Методические рекомендации профилактическая работа и выявление учащихся

Скачать 2.03 Mb.

Название	Методические рекомендации профилактическая работа и выявление учащихся
страница	5/16
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

ЭТАПЫ	СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Администрация	Классные руководители	Учителя- предметники	Психолог	Социальный педагог	Специалист по досуговой работе	Медицинский работник
ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ (апрель – июнь)	Итоговая аттестация обучающихся			Индивидуальные консультации родителей
	Формирование 10-х классов в соответствии с запросами и проф. интересами обучающихся	Составление психолого-педагогических характеристик выпускников	Анализ результатов итоговой аттестации	Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнедеятельностью
		Участие в мониторинге развития обучающихся	Анализ трудностей в усвоении предметов (предметная диагностика)	Профессиональная диагностика
	Промежуточная аттестация обучающихся			Знакомство педагогов с диагностическими данными об индивидуальных особенностях и возможностях обучающихся

ЭТАПЫ	СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЭТАПЫ	Администрация	Классные руководители	Учителя- предметники	Психолог	Социальный педагог	Специалист по досуговой работе	Медицинский работник
3. ОСНОВНОЙ (сентябрь – ноябрь)	Праздник «День знаний»			Индивидуальные консультации для кл. руководителя		Организация занятий по интересам, культурная работа, абонементы	Создание банка данных обучающихся. Медицинские осмотры учеников Анализ состояния здоровья. Определение детей в спец. группы и группы ОФП
	Координирование инновационной деятельности в школе	Родительское собрание-знакомство. Изучение межличностных отношений. Планирование воспитательной работы	Знакомство с учениками через характеристики и изучение документации		Составление соц. паспорта школы. Выявление «трудных» и благополучных семей. Организация питания. Соц. правовая защита: опека, попечительство, льготы, проезд,
	Организация тематических профилактических мероприятий с узкими специалистами (врачами, милицией…)
		Индивидуальная работа с обучающимися, ведение карты наблюдений (гр.риска). Помощь и поддержка в учебе, создание ситуации успешности, повышение учебной мотивации, налаживание отношений , обучение соц. и жизненным навыкам, вовлечение в интересные сферы досуговой деятельности, профессиональная ориентация, создание воспитывающих ситуаций			отдых, устройство в гос. учреждения, представление интересов ребенка в суде		Профилактика заболеваний. Организация лечения и реабилитации. Лекция для родителей «О режиме дня и организации свободного времени детей, занимающихся во 2 смену»
				Индивидуальная работа по сопровождению «трудных» обучающихся: 1. Изучение особенностей личности ребенка и его жизненной истории. 2. Сопоставление полученных данных и выводы о направлениях предполагаемой работы. 3. Разработка плана действий по каждому направлению 4. Реализация пунктов плана по выбранным направлениям 5. Сопровождение до устойчивых положительных результатов

ЭТАПЫ	СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Администрация	Классные руководители	Учителя- предметники	Психолог	Социальный педагог	Специалист по досуговой работе	Медицинский работник
4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (ноябрь – декабрь)	Административный тематический контроль «Сопровождение трудных детей и работа с неблагополучными семьями»	Оценка адаптации обучающихся группы риска
	Разработка управленческих мер по устранению причин дезадаптации обучающихся			Диагностика школьной дезадаптации Разработка рекомендаций по предупреждению неуспеваемости
	Оценка эффективности реализации программы
		Индивидуальная работа по сопровождению «трудных» обучающихся
		Совещание об организации и итогах работы за год

Литература

Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей // Социальная педагогика. – 2001. - №1.- С. 70-73.
Гликман И. Как работать с трудными школьниками // Народное образование. – 2005. - №5. – С. 150-156
Градова Г.С., Швыгагова Е.Н. Организация отдела педагогической поддержки в школе // Практика административной работы в школе. – 2004. - №6. – С. 45-47.
Дети группы риска: сборник материалов конференции. Выпуск 3. – Псков, 2000
Рогаткин Д., Гладких С., Кривошеева С. Новая технология работы с трудными подростками // Народное образование. – 2006. - №2. С. 193-199
Макаренко С. Профилактика полоролевых нарушений у подростков группы риска // Социальная педагогика. – 2005. -№2. –С. 79-82.
Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. – 2005. -№2. –С. 35-39.

Психолого-педагогическая технология формирования у старших подростков навыков продуктивного копинга, способствующего личностным успехам «Проблемам – нет, возможностям - да!»

