Основная образовательная программа основного общего образования мбоу школы №20

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную

деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего

образования обучающихся………………………………………………………………………123

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции обучающихся………………………………………………………………124

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации

в части духовно-нравственного развития, воспитания и  социализации обучающихся……125

• 
  анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной программы в 2014-2015 учебном году;
  

• 
  современные требования к образовательным результатам освоения основной образовательной программы ФГОС;
  
• 
  опыт инновационной образовательной деятельности педагогического коллектива;
  
• 
  изучение социального заказа на образовательные услуги;
  
• 
  приоритетные направления развития региональной системы образования;
  
• 
  целевые показатели развития МБОУ Школы № 20, представленные в Программе развития.
  

• 
  усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;
  
• 
  расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовно- нравственного контекста;
  
• 
  активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ
  

• 
  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
  
• 
  Конвенция о правах ребенка;
  
• 
  Конституция РФ (от 12.12.1993);
  
• 
  Федеральный закон «Об образовании в российской Федерации» от 29декабря 2012 г.
  
• 
  № 273-ФЗ
  
• 
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897;
  
• 
  СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного
  
• 
  государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);
  
• 
  Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
  
• 
  Устав МБОУ Школы № 20.
  

• 
  обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
  
• 
  становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;
  
• 
  создание необходимых условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, формирование способности к социальной адаптации, активной гражданской позиции, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться, потребности в непрерывном самообразовании.
  

• 
  обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям Стандарта; обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего общего образования;
  
• 
  обеспечить доступность получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося, формировать образовательный базис, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создать необходимые условия для её самореализации;
  
• 
  обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников;
  
• 
  обеспечить взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнёрами при реализации основной образовательной программы;
  
• 
  выявлять и развивать способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; организовывать интеллектуальные и творческие соревнования, проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
  

• 
  привлекать обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; организовывать социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, педагога-психолога, социального педагога;
  
• 
  создать условия для формирования мотивации учебной деятельности учащихся;
  
• 
  создать условия для достижения обучающимися высоких личностных, метапредметных и предметных результатов;
  
• 
  создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и безопасности обучающихся;
  
• 
  создать условия для успешного развития спортивно-одарённых детей;
  
• 
  создать условия для успешного развития детей из социально неблагополучных семей;
  
• 
  воспитывать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, семье, Родине, к малой родине, к окружающей природе.
  

• 
  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
  
• 
  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
  
• 
  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  
• 
  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  
• 
  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  
• 
  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, спортивно одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
  

• 
  преемственность ступеней обучения;
  
• 
  вариативность учебных курсов;
  
• 
  системность контроля уровня освоения учебных программ;
  
• 
  интеграция общего и дополнительного образования;
  
• 
  индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;
  
• 
  социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
  
• 
  психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
  
• 
  здоровьесберегающие технологии.
  

• 
  с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
  
• 
  с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
  
• 
  с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
  
• 
  с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
  
• 
  с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
  

• 
  бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
  
• 
  стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
  
• 
  особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
  
• 
  процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
  
• 
  обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
  
• 
  сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
  
• 
  изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).