Использование современных подходов к организации работы воспитателя по устранению речевых нарушений
|
Скачать 0.64 Mb.
|
МБДОУ «ДС № 7» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО УСТРАНЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ г.Трехгорный 2016 г. Использование современных подходов к организации работы воспитателя по устранению речевых нарушений у дошкольников: методическое пособие/составитель Сукнева Г.М., заместитель заведующего по ВМР МБДОУ «ДС № 7», 2016г., 36с. В составлении сборника приняли участие заместитель заведующего по ВМР: Сукнева Г.М. учителя-логопеды высшей категории: Привалова Г.Н., Копыркина М.П., Волкова Ю.П. учителя-логопеды первой категории: Серебрякова Т.А., Шлемова О.С. СОДЕРЖАНИЕ
Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим перед педагогами дошкольных образовательных учреждений встает вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. Для целенаправленного и поэтапного решения данной проблемы педагоги продолжают поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Учителями-логопедами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики. В данном сборнике собраны разнообразные методы и приёмы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Культура речи как компонент профессиональной компетентности воспитателя. Ни для кого не секрет, что сейчас много детей с речевыми нарушениями, начиная с нарушения произношения и заканчивая общим нарушением речи. В речевые группы ребенок попадает иногда очень поздно. И именно воспитатель может помочь малышам в компенсации речевых проблем.  К речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, потому что ребенок весь день 5 дней в неделю находится именно с воспитателем, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования. Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении. Что такое «речевая среда» – это любые языковые образцы, которые воспринимает ребенок: это речь окружающих его близких взрослых и детей, педагогов, а также телевидение, фильмы, кино, речь людей в транспорте и магазине, в музее и на улице и т.д. Но для маленького ребенка дошкольного возраста речевая среда – это, прежде всего речь тех людей, с которыми он общается постоянно – то есть родителей и педагогов детского сада или детского центра. Подражая им, малыш перенимает все тонкости построения фраз, интонации, темпа и мелодики речи, употребления слов, но он также принимает и все ошибки! Правила, которые должен знать каждый педагог. Правило 1. В речи надо избегать постоянного употребления присловий: «как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну» — они делают речь смешной, разорванной, несвязной. Правило 2. Взрослым в своей речи желательно очень четко и точно называть все предметы, которые окружают ребенка и которыми он пользуется. Например, не говорить безликое «штаны», а называть конкретно: «брюки», «рейтузы», «колготки», «шорты», «джинсы». Вместо того чтобы говорить «не забудь шапку», назвать конкретный головной убор: берет, ушанка, кепка, шлем, панама, шляпка, бейсболка и т.д. Зачем это нужно? Ребенок учится сравнивать бытовые предметы друг с другом. Ему нужно научиться отделять существенные – главные признаки предмета от несущественных и обобщать. Например, чем отличаются брюки и шорты? Что у них общее – чем они похожи? Что у них отличное? Чем отличается кепка от ушанки? Кепка может быть разного цвета, с разными козырьками, разного размера. Но это всё равно кепка. Чем же похожи друг на друга все кепки? Здесь надо отделить важные признаки всех кепок (чем кепки отличаются от панам или ушанок) от несущественных (форма, размер, декор могут быть разными у всех кепок, но всё же это кепки, а не береты!). Правило 3. В своей речи желательно не злоупотреблять уменьшительно –ласкательными словами и не сюсюкать: ножка, дорожка, машинка, ротик, кашка, ложечка , вилочка, карандашик и т.д. Ласковые слова очень нужны, но Ваша речь не должна состоять преимущественно из них! Правило 4. Правило употребления глаголов в обращении к ребенку/детям. Очень часто родители и педагоги обращаются к детям в прошедшем времени: «Так, встал и пошёл умываться!», «Встали, плечи расправили. Делаем зарядку». Это недопустимо – это грубая речевая ошибка. К детям нужно обращаться с просьбой в настоящем времени: «Давайте встанем. Поднимите руки вверх. Сделаем зарядку». Или: «Встань, пожалуйста, и иди умываться». Надеть-одеть. Глагол «надеть» употребляется с существительными неодушевлёнными, причём с ним всегда можно использовать существительные с предлогом «на» (надеть шапку на голову, очки на нос). Глагол «одеть» сочетается только с существительными одушевлёнными и не допускает употребления при себе сочетания с предлогом «на» (одеть ребёнка, мальчика). Кушаешь и ешь. Часто можно слышать: «Я кушаю». При этом человек и не подозревает, что слово «кушать» употребляется в современном литературном языке с определенными ограничениями: «кушать» говорят, приглашая к еде, предлагая еду или обращаясь к кому-либо с вопросом о еде. Например: «Садитесь, пожалуйста, кушать», «Кушайте на здоровье». По отношению к детям тоже обычно