С12 Одаренный ребенок дома и в школе. Екатерин
|
Скачать 3.25 Mb.
|
|
Лидерство Настоящий лидер — редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец. Но справедливо ли обратное утверждение? Всегда ли творец является лидером? К сожалению, мы должны признать, что нет. Правда, нельзя не заметить, что в современном мире возрастает важность коллективного творчества. А это требует от творца, желающего добиться заметных результатов, не только умения работать в команде, но и способности быть лидером. В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Осно- 57 глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития вываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей — склонность командовать другими детьми. Об этом часто с волнением и трепетом говорят родители, интуитивно понимая ценность данных особенностей своего ребенка. Но стоит только рассмотреть это явление более внимательно, как выявляется довольно сложная картина. Наблюдения, проведенные нами в ходе экспериментальной работы с детьми, позволяют сделать заключение о том, что проявляемые таким образом организаторские способности одаренного ребенка в большинстве случаев имеют несколько иную природу, чем у взрослого. Они обычно основываются не на суггестивных возможностях (способности воздействовать на других людей), не на умении настоять на своем и даже не на способности ладить с другими детьми. Правда, отмечу, что все эти способности могут проявляться у одаренного ребенка, но тогда мы можем говорить о специальной «лидерской» одаренности. Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками — его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера. Это проявляется довольно отчетливо на уровне старшего дошкольного возраста. У младших школьников ситуация несколько изменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх (обычно результат педагогических недоработок); особенности характера (темперамента), следствием которых является не стремление Утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной 58 | часть I. Психология детской одаренности деятельности. Выражено это обычно в увлеченности углубленной интеллектуальной работой, самодостаточности. Соревновательность Соревновательность, конкуренция — важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни. Без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма». Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в превышающих обычные возможностях ребенка, в способности к высоко дифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальными», сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно ценен опыт не побед, а поражений. Не случайно данное обстоятельство закреплено и в известном народном изречении: «За одного битого двух небитых дают». Особенности эмоционального развития В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником ее является также отмечаемая сверхчувстви- 59 глава 2. Одаренные дети: особенности психического развития тельность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят, тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие. Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как его «нормальные» сверстники относятся к ним равнодушно. Повышенная эмоциональная чувствительность вполне может рассматриваться как результат более высокого развития исследовательских способностей. Но с точки зрения совершенствования значительно более важной является другая особенность творческих людей — способность наслаждаться творчеством. Именно это, по утверждению Стендаля, отличает гения от всех остальных людей. Действительно, звание гения присваивается лишь тому, кто испытывает особое наслаждение от процесса творчества и продолжает работать, несмотря на преграды. Творческое восприятие случайностей В концепции одаренности известного американско- 0 психолога А. Танненбаума один из пунктов состав- ^яют так называемые случайные факторы — «оказаться нужном месте в нужный час». Случайности потому случайности, что их не спрогнозируешь. Но умению ходить пользу в непредвиденном стечении обстоя- в ьсгв можно и нужно учиться. Это одна из черт чело- Рьез ° ВЫСОКИМИ Умственными способностями. Это се- Сф Но повышает шансы на успех практически во всех Pax жизни. Многие научные открытия и изобретения 60 часть I. Психология детской одаренности глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития 61 появились на свет благодаря счастливому стечению обстоятельств. Биографии практически всех выдающихся людей содержат описания судьбоносных случайностей. Случайность часто давала возможность увидеть нечто такое, что никогда не стали бы искать преднамеренно. Правда, и со случайностью не все так просто, как это может показаться на первый взгляд. Известный философ Ф. Ницше считал, что самое главное в любом открытии и изобретении создано за счет случайности, неожиданности, но большинство людей не сталкиваются с та- ; кой ситуацией. То, что называют случайностью, на самом деле, считал он, является озарением, и с ним встречается тот, кто готов к этой встрече. Например, французский химик XIX века Бернард Куртуа работал в лаборатории, когда его кот, играя, столкнул со стола две стоявшие рядом бутылки. В одной была серная кислота, в другой — спиртовой настой золы морских водорослей. Жидкости смешались, выделив облако сине-фиолетового пара. Так был найден йод. Немецкий физик Вильгельм Конрад Рентген даже получил Нобелевскую премию за открытие рентгеновского излучения, сделанное им совершенно случайно. Случайность не спрогнозируешь, не создашь специально, но умение находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств — действительно дар. Удача приходит к тому, кто к ней готов (точнее, она и к другим приходит, но так и уходит, оставшись незамеченной). Как сказал один мудрый человек, «чем больше я работаю, тем удачливее становлюсь». Юмор Без способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях, невозможно пред ставить творческого человека. Эта способность прояв ляется и формируется с детства. Она является свидетель ством одаренности и вместе с тем эффективным меха-*; низмом психологической защиты. :,| В разных странах проводились многочисленные серии психологических исследований, специально рассматривавших проблемы соотношения коэффициента интеллекта и юмора, уровня развития креативности и юмора. Исследователи говорят о наличии прямой корреляции. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и их отсутствие. Творческие способности — безусловно, дар природы. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорки: «Талант всегда пробьется», «Талант не пропьешь». Однако исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Мы помним, что попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы продвигаться вперед. Точно так же и творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике — или развивается, или угасает. глава 3. Генотип, среда ' и действие механизмов развития Когда мы говорим о детской одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Вопрос о том, какова доля каждого из этих факторов и как происходит взаимодействие между ними, волнует исследователей с давних пор. В отечественной профессиональной литературе и в обыденном сознании в течение многих десятилетий «ученые °т коммунистической идеологии» стремились утвердить 62 | часть I. Психология детской одаренности глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития в качестве неоспоримой истины мысль о том, что все здоровые дети одарены одинаково, что вундеркиндов и бес-;4 таланных детей создает окружение, или среда. И в этом они преуспели, несмотря на более чем очевидную сомнительность этих идей, явно противоречащих и законам генетики, и здравому смыслу. В настоящее время специалистами в области генети* ки открыто много интересных фактов, выявлены любо?-: пытные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнозировать развитие живых организмов, основы ваясь на знании их генотипических особенностей. Эти знания проливают свет и на характер зависимости ум ственных способностей человека от его генотипических; особенностей. * Естественно, что изучение этих проблем выходит заг рамки и психологии, и педагогики. Но все же попробую ем рассмотреть некоторые факты и закономерности, ко* торые интересны сами по себе и могут быть полезны в воспитании. Для того чтобы разобраться в этих вопросах, введем еще два специальных термина: «генотип» и «среда». О генотипе и среде 4 Слово «генотип» образовано от двух греческих слов: genos — «происхождение» — и typos — «форма, образец». Генотипом называют генетическую конституцию, совокупность генов, полученную от родителей. Иначе говоря, генотип — это информация, записанная в известных всем по курсу школьной биологии молекулах ДНК. Все мы по собственному жизненному опыту знаем, что многое из того, что содержится в генотипе, очень устойчиво. И часто усилия внешнего окружения не в состоянии изменить то, что свойственно представителям данного рода. Археологи, изучавшие жизнь и особенности внешнего облика людей, живших много сотен лет тому назад в Великом Новгороде, восстановив по останкам облик некоторых древних жителей, были буквально поражены их внешнему сходству с современными коренными жителями этих мест. Именно благодаря проявлению генотипических особенностей мы, наблюдая за знакомым человеком, можем заметить не только в его внешности, но и в его поведении черты, объединяющие его с родителями, дедушками, бабушками и другими родственниками. Какие-то из этих особенностей, безусловно, результат воспитания, но часто бывает и так, что приписать сходство воспитанию невозможно. Так внучка, родившаяся после смерти своей бабушки, может быть поразительно похожа на нее, причем не только внешне, но даже по особенностям поведения, по склонностям к тем или иным видам деятельности. Наверное, многим приходилось наблюдать, как мальчик, выросший без отца, часто даже к неудовольствию матери также может быть поразительно на него похож не только чертами лица и особенностями телосложения, но и особенностями характера. Под термином «среда» в педагогической и психологической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комплекс делят обычно на макросреду и микросреду. К факторам макросреды, влияющим на процесс развития личности, обычно относят особенности национальной культуры, специфику социально-политического устройства общества, географическую среду (климат, особенности рельефа местности и многое другое). К факторам микросреды относятся семья, школа, сверстники (друзья) — одним словом, все, что входит в понятие «ближайшее окружение». Эти факторы считаются наиболее мощными средствами воздействия на процесс формирования личности. Некоторые философы и педагоги прошлого даже считали, что именно среда и только среда обеспечивает Развитие. «Научить танцевать можно даже медведя...», 64 часть I. Психология детской одаренности глава 3. Генотип, среда и действие механизмов развития 65 «ребенок — „чистая доска", что на ней будет начертано...» и так далее. С развитием генетики все дальше отступают «умозрительные» теории. Каждое новое открытие позволяет тоньше различить во многих внешних проявлениях человеческой активности влияние и средовых, и геноти- пических факторов. Так, например, раньше считалось, что алкоголизм — не болезнь, а результат нравственной распущенности, безответственности, итог неправильного воспитания и неблагоприятных внешних обстоятельств. Утверждалось, что алкоголизм приобретается исключительно в течение жизни. Сейчас экспериментально доказано, что в основе его, кроме негативных средовых воздействий, еще и генотипическая предрасположенность. Выявлены также гены, отвечающие за инстинкт материнства, гены, определяющие половую ориентацию, и многие другие. Чем больше специалисты изучают генетику, тем больше обнаруживают связей между генотипическими особенностями и особенностями поведения, деятельности, уровнем развития человека в целом. О действии генотипических и средовых факторов Экспериментальные исследования влияния генотипа и среды на различие в уровне умственного и психосоциального развития активно ведутся с начала XX века в рамках специальной науки — психогенетики. Одним из основных методов исследования является предложенный еще в XIX веке Ф. Гальтоном «близнецовый» метод. Он используется для разграничения роли наследственности и среды в развитии различных признаков у человека. Монозиготные (однояйцевые) близнецы, как известно, имеют полностью идентичный генотип. Это откры- вает широкий простор для исследователей. Известно, что близнецов иногда разлучают. Происходит это, к счастью, очень редко, и в реальной жизни, а не только в индийских мелодрамах. Кроме этого метода используются, конечно, и многие другие, но именно эти исследования наиболее информативны. В психиатрии известен случай, когда близнецы, ничего не зная о существовании друг друга, примерно в одно и то же время поступили на военную службу, женились, развелись, в один и тот же год заболели психически и покончили жизнь самоубийством. Другой случай: близнецы, также жившие много лет ничего не зная друг о друге, в один год приобрели собак одинаковых пород и назвали их одинаковыми кличками. Вероятно, это — случайность, но под ее прозрачным покровом проступает закономерность. Кроме того, любопытны и интересны для исследователей результаты сопоставления особенностей психики братьев и сестер, родителей и детей и др. Исследователи с давних пор пытались количественно определить, какова доля наследственных (генотипических) факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а насколько от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос является фундаментальным для всех, кто связан с образованием. В прямой зависимости от того, как мы отвечаем на него, находится вся система наших педагогических мер. По результатам ранних психогенетических исследований, проведенных в 20—30-х годах нашего столетия, генотипическим факторам отводилось в среднем 80 % и более. Специалисты считали, что уровень развития умственных способностей лишь на 20 % может зависеть от среды. В ходе дальнейших исследований представления об этом соотношении изменились. Позднее, уже в 80-х годах, 3 А. Савенков |
Похожие:
 |
Инструкция по правилам безопасного поведения на дорогах и на транспорте.... Тогда не забудьте о том, что есть всегда опасные места: дороги, водоёмы, лес. Вы всегда должны знать, где Ваш ребёнок: в школе, дома,... |
|
Анкета «Ребенок: способный или одаренный». (П. 16) Методики выявления типов одаренности у детей среднего и старшего школьного возраста и применение методик на базе роэп лицей 533 |
|
Вы хотите, чтобы Ваши дети остались живы и здоровы? Тогда не забудьте о том, что есть всегда опасные места: дороги, водоёмы, лес. Вы всегда должны знать, где Ваш ребёнок: в школе, дома,... |
 |
Вы хотите, чтобы ваши дети остались живы и здоровы? Тогда не забудьте о том, что есть всегда опасные места: дороги, водоёмы, лес. Вы всегда должны знать, где Ваш ребёнок: в школе, дома,... |
|
Вовлечен ли ваш ребенок в «группы смерти»? Вы не находите себе места и вот – ребенок дома, в своей комнате – уединился с планшетом или ноутбуком. Можно, наконец, успокоиться.... |
|
Энергосбережение в школе и дома Зависимость искусственной освещенности от чистоты электросветильников (люминесцентных) |
|
Методические рекомендации М.: Вентана-Граф 2001 Безруких М. М. Леворукий... Безруких М. М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. М.: Вентана-Граф, 2001. 64 с.: ил. (Готовимся... |
|
Все о прививках от гриппа детям. Мнения о прививках от гриппа детям... У кого-то ребенок после вакцинации всю осень и зиму ходил здоровым, когда все его друзья-товарищи до детсаду болели дома под пятью... |
|
Классный час (1-5 кл) Тема : Как действовать при возникновении пожара дома, в школе Цель: учить детей навыкам правильного поведения в случае возникновения пожара и приемам самоспасения |
|
Техническое задание на выполнение работ по текущему ремонту технологического... Дома Связи-1, Дома Связи-2, площадках электродепо «Автово», «Московское», «Невское», «Рыбацкое» (омч), «Северное», «Выборгское» и... |
|
Техническое задание на выполнение работ по текущему ремонту технологического... Дома Связи-1, Дома Связи-2, площадках электродепо «Автово», «Московское», «Невское», «Рыбацкое» (омч), «Северное», «Выборгское» и... |
|
Роберт Т. Киосаки и Шарон Л. Лечтер "Богатый ребенок, умный ребенок" Финансовая практика: упражнения по обращению с деньгами, которые родители могут предложить детям |
|
Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Я б >11.... Каталог бланковых и компьютерных психодиагностических методик лаборатории кафедры психологии с кратким описанием |
|
Упражнения для развития у детей творческих способностей Один из детей получил задание превратиться в старую лампу. Ребенок должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать... |
|
Книга первая У парижа есть ребенок, а у леса – птица; птица зовется воробьем, ребенок – гаменом |
|
Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа... Вот почему адаптивная школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального... |