б) нетрадиционные.
К традиционным относятся следующие:
Родительские собрания. Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Функции, которые выполняете родительское собрание:
а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);
б) психолого-педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;
в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);
г) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов [12].
Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого-педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества [11].
Дни открытых дверей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.
К нетрадиционным относятся [16]:
Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.
Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях.
Родительские вечера. Форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок [37].
Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий: - знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.); - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; - педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.
Психологическое просвещение — основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности (образование, здравоохранение, промышленность, фирма, правоохранительные органы и др.) он работает.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи [23]:
формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);
информирование населения по вопросам психологического знания;
формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;
Содержание психологического просвещения определяется исходя из специфики, вида и профиля учреждения.
1) Формы
2) Средства
3) Психологическое просвещение в дошкольном учреждении
Формы: индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.
Средства:
- вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении);
- публицистика (печатные и электронные СМИ),
- наглядные (плакат, буклет, памятка),
- интерактивные и т. п.
Таким образом, основной смысл психолого-педагогического просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психолого-педагогических исследований; формировать потребность в педагогических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности.
Глава II. Экспериментальное исследование проблемы педагогического просвещения родителей дошкольников как формы взаимодействия семьи и ДОУ
2.1. Организация исследования
Опытно-экспериментальное исследование МБДОУ д/с № 46 «Первоцвет» г.Ставрополя. В работе принимали участие родители дошкольников в количестве 20 человек
В исследовании принимали участие 20 родителей детей дошкольного возраста.
Для того, чтобы выстроить процесс педагогического просвещения родителей дошкольников, нам необходимо выявить начальный уровень развития педагогической культуры родителей.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявление уровня сформированности педагогической культуры родителей.
Нами были использованы следующие методики:
Информированность родителей о понятии «педагогическая культура» и ее роли в семейном воспитании.
Диагностика исходного уровня сформированности психолого-педагогических показателей.
Самооценка уровня сформированности педагогической культуры.
На основании результатов проведенных методик, все родители были проранжированы по следующим уровням сформированности педагогической культуры.
Низкий (интуитивный) уровень педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением родителя к воспитательной реальности. Цели и задачи собственной воспитательной деятельности определены им в общем виде и не являются ориентиром и критерием деятельности. Отношение к психолого-педагогическим знаниям индифирентное, система знаний и готовность к их использованию в необходимых жизненных ситуациях отсутствует. Психолого-педагогическая готовность к решению проблемных ситуаций, как правило, основана на собственном предшествующем опыте и опыте знакомых. Воспитательная деятельность в основном строится по заранее отработанным схемам, которые становятся стабильным алгоритмом. Новизна и творчество в решении проблемных ситуаций им чуждо. Находящиеся на этом уровне, родители не стремятся пополнять свои психолого-педагогические знания.
Средний (нормативный) уровень педагогической культуры склонен к устойчивому целостному отношению к воспитательной деятельности. Родитель более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками воспитательного процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворённости воспитательной деятельностью. В отличие от низкого уровня в данном случае успешно решаются конструктивно-педагогические задачи, предполагающие целеполагание и планирование воспитательных действий, прогноз их последствий. Творческая активность, хоть по-прежнему и ограничена, но уже возникают элементы поиска новых решений в стандартных воспитательных ситуациях. Формируется воспитательная направленность потребностей, интересов, склонностей. В мышлении намечается переход от репродуктивных форм к поисковым. Родителем осознается необходимость регулярного пополнения психолого-педагогических знаний. При этом он ищет новые формы психолого-педагогического образования.
Высокий (активный) уровень педагогической культуры отличается высокой степенью результативности воспитательной деятельности, мобильностью психолого-педагогический знаний, утверждением отношений сотрудничества с участниками воспитательного процесса. На высоком уровне сформированности находятся умения решать проблемные жизненные ситуации. В структуре мышления важное место занимают воспитательная рефлексия, эмпатия, что обеспечивает понимание личности ребёнка, его действий и поступков. В деятельности родителя важное место занимают такие проявления творческой активности, как воспитательная импровизация, воображение, воспитательная интуиция, способствующие продуктивному решению воспитательных задач. Родители заинтересованно относятся к различным способам повышения педагогической культуры. Они с интересом принимают участие в различных «родительских школах». Сами проводят семинары, круглые столы, вечера по обмену семейным опытом и т.д. Охотно сами делятся воспитательным опытом и изучают опыт других. Родителей этого уровня отличает постоянное стремление к совершенствованию воспитательной системы.
Чтобы определить исходный уровень сформированности педагогической культуры родителей, мы применили несколько методик. В процессе диагностики степени информированности родителей о понятии «педагогическая культура родителей», её структуре и роли в воспитательной деятельности, мы применяли методы устного и письменного опроса, результаты которого отражены в таблице 2.1.
Информированность родителей о понятии «педагогическая культура» и ее роли в семейном воспитании
Вопросы и характер ответов
|
1. В чём заключается сущностная характеристика
понятия «педагогическая культура»?
|
- полный ответ
|
- не полный ответ
|
- ответа нет
|
2. Является ли педагогическая культура родителей
основой семейного воспитания?
|
- да, является
|
- является наравне с социумом
|
- не является
|
3. Считаете ли Вы свой уровень педагогической
культуры достаточным?
|
- считаю достаточным
|
- считаю недостаточным
|
Таблица 2.1
Результаты информированности родителей о понятии «педагогическая культура» и ее роли в семейном воспитании на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Контрольная группа
|
10%
|
30%
|
60%
|
Экспериментальная группа
|
10%
|
30%
|
60%
|
Диаграмма 2.1
Результаты уровней информированности родителей о понятии «педагогическая культура» и ее роли в семейном воспитании на констатирующем этапе в контрольной и экспериментальной группе
Таким образом, можно сделать вывод, что опрошенные родители имеют представление о сущностной характеристике понятия «педагогическая культура». Однако более детальный анализ показал, что в этих представлениях не хватает четкости и глубины понимания. Полученные данные показывают важное значение психолого-педагогических знаний, умений и навыков в процессе семейного воспитания, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу о необходимости формирования педагогической культуры родителей. Тем более, что процент родителей, считающих свой уровень «не достаточным», высок (95%).
Для осуществления диагностики исходного уровня сформированности педагогической культуры родителей мы предложили им анкету, которая давала возможность оценить требуемый уровень сформированности следующих показателей: осознание мотивов воспитательной деятельности в семье, значимости психолого-педагогических знаний, готовность к решению проблем, осознание значимости развития своей психолого-педагогической культуры.
Анкета включала следующие вопросы:
1. Цель и задачи воспитательного процесса в семье осознаю:
испытываю затруднения
-осознаю плохо
|