говорят «кушать» и в данном случае это уместно, так как употребленное слово выражает ласку, внимание. Но о себе всегда нужно говорить: «Я ем». Нередко педагог, давая поручение ребенку, говорит: «Пойди, пожалуйста, к Вере Петровне и скажи ей, что я велела дать книжку». Правильно ли это? Ведь говорить Вере Петровне «велела» невежливо; велеть — значит приказывать. Важно, чтобы ребенок правильно понял это поручение и правильно обратился с просьбой, т. е. передал не приказ, а просьбу в вежливой форме, значит, и сформулировать поручение следует примерно так: «Скажи, пожалуйста, Вере Петровне, что я ее прошу...» Правило 5. Грамматическая и орфоэпическая правильность речи. Примеры часто встречающихся ошибок: «фено́мен», а не «феноме́н»; «обеспе́чение», а не обеспече́ние»; «мизе́рный», а не «ми́зерный»; «новорожде́нный», а не новоро́жденный»; «щаве́ль», а не «ща́вель»; реве´нь; «катало́г», а не «ката́лог»; «то́рты», а не «торты́»; «све́кла», а не «свекла́»; «украи́нский», а не «укра́инский»; «ба́рмен», а не «барме́н»; «ма́ркетинг», а не «марке́тинг»; «кварта́л», а не «ква́ртал» (и отчетный, и городской); «балова́ть», а не «ба́ловать»; «облегчи́ть», а не «обле́гчить»; «вероиспове́дание», а не «вероисповеда́ние»; «по среда́м» (дням недели), но «по сре́дам» (обитания животных); «кулина́рия» (искусство готовить), но «кулинари́я» (магазин); «в две тысячи тринадцатом году», а не «в двух тысячи тринадцатом году»; «на мой день рождения», а не «на мое день рождения»; «кремЫ» (во мн.ч.), а не «крема»; тренерЫ», а не «тренера»; банты, туфля, афéра (не афёра), без ýмолку, бредовóй, вéрба, гренадéр (не гренадёр), дремóта, духóвник, заúндеветь, заржáветь, зубчáтый, кáмфора, кéта (рыба), коклЮш, красúвее, мастеркú, некролóг, обеспéчение, освéдомить, откýпорить, пéтля, принýдить, тиранúя, факсúмиле, фольгá, чáрдаш, щавéль, чéрпать... Что еще нужно запомнить
Правило 6. Не нужно употреблять в речи «мертвые» вопросы и фразы! Например, классическая ошибки воспитателя. Привожу пример типичного диалога: «Какое сейчас время года наступило?» — «Осень» — «Скажите полным ответом» — «Сейчас наступило время года осень». Вы когда-нибудь сами так говорили в жизни: «Сегодня наступило день недели воскресенье»? Если нужно, чтобы малыши стали делиться с Вами впечатлениями, так и спросить их надо по-человечески: «Какие признаки осени Вы увидели по дороге в детский сад» (или «Какие признаки осени вы видите за окном»)? Кто больше найдет признаков осени, кто у нас самый внимательный?» И Вы услышите столько развернутых живых ответов детей, сколько Вы никогда не получите «мёртвыми вопросами», которые убивают интерес к беседе у детей! Правило 7. Не задавайте ребенку вопросов, в которых изначально заложено отрицание с частицей НЕ, например: «Ты не знаешь, почему птицы улетают на юг?». Вместо этого спрашивайте «Почему птицы улетают на юг осенью?». Не надо сомневаться в способностях ребенка! Правило 8. Избегайте многословия. Вместо того, чтобы спросить: «Сейчас я задам тебе сложный вопрос, и мне интересно ответишь ли ты на него или не ответишь и как ответишь – почему люди придумали разный транспорт?» спросите просто: «Как ты думаешь, зачем люди придумали так много разных видов транспорта?» Правило 9. Вопросы к ребенку стройте в логической последовательности с постепенным усложнением:
Например, 1) какие ты знаешь виды транспорта – 2) зачем нужен транспорт людям? Зачем люди придумали так много разных видов транспорта: водный, воздушный, подземный, наземный? – 3) Что было бы, если бы транспорт перестал существовать? Какие виды транспорта люди придумают в будущем? Если Вы сразу же зададите сложный, проблемный вопрос, то не сможете получить развернутый ответ от ребенка. Ему нужно «подойти» к высокой планке, «разогнавшись» на простых вопросах. Правило 10. Уметь связно, последовательно, полно, содержательно, образно высказывать свою мысль. Человек, обладающий культурой речи, умеет высказать мысль точно, доказательно и образно. Особо следует остановиться на выразительности речи, в частности на фразеологизмах. Фразеологизм — лексически устойчивое и целостное по своему значению словосочетание, готовая речевая единица. Если мы говорим «работать засучив рукава», то это значит работать интенсивно, усердно, «работать спустя рукава» — работать плохо, «вставлять палки в колеса» — препятствовать делу, «тянуть канитель» — медлить и т. д. Фразеологизмы придают речи эмоциональность, образность, лаконичность. Например, чтобы охарактеризовать времяпрепровождение человека, можно сказать: «Он привык бездельничать, праздно проводить время» и «Он привык бить баклуши». Сравним: в первом случае высказывание многословно, во втором — лаконично, эмоционально, прицельно точно. В разговорной речи мы часто употребляем такие выражения, как «огород городить», «как пить дать», «остаться с носом», «медвежья услуга», «держать камень за пазухой» и т. п. Подобные конструкции ярко выражают национальное своеобразие языка, обогащают речь, делают ее особенно выразительной, экспрессивной. Мысль высказывается предельно спрессовано, и одновременно ей придается определенный, оттенок: