979 годы она возросла здесь на 19%. а в европейской части страны - только на 7 г 110 с 13) низкая плотность и неравномерность распределения населения на террито-Гсибири^Н<�в³ Западной Сибири 5 че, на 1 кв км пс.стране ,„, - „ че.,);

это» территории повышенными темпами велось строительство школ. В период с 1966 по 974 г в области построены новые школь, на 128611 ученических мест, в том числе путем инициативного строительства на 33619 мест. Появились интернаты при школах на 1547 мест (109, с. 164). Подобных темпов школьного строительства Сибирь никогда

Перевод сельского хозяйства на промышленную основу, благоустройство населенных пунктов и жилищное строительство в них вело к значительному сокращению мелких /созданию крупных, лучше оборудованных школ. Постановление правительства «О мерах по дальнейшему улучшению условии работы сельской общеобразовательной школы» (1973), потребовало иметь в каждом совхозе и крупном колхозе среднюю общеобразовательную школу.

В Западной Сибири значительные успехи в осуществлении среднего всеобуча были достигнуты в Омской и Новосибирской областях. Так, в Омской области из каждых 100 учащихся, закончивших восемь классов в 1975 г., продолжали свое образование 98.

Своевременному решению задач всеобуча в регионе способствовали создание школ-интернатов, школ и групп продленного дня, общежитий при школах, а также меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Особенно быстро росла сеть школ с продленным днем. В Тюменской области число воспитанников, охваченных этими школами, увеличилось с 1240 в 1958 г. до 17608 чел. в 1965 г. В 1962 г. в Алтайском крае открыто 205 школ с продленным днем или с группами продленного дня с численностью учащихся 13,8 тыс. чел., а в 1965/66 уч. г. таких школ было уже 562 с численностью учащихся 36,2 тыс. чел.(109, с. 166).

Наряду со строительством новых школ улучшилось снабжение учебных заведений наглядными пособиями и оборудованием.

В Кемеровской области на начало 1966/67 уч. г. все средние школы и большинство восьмилетних имели кинопроекционную аппаратуру. В школах имелось 734 кинопроектора, 187 телевизоров, 620 магнитофонов, 753 радиоприемника, 392 радиоузла, 1215 проигрывателей и более 2 тыс. фильмоскопов. В течение только 1966 г. школы получили 62017 учебных фильмов (109, с. 167).

В 1974/75 уч. г. многие городские и сельские школы перешли на кабинетную систему обучения учащихся. Так, в Новосибирской области к началу 1975 г. было создано 880 кабинетов в сельских восьмилетних школах, только в кабинетах проводились учебные занятия во всех средних школах г. Томска.

Реорганизация школьной сети привела к сокращению общего количества школ в регионе. Число общеобразовательных учебных заведений в период с 1970/71 уч г по 1990/91 уч. г. сократились на 98, а численность учащихся, напротив возросла с

2357,0 тыс. чел. до 2597,5 тыс. чел. Особенно интенсивно контингент учащихся возрастал в Тюменской области (с 287,0 до 597 тыс. чел.), в Ханты-Мансийском (с 59,0 до 255,0 тыс. чел.) и в Ямало-Ненецком автономных округах ( с 16,0 до 89 0 тыс чел )

В то же время численность учащихся в Алтайском крае снизилась с 506,0 тыс. чел. до 399,5 тыс. чел., в Кемеровской области с 561,0 тыс. чел. до 440,0 тыс. чел., в Новосибирской области с 471,0 тыс. чел. до 392,0 тыс. чел., в Омской - с 374,0 до 337 0 тыс чел

В декабре 1966 г. Министерство просвещения РСФСР утвердило план разработки и последовательного введения в школах новых учебных программ. Переход на новые программы завершился, в основном, к 1975 г. Значительному пересмотру с целью усиаения фундаментачьных знаний подверглись курсы математики и физики. В программы математики старших классов, в частности, были включены элементы высшей математики, что позволило углубить изучение процессов и явлений, с которыми учащиеся знакомились на занятиях по другим дисциплинам естественно-математического цикла. Значительно расширилось теоретическое содержание курсов физики, химии и биологии.

Следует отметить, что в Западной Сибири в 60-е гг. начался смелый поиск путей развития творческих способностей учащихся. По инициативе Сибирского отделения АН СССР в 1964 г. в-Академгородке была открыта школа с углубленным изучением физико-математических дисциплин. Школа послужила важной ступенью к подготовке будущих молодых ученых.

Передовые учителя и работники органов народного образования г. Новосибирска и Новосибирской области проделали большую творческую работу, связанную с усилением познавательной активности и самостоятельности учащихся в овладении учебными предметами. Она послужила импульсом к творческой работе всего учительства страны.

Интересным представляется опыт введения в школьную практику так называемых Тюменских тетрадей или тетрадей с печатной основой, созданных преподавателями Тюменского пединститута и методистами Тюменского областного института усовершенствования учителей Н. Тилюпо, М. Грибановой, 3. Шараповой и др. В основе эксперимента тюменцев лежала мысль: при существующей системе упражнений учащиеся вынуждены тратить много времени и сил на работу, не вызывающую у них творческих раздумий. При помощи тетрадей с печатной основой по русскому языку и математике учащиеся экспериментальных классов быстрее и лучше справлялись с работой. Тетради на печатной основе применялись в ряде школ Новосибирска, Бийска и других городов Западной Сибири.

В 60-80-е годы в старших классах средних школ трудовое обучение приобретало характер допрофессиональной подготовки, способствующей знакомству в теории и на практике с основными отраслями техники и труда. В 1967/68 уч. г. в 103 сельских школах Новосибирской области допрофессиональную подготовку проходили 4442 учашихеи, из них 3040 чел. знакомились с профессией тракториста, 1402 - шофера. В 1969/70 уч. г. учащиеся 9-10 классов 93 сельских школ Алтая приступили к изучению сельскохозяйственной техники В следующем уч. г. трактор, автомобиль и сельскохозяйственные машины изучали уже 21 тыс. учащихся в 289 сельских средних школах.

В городах Западной Сибири численность старшеклассников, осваивающих производственные специальности, увеличивалась по мере открытия межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК). Так, к концу рассматриваемого периода в Кемеровской области работало 17 УПК, на базе которых была организована подготовка 23.100 учащихся 9-10 классов или 52% учащихся старших классов городских средних школ. Рабочие специальности по металлообработке изучали 15,1% старшеклассников, но автоделу - 14 5 по обработке тканей - 15%. (109, с. 187).

Совершенствованию трудовой подготовки учащихся способствовала организация трудовых объединений школьников - ученических производственных бригад, школьных лесничеств, лагерей труда и отдыха, трудовых отрядов ремонтно-строительных бригад и др. В этом отношении школы Тюменской. Омской. Новосиоирскои областей и Алтайского края добились наилучших успехов.

В 1959 г на Алтае насчитывалось всего лишь 30 ученических бригад. В 1967 г. здесь действовало 525 ученических производственных бригад, 123 школьных лесничества с охватом S5 тыс. учащихся. В начале 70-х гг. практически во всех сельских средних и 96 восьмилетних школах села функционировати ученические бригады.

30% всего числа ученических бригад Тюменской области создавалось для работы в животноводстве.

Вместе с тем увеличилась и численность выпускников западносибирских городских и сельских школ, поступающих на промышленные предприятия и в хозяйства региона. Например, в Кемеровской области в 1976 г. из 5593 десятиклассников, прошедших трудовое обучение в УПК, поступили на работу по профилям обучения 1759 чел., в следующем уч'. г. из 10302 - 2896 чел., 2687 выпускников поступили учиться в соответствии с профилем обучения, что составило 54% от числа обучавшихся в УПК. Этому способствовала внедряемая здесь система профессиональной ориентации — деятельность кабинетов по профориентации, профессионально-консультационных бюро на крупных предприятиях.

Однако к 1-й половине 80-х гг. в деятельности школ выявлено немало серьезных недостатков - перегрузка учащихся, наличие различных уровней в общеобразовательной подготовке учащихся школ, профтехучилищ и средних специальных заведений и др.

С целью устранения указанных недостатков предпринимались соответствующие меры: регламентировалось время, отводимое на учебные занятия, пересматривалось содержание учебных программ и учебников, осуществлялось знакомство учашихся с представлениями и практическим применением науки в основных отраслях деятельности, организовывалось изучение ЭВТ и др.

Целям повышения эффективности воспитания способствовала внеклассная и внешкольная работа, деятельность комсомольских и пионерских организаций. В послевоенный период в Западной Сибири трудно было найти школу, в которой не работали бы технические кружки, клубы или не создавались краеведческие музеи, музеи трудовой и боевой славы, не организовывались летние загородные пионерские лагеря, походы по родному краю и т.д. Так, в Томской области в конце 60-х гг. силами учителей и учашихся создано 17 краеведческих школьных музеев, 168 музеев трудовой и революционной славы, 340 ленинских комнат и уголков (108, с. 349). Действовала широкая сеть детских библиотек, спортивных и музыкальных школ, Дворцов и домов пионеров и школьников, станции юных натуралистов, станций юных техников, детских туристских станций.

Для обеспечения школ Западной Сибири квалифицированными учительскими кадрами правительством и местными органами власти были предприняты дополнительные меры. В начале 70-х гг. в Барнауле и Омске были открыты университеты, которые также начали готовить специалистов в области народного образования. На базе пединститутов возникли университеты в Кемерово и Тюмени. Пединституты региона стали выделять необходимое число мест для внеконкурсного приема молодежи из отдаленных сельских районов с тем, чтобы затем направить ее на работу по месту жительства. В середине 70-х годов проводилась аттестация учителей, которая способствовала улучшению качествен-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 55

	Слово главного редактора Слово главного редактора. //Стратегия России. – 2016.№2, февраль. (Круглый стол: «Пути российской цивилизации»)		Должностная инструкция заместителя главного бухгалтера Заместитель главного бухгалтера принимается на работу и увольняется с работы приказом директора колледжа по представлению главного...
	Должностная инструкция заместителя главного бухгалтера Заместитель главного бухгалтера назначается на должность и освобождается от нее приказом генерального директора компании по представлению...		Заместитель главного редактора «Новой газеты» ответил на вопросы... Мы насчитали 130 (!) суицидов детей, случившихся в России с ноября 2015-го по апрель 2016 года, — почти все они были членами одних...
	Руководство Tinymce Редактирование страниц осуществляется с использованием визуального редактора. Общий вид редактора показан на рисунке		Компьютерная графика. Инструменты графического редактора Скрипицына Виктория Юрьевна, заместитель директора по иооп гбоу сош №422 Кронштадтского района Санкт-Петербурга
	Техника хакерских атак Фундаментальные основы хакерства Светлой памяти Сергея Иванова – главного редактора издательства "Солон" – посвящается эта книга		Техника хакерских атак Фундаментальные основы хакерства Светлой памяти Сергея Иванова – главного редактора издательства "Солон" – посвящается эта книга
	Заместитель директора Федеральной службы судебных приставов Заместитель... Заместитель директора Федеральной службы судебных приставов – Заместитель главного судебного пристава Российской Федерации		Должностная инструкция дизайнера Дизайнер назначается на должность и освобождается от нее приказом генерального директора компании по представлению арт-директора...
	Предисловие научного редактора русского издания 3 Прежде всего я хочу воспользоваться привилегией научного редактора представить российскому читателю автора этой книги		Утверждена Заместитель начальник Главного управления (по защите) мчс россии по Московской области
	Управление федеральной службы судебных приставов по хабаровскому краю Заместитель руководителя Управления Федеральной службы судебных приставов по Хабаровскому краю – заместитель главного судебного пристава...		Заместитель главного инженера по надежности, промышленной Реестр законодательных и других требований в области охраны здоровья и обеспечения безопасности труда
	Администрации города Тулы Тулы по Привокзальному территориальному округу (далее – заместитель начальника главного управления по жизнеобеспечению)		Законодательное регулирование Заместитель главы Администрации края, начальник Главного управления экономики и инвестиций Алтайского края

Заместитель главного редактора Г. П. Козубовская

Похожие: