1 Обязательная часть основной образовательной программы

Скачать 1.77 Mb.

Название	1 Обязательная часть основной образовательной программы
страница	1/16
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………… … 3

1. Целевой раздел………………………………………………………… 4

1.1. Обязательная часть основной образовательной программы……… 4

1.2. Цели и задачи коррекционной работы……………………………… .10

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений… .11

3. Содержательный раздел………………………………………………… 12

3.1. Обязательная часть основной образовательной программы……… 12

3.2. Содержание коррекционной работы……………………………… …27

3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений… 32

4. Организационный раздел……………………………………………….. 53

4.1. Обязательная часть основной образовательной программы……… 53

4.2. Организация коррекционной работы……………………………… 74

4.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений….83

5. Дополнительный раздел…………………………………………… …...89

Введение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 31 города Пензы (далее МБДОУ), расположен по адресу: г. Пенза, ул. Попова,56, телефон 34-83-34

В МБДОУ 12 групп детей в возрасте от 1г. 6 мес. до 8 лет.

Режим работы: пять дней в неделю с 7.00 до 19.00.

В МБДОУ имеется логопедическая группа.

Приоритетное направление развития МБДОУ – физическое развитие дошкольников.

Заведующая: Егер Наталия Викторовна
В МДОБУ имеются три филиала:
Филиал № 1 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 31 города Пензы, 440012, Совхоз–техникум. 5, телефон 34-96-51

В филиале № 1 пять групп детей в возрасте от 1года 6 месяцев до 8 лет.

Режим работы филиала: пять дней в неделю с 7.00 до 19.00.

В филиале № 1 имеется логопедическая группа.

Приоритетное направление развитие филиала – физическое развитие дошкольников.

Руководитель филиала: заместитель заведующей по воспитательной и методической работе Давидюк Валентина Викторовна.
Филиал № 2 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 31города Пензы, расположен по адресу: 440019, ул. Попова, 14б, телефон: 54-32-05

В филиале № 2 шесть групп детей в возрасте от 1года 6 месяцев до 8 лет.

Режим работы филиала: пять дней в неделю с 7.00 до 19.00.

В филиале № 2 имеется логопедическая группа.

Приоритетное направление развитие филиала – физическое развитие дошкольников.

Руководитель филиала: заместитель заведующей по воспитательной и методической работе Фролова Екатерина Николаевна.
Филиал № 3 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 31 города Пензы, расположен по адресу: 440005, Военный городок, корпус 75, корпус 60, корпус 7 (1 этаж), телефон: 54-84-64

В филиале № 3 пять групп детей в возрасте от 1года 6 месяцев до 8 лет.

Режим работы филиала: пять дней в неделю с 7.00 до 19.00.

В филиале № 3 имеется логопедическая группа.

Приоритетное направление развитие филиала – физическое развитие дошкольников.

Руководитель филиала: заместитель заведующей по воспитательной и методической работе Савицкая Валентина Викторовна.

1. Целевой раздел

1.1.Обязательная часть основной образовательной программы

(далее Программы)

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

Цели:

– разностороннее развитие личности ребёнка с учётом его психического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей;

– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована на следующих принципах:

- соответствие Программы требованиям ФГОС ДО, что определяет её структуру и содержание;

- преемственность Программы с основными образовательными программами начального общего образования предполагает непрерывность образования;

- самостоятельность, коллегиальность и творчество при разработке Программы сотрудниками МБДОУ и его филиалов, что соответствует нормативно-правовой базе системы образования;

- реалистичность и реальность выполнения Программы в условиях МБДОУ и филиалов определяют отбор содержания Программы для детей дошкольного возраста с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и этнокультурной ситуации развития детей;

- взаимодействие МБДОУ с родителями (законными представителями) детей при разработке Программы, что подтверждает их роль как законных участников образовательных отношений в МБДОУ;

- управляемость реализацией Программы предполагает постоянное её регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса;

- интеграция образовательных областей и детских деятельностей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учётом разновозрастного состава детей в филиалах МБДОУ;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в течение всего дня в соответствии со спецификой дошкольного образования
Основные подходы к формированию Программы

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение выше названных задач.

Программа сформирована как Программа психологической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Базовыми ценностями МБДОУ и филиалов являются:

ребёнок как уникальная развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности;
педагог как личность, носитель образования; уважение и доверие к нему, предоставление возможности проявлять инициативу, самостоятельность; забота о его социальном благополучии;
командная работа как основа достижения успеха;
качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству;
культура организации как культура жизнедеятельности МБДОУ, культура взаимоотношений с родителями воспитанников и социально-педагогической средой, культура деловых и личных отношений;
семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация на её образовательные потребности и запросы, содружество с ней.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ и филиалах с 1года 6 месяцев до 8 лет, ежедневно 12 часов (с 7.00 до 19.00).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Обязательная часть программы построена с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено выбранное педагогами направление: физическое развитие дошкольников.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный; в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В дополнительном разделе Программы представлена её краткая презентация, которая ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) систему отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

Ранний возраст

Характеристика возраста

В раннем возрасте (от 1года 6 месяцев до 3 лет) ребёнок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»), что требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения ребёнка за счёт менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребёнка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Младший дошкольный возраст

Характеристика возраста

В младшем дошкольном возрасте (3–5 лет) происходят дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимы длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребёнка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берёт с него пример, хочет быть во всём похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребёнка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребёнок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, – в первую очередь игры, – формируется детское общество. На пятом году жизни ребёнок постепенно начинает осознавать своё положение среди сверстников.

Возраст от 3 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям:

– расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребёнка в окружающей обстановке;

– содержательно обогащаются представления и знания ребёнка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К пяти годам начинает формироваться произвольность – в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребёнка отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Старший дошкольный возраст

Характеристика возраста

В старшем дошкольном возрасте (5–8 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребёнка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети всё ещё быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока ещё невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр дети интенсивно используют и другие формы игры: режиссёрские, игры-фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребёнка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплочённое детское общество, существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.

Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет – система предметов и т.д.).

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счётом и пересчётом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать её.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Показатели усвоения детьми Программы представлены в примерной основной образовательной программе «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой.
1.2. Цели и задачи коррекционной работы

Цель коррекционной работы: устранение речевого дефекта у детей, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами, воспитателями и другими специалистами МБДОУ на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в логопедических группах МБДОУ (контроль речи детей в течение всего дня).

Содержательное наполнение коррекционного обучения строится с учетом возраста детей, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта.

Задачи коррекционной работы:

1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями речевого развития Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи, осваивающих Программу в логопедических группах компенсирующей направленности учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности дошкольников.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает наличие приоритетного направления: физическое развитие дошкольников.
Приоритетное направление физическое развитие детей означает:

уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей;
формулировать задачи физического развития на определённый период и определять первостепенные из них с учётом особенностей каждого ребёнка;
проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути достижения цели;
организовывать процесс воспитания в определённой системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;
сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;
владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его;
обогащать представления дошкольников в плане физического развития, формируя их компетентность;
приобщать дошкольников к спорту.

Приоритетное направление по физическому развитию дошкольников реализуется в МБДОУ и его филиалах на основе регионального проекта «Здоровый дошкольник».
Цель: Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.

Актуализация действующей в МБДОУ и филиалах модели по физическому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и её внедрение.

Задачи:

1. Внедрение в педагогическую практику обновлённого научно-методического обеспечения деятельности МБДОУ по физическому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

2. Методическое сопровождение и организация детско-взрослых образовательных событий по приобщению дошкольников к ЗОЖ.

3. Участие в областных обучающих семинарах, научно-практических конференциях по проблематике проекта.

4. Вовлечение родителей в процесс приобщения дошкольников к ЗОЖ.

5. Проведение мониторинга по результатам проекта.

6. Популяризация проекта в СМИ и обеспечение организационного сопровождения проекта.
2. Содержательный раздел