одобрения, осуждения, пренебрежения и т. д. Однако, употребляя фразеологизмы, нужно правильно понимать их истинное значение. Положительно влияет на развитие детей речь воспитателя, изобилующая эпитетами. Эти художественные определения придают ей образность, эмоциональность. У педагога, обладающего искусством употребления эпитета, и ребята более чутки к слову, способны сами метко выразить то, что они наблюдают, что на них произвело впечатление. Старшие дошкольники говорят: «Зима — художница. Вон как разрисовала стекла»; «Шапочка у Дашеньки будто одуванчик — белая и пушистая»; «Ветки, как лапы»; «Огромный подсолнух, будто таз для варенья»; «Поле — ситцевое платье: яркое и пестрое». Не менее важно для воспитателя умение пользоваться афоризмами, крылатыми выражениями, что помогает глубже воздействовать на слушателя. К речи педагогов предъявляются определенные требования: 1. Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении основные нормы русского литературного языка: орфоэпические нормы, (правила литературного произношения), нормы образования и изменения слов, синтаксические и стилистические нормы. 2. Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. 3. Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. 4. Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку и отвергаемых нормами нравственности слов и словосочетаний (диалектизмов, канцеляризмов, жаргонизмов, просторечия, вульгаризмов). 5. Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. 6. Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. 7. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения, под условиями общения понимается место, время, жанр и задачи коммуникативного процесса. Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ. Поскольку сейчас в ДОУ ходит очень много ребятишек с разными проблемами в речевом развитии, перед воспитателем встаёт ещё одна задача: независимо от того, есть ли учитель-логопед в группе или в детском саду, постараться пусть не исправить, а хотя бы слегка компенсировать недостатки или пли максимально подготовить ребенка к занятиям со специалистом. |
Похожие:
 |
Рабочая программа учителя-логопеда «Коррекция речевых нарушений у... Особенности организации коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста |
|
Информация о принятых мерах по устранению нарушений и недостатков,... Контрольно-счётной палаты Ставропольского края, приняты следующие меры по устранению нарушений и недостатков |
 |
Программа по коррекции речевых нарушений у детей средствами песочной... Программа по коррекции речевых нарушений у детей средствами песочной терапии «Песочная страна» |
|
Муниципальное образовательное учреждение На ваше предписание об устранении выявленных нарушений №5/28-(17-тс-р)-594-2015 от 04. 09. 2015 г сообщаю о предпринятых мерах по... |
|
Пояснительная записка 1 Цели и задачи освоения Программы Рабочая... Характеристика особенностей речевого и психолого-педагогического развития дошкольников с речевыми недостатками |
|
Методическое пособие по вопросам организации и проведения контроля... Контроль выполнения мероприятий по устранению недостатков и нарушений, выявленных в результате проверки |
|
В отчетный период руководителям предприятий выдано 891 предписание... Федеральной службы по труду и занятости от 14 января 2005 года №2 с целью информации и анализа работы Государственной инспекции труда... |
|
Методическое пособие по вопросам организации и проведения контроля... Контроль выполнения мероприятий по устранению недостатков и нарушений, выявленных в результате проверки |
|
Методическое пособие по вопросам организации и проведения контроля... Контроль выполнения мероприятий по устранению недостатков и нарушений, выявленных в результате проверки |
|
Т. Г. Серебрякова Новосибирск 2014 Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений фонематических процессов у детей 5-6 лет с дизартрией в условиях психо-неврологического... |
|
Информация о принятых решениях и мерах по устранению нарушений, выявленных... Информация о результатах контрольных мероприятий, проведенных Контрольно-счетной палатой города Ростова-на-Дону в 2015 году |
|
Информация о принятых решениях и мерах по устранению нарушений, выявленных... Информация о результатах контрольных мероприятий, проведенных Контрольно-счетной палатой города Ростова-на-Дону в 2015 году |
|
Памятка по обнаружению и устранению неисправностей в схемах электровоза серии вл-11 Внимание! Все работы по обнаружению и устранению неисправностей на электровозе необходимо выполнять при строгом соблюдении правил по технике... |
|
Акционерное Общество «Мобильные ТелеСистемы» Открытый запрос предложений на право выбора подрядчика (конрагента) на выполнение комплекса строительно-монтажных работ по устранению... |
|
Профилактика нарушений обязательных требований в системе «умного»... Организация работы по подготовке и осуществлению профилактической деятельности, в том числе требования к разработке ведомственных... |
|
Программа «Исправление речевых нарушений у детей дошкольного возраста... Список детей, имеющих нарушения речи и посещающих логопункт |