(Белокурова М. А., педагог-психолог МБОУ «Пустошкинская средняя общеобразовательная школа»)
Пояснительная записка
В современных условиях жизнь каждого человека изобилует сложными ситуациями, вынуждающими его преодолевать разного рода затруднения и препятствия или приспосабливаться к ним. Сложность, динамичность и противоречивость жизни ставят личность перед необходимостью поиска наиболее выгодных выходов из трудностей и конфликтов, наиболее эффективных способов решения проблем. Человеку необходимо постоянно использовать все возможные ресурсы для того, чтобы преодолевая трудности, оставаться адаптивным и чувствовать себя более или менее безопасно. Проблема преодоления жизненных трудностей носит название совладающего поведения или копинг – поведения от английского «соре»- совладать, преодолевать, справляться. От индивидуального предпочтения способов разрешения неблагоприятных ситуаций зависит психологическое благополучие человека. Эффективность совладания человека с жизненными трудностями обеспечивает удовлетворенность собой, достигнутыми результатами, успешную социализацию.

Многие специалисты в области совладающего поведения утверждают, что его активное становление приходится на подростковый и ранний юношеский возраст (Грановская Р.М., Никольская И.М., 1999; Сирота Н.А., Ялтонский В.М., 2003; Стрельцова И.П. 2003.; Тумакова Е.Н. 2003 и др.) Этот период в жизни человека считается самым сложным, кризисным и противоречивым. Подросток сталкивается с массой объективных и субъективных проблем, требующих разрешения и использует самые разные совладающие стратегии. Как и у взрослых, они проявляются преимущественно в поведенческой, эмоциональной и познавательной сферах функционирования личности. Специалисты отмечают, что возрастной нормой реагирования на трудности и проблемы жизни у подростков является эмоциональная реакция, но вместе с тем указывают на то, что не столько эмоциональные, сколько проблемно-ориентированные, конструктивные способы совладания позволяют подросткам преодолевать различные проблемы, обеспечивая успешность. Конструктивные способы совладания позволяют овладеть трудной ситуацией, преодолеть существующее препятствие, являются адекватными в отношении собственных возможностей. Они повышают положительный потенциал личности, способствуют формированию уверенности в своих силах, развитию чувства компетентности и собственной ценности, что ведет к личностному и социальному успеху. Неконструктивные совладания, не приводящие к реальному разрешению трудных ситуаций, влекут ситуативные неудачи и ведут к систематической неуспешности поведения и деятельности, которая в свою очередь приводит к социальной дезадаптации и деструктивному поведению.

В силу общей незрелости личности, которая находится в стадии своего активного развития и совершенствования, подросток на пути решения проблемы встречает самые разные препятствия, обусловленные несформированностью Я-концепции и личностно-эмоциональной нестабильностью. В этой связи необходима помощь специалистов – психологов, педагогов, социальных работников, необходимы профилактические программы, тренинги, практикумы, элективные курсы, направленные на усвоение подростками адаптивных способов совладания. Чтобы они в процессе освоения программы научались взвешенно и адекватно анализировать и оценивать проблемную ситуацию и на этой основе принимать разумные, грамотные решения, способствующие ее преодолению.

Представленная технология – психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для старших подростков 14- 16 лет, учащихся 8-9 класса.

Цель технологии: формирование навыков продуктивного копинга, способствующего личностным успехам подростков. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

Формирование навыков анализа ситуаций, мотивов, интересов, поступков своих и чужих;
Формирование позитивного мировоззрения, навыков положительной переоценки ситуации;
Развитие уверенности в себе, в своих способностях и возможностях, повышение самооценки;
Развитие способности конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими;
Развитие навыков целеполагания и планирования, саморегуляции и самоконтроля.

Процесс создания данной психолого-педагогической технологии включал следующие этапы работы:

Анализ литературы по проблеме совладающего поведения и разработка научно-методических основ создания программы.
Подбор диагностических методик с целью мониторинга эффективности программы.
Создание содержательной части технологии: программа занятий, направленная на формирование навыков продуктивного копинга.
Подбор экспериментальной группы для проведения исследования эффективности программы.
Апробация и оценка эффективности программы, обеспечивающей адекватность совладающих стратегий личностным успехам подростков.
Подготовка рекомендаций для использования технологии на практике.

Программа включает четыре основных модуля, по четыре занятия в каждом модуле. В ходе занятий каждым участником прорабатываются пути поиска решений конкретной личностно значимой проблемы с опорой на собственные ресурсы и привлечение необходимых ресурсов извне.

В процессе практического использования технологии ее эффективность отслеживалась с помощью психологической диагностики, проведенной перед началом занятий и по завершению последнего модуля, по результатам анкетирования участников тренинга, а также по результатам наблюдений в процессе занятий. Проведенный анализ эффективности программы показал, что ее реализация имеет выраженные положительные результаты. У прошедших ее подростков снижается уровень личностной, школьной ситуативной тревожности, повышается самооценка, уверенность в себе, увеличивается количество подростков в группе, выбирающих в числе приоритетных стратегий «планирование решения проблемы», уменьшается число выборов в пользу стратегии «бегство-избегание».

Технология рассчитана на 16 занятий; продолжительность занятия - 40 минут. Частота проведения зависит от возможностей группы и руководителя: 1-2 часа в неделю, в 8-9-х классах возможно осуществление программы в рамках элективного курса, что упростит формирование группы. Количество подростков в группе 12-15 человек.

Основные стратегии совладающего поведения у подростков

В современное время в детской и подростковой психологии проблемы психологической защиты и «копинга» (совладания) личности с трудными жизненными ситуациями являются одними из самых актуальных в связи с общим ростом агрессивности и жестокости в подростковой среде.

Подростковый возраст- это кризисный возрастной период, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

В подростковом возрасте личность ребенка подвергается качественным преобразованиям: развивается рефлексия, на ее основе происходит и развитие самосознания. Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости – стремление быть и считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание. (Овчарова Р.В. 1996). У подростка формируется «Я – концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами. В подростковом возрасте происходит развитие интересов, однако они еще неустойчивы и разноплановы. Эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной чувствительностью. Резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, раздражимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств. Серьезные изменения происходят и в мотивационной сфере подростка.

Все перечисленные характеристики подросткового возраста способны порождать серьезные кризисные ситуации и как следствие – психологическое неблагополучие подростков, которое в крайних своих проявлениях ведет к наркотической и алкогольной зависимостям, суицидальным попыткам, подростковой агрессии и асоциальному поведению.

Михайлина М.Ю. считает, что возникновение кризисной ситуации в жизни подростка всегда обусловлено недостаточной или несформированной компетентностью в одной из социально значимых сфер его жизнедеятельности: в отношении самого себя; в отношениях с другими людьми; в отношениях значимой для него деятельности. (Михайлина М.Ю., 2004).

Трудная жизненная ситуация характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавших в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека (Лазарус., 1979).

Существуют трудные ситуации, которые с большой вероятностью могут встретиться в жизни практически каждого человека, в том числе и подростка. Это так называемые «ситуации стресса обыденной жизни» - повседневные, зачастую и повторяющиеся события, способные вызвать затруднения и отрицательные переживания. Именно в таких обыденных ситуациях человек приобретает удачный или неудачный опыт преодоления препятствий. Определяет собственное отношение к трудностям, пробует, «примеряет» разные способы действия, вырабатывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения (Бодалев А.А., 1980).

В подростковом возрасте резко возрастает чувствительность детей к различным психотравмам, конфликтам, утратам, неприятностям. Особое значение имеет две группы факторов хронического характера: неправильное воспитание и конфликтные ситуации.

Исследования последних лет отечественных психологов Н.М.Грановской, И.М. Никольской, Е.Н. Тумановой, И.В.Дубровиной, М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой, С.В. Фроловой выявили следующие группы трудных жизненных ситуаций подростков:

«Конфликт с другом» - проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;
«Ссоры в семье» - проблемы во взаимоотношениях с родителями;
«Конфликт с учителем, тренером, руководителем любительского объединения» - проблемы во взаимоотношениях со значимым взрослым;
Проблемы в учебной деятельности;
Проблемы со здоровьем.

Для подростков переживания по поводу общения со сверстниками оказываются наиболее значимыми, наиболее типичными и именно они требуют больших психологических ресурсов для разрешения конфликта и адаптации.

В общении со взрослыми они испытывают огромную потребность быть «на равных», однако редко имеют возможность ее удовлетворить. Результатом этого становится противопоставление себя, своего «Я» взрослым, потребность в автономии. Это порождает конфликты подростка, как с родителями, так и со значимыми взрослыми.

Неудачи и проблемы в учебной деятельности (в основном виде деятельности подростка) в первую очередь оказывают влияние на его положение в коллективе сверстников, на самооценку, на формирование «Я- концепции», на появление замещающей деятельности, даже асоциальной, где подросток может быть успешен.

Кризисные ситуации, связанные с болезнями и травмами у подростков, вызывает эмоциональный щок. Болезнь ограничивает свободу, ставит в зависимость от окружающих, заставляет страдать, выполнять неприятные лечебные предписания. Происходит торможение жизненной активности, когнитивных и эмоциональных процессов.

Изучение поведения, направленного на преодоление трудностей, в психологии проводится в рамках исследований, посвященных анализу «coping» - механизмов или «coping behavior». Coping - индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями. (Нартова-Бочавер С.К., 1997). Психологическое предназначение копинга состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации. Р.М. Грановская и И.М. Никольская отмечают, что понятие копинга по своему содержанию близко к понятию психологической защиты. И основным отличием защитных механизмов от копинг-стратегий является неосознанное включение первых и сознательное использование вторых (Грановская Р.М., Никольская И.М., 2006).

Существуют различные классификации копинг-стратегий. В некоторых теориях совладающего поведения выделяют следующие базисные стратегии: 1) разрешение проблем; 2) поиск социальной поддержки; 3) избегание (Фролова С.В., 2005). Кроме того, реализация копинг-стратегий может происходить в трех плоскостях: поведенческой, когнитивной и эмоциональной.

С поведенческими стратегиями связаны смена самой деятельности или изменение ее формы. Среди них выделяют:

Активное участие в разрешении ситуации;
Переключение на поиск поддержки;
Отвлекающее удовлетворение каких-то желаний;
Выход из поля травмирующей ситуации.

Кроме того, при этом проявляются различные виды замещающих реакций.

Стратегии эмоционального совладания проявляются в виде различных неадекватных оценок ситуаций, приводящих к переживаниям раздражения, протеста, злости, плача или к подчеркнутому оптимизму как уверенности в преодолении трудной ситуации.

В когнитивной сфере осуществляются разные способы работы с информацией. При этом используются следующие варианты совладания:

Отвлечение или переключение мыслей на другие, более важные темы;
Игнорирование неприятной ситуации, даже подшучивание над ней;
Поиск дополнительной информации: расспросы, обдумывание;
Анализ не только самой ситуации, но и ее последствий (переоценка);
Относительность в оценках, достигаемая при сравнении с другими людьми, находящимися в худшем состоянии;
Придание нового значения и смысла неприятной ситуации.

Эмоциональные способы совладающего поведения подростки используют чаще всего т.к. заострение эмоциональных свойств личности – их характерная особенность. Отреагировать неприятную ситуацию с помощью для подростков обычное дело.

Виды копинг-стратегий разделяются и с учетом степени их адаптивных возможностей: адаптивные, относительно адаптивные, неадаптивные.

А. Стратегии поведенческого копинга:

Адаптивные: активное преодоление, альтруизм;
Частично адаптивные: поиск социальной поддержки, отвлечение;
Неадаптивные: изоляция, компенсация с использованием допинговых средств, уход от реальности.

Б. Стратегии когнитивного копинга:

Адаптивные: поиск решения проблемы, придавание смысла;
Частично адаптивные: ориентация на мнение значимых других;
Неадаптивные: избегание проблемы, растерянность.

В. Стратегии эмоционального копинга:

Адаптивные: эмоционально-волевое сосредоточение;
Частично-адаптивные: поиск эмоциональной поддержки, эмоциональная разрядка;
Неадаптивные: подавление чувств, чувство вины, агрессивность, покорность.

Рейтинг стратегий поведения подростков при столкновении с трудностями выглядит следующим образом:

Обращение к близким людям за поддержкой – 31%
Аутично - аддиктивное 24%
Cамостоятельное рациональное решение проблемы 16%(Бухтиярова Т.Н., 2002).

Психологическое преодоление является переменой, зависящей, по крайней мере, от двух факторов – личности субъекта и реальной ситуации. На одного и того же человека в разные периоды времени событие может оказывать различное по степени травматичности воздействие. Кроме того, природно обусловленные половые и возрастные различия также находят свое отражение в совладающем поведении.

II. Диагностический банк технологии

Эффективность программы оценивается на основании сравнения стартовой и итоговой психодиагностики участников.

В батарею диагностических методик включены:

1) Методика «Копинг - поведение в стрессовых ситуациях» С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой [Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002]

2) Методика «Индикатор копинг – стратегий» Д.А. Амирхан [Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер 2004]

3) Методика «Оценка уровня тревожности у старшеклассников» Ч.Д Спилберг адаптация Ю.Л.Ханина

4) Методика оценки актуального психофизического состояния участников (цветовой тест Люшера)

5) Проективные методики выявления личностных особенностей участников:

Хэнд – тест, «ДДЧ», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»

6) Анкета – отзыв участника программы

Анкета обратной связи предлагается участникам по окончании программы.

Содержание технологии. Коррекционно-развивающая программа для подростков «Проблемам – нет, возможностям – да!»

Модуль « У меня проблема!»

Цель: формирование навыка осознанного отношения к проблеме

Занятие 1 Вводное

Цели:

1. Знакомство с целями и задачами программы

2. Принятие правил взаимодействия в группе

3. Знакомство с понятием «проблема», «трудная жизненная ситуация»

Оборудование: Ватман, маркеры разного цвета, стикеры, ручки или карандаши.
3.1.2 Занятие 2 «Дерево проблем»

Цели:

Формирование навыка осознанного отношения к возникшей проблеме, трудной жизненной ситуации.
Развитие опыта взаимодействия в малых группах.

Оборудование: Изображение дерева с сучьями, стикеры, карандаши, ручки, листы чистой бумаги.
3.1.3 Занятие 3 «Гроздь проблем»

Цели:

Переживание опыта роста физического напряжения и усталости в жизни человека, у которого есть проблемы, и тех, кто находится рядом.
Формирование навыков группового взаимодействия.

Оборудование: Бумажные ободки на голову со скрепками (для фиксации по размеру головы) с надписями, соответствующие ролям, которые будут исполнять участники: Родственник, Друг, Проблемы со здоровьем, Проблемы с друзьями, Проблемы с родителями, Проблемы с учебой, Проблемы с учителями, Жертва проблем; маркеры, стикеры.

Занятие 4 «Формула неудачника»

Цели:

Информирование, систематизация представлений и мифов участников о причинах отклоняющегося поведения.
Переживание в безопасных условиях опыта «ударов судьбы» и ограничений свободы человека.

Оборудование: Стикеры формата А6, фломастеры, ручки, карандаши. Написанная на ватмане формула неудачника: «Жизненная трудность + неумение или нежелание решать затруднение + Позиция жертвы», на листах А4 изображения: «указующий перст» (вы виноваты!»), могильный крест («ставят на себе крест»), скорбная театральная маска («мученики»), тюремная решетка («меня ограничивают»).
3.2 Модуль «Мои ресурсы»

Цель: актуализация личностных ресурсов для выстраивания продуктивной копинг-стратегии

3.2.1 Занятие 1 «Как я преодолеваю трудности»

Цели:

Информирование, систематизация представлений участников о стратегиях совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях.
Расширение поведенческого репертуара и жизненного опыта подростка при преодолении жизненных затруднений.

Оборудование: Ватманы, карточки с картинками, иллюстрирующими вариантами поведения (варианты поведения можно взять из методики «Диагностика копинг - поведения в стрессовых ситуациях»), листы А4 по числу участников, карандаши, ручки, маркеры.
3.2.2 Занятие 2 «Жертва и ответственность»

Цели:

Обучение навыку отличать позицию жертвы от позиции ответственности
Обучение определения активной и пассивной позиции, позиции ответственности и жертвы по поведению людей.

Оборудование: Украшения на обувь, которая будет выступать в роли хрустальных туфелек. Подручные предметы и материалы для обозначения ролей участников: Золушка, Отец, Мачеха, Две сестры, Фея, Принц, Король, Слуга принца.

Занятие 3 «Мое могущество»

Цели:

Актуализация личностных ресурсов, оказание помощи участникам в раскрытии своих сильных сторон.
Формирование положительного отношения к себе, принятие себя.

Оборудование: Листы А4 для каждого участника, карандаши, ручки.

Занятие 4 «Трудный случай»

Цели:

Обучение навыкам эффективного поведения в трудной жизненной ситуации.

Оборудование: Карточки с сюжетами ситуаций.
3.3 Модуль «Помогите мне, пожалуйста!»

Цель: Формирования навыка копинг-стратеги: «поиск поддержки»

3.3.1 Занятие 1 «Стена»

Цели:

Переживание опыта взаимодействия человека, нуждающегося в помощи и окружающего социума.
Получение опыта переживания «спасательства» в действии, получение опыта переживания невозможности «спасти» насильно.

Оборудование: Не требуется.

Занятие 2 «Дай руку, друг!»

Цели:

Развитие умения строить конструктивные партнерские отношения со сверстниками.
Обучение навыкам обращения за помощью к ровесникам.
Обучение умению поддерживать человека в трудной ситуации.

Оборудование: Стулья. Пластмассовая кофейная чашка. Тяжелая металлическая чайная ложка. Дощечка без бортиков.

Занятие 3 «Мой дом – моя крепость?»

Цели:

Развитие умения строить конструктивные отношения с близкими.
Обучение навыкам обращения за помощью к родным.
Переживание опыта партнерских отношений, основанных на доверии и заботе.

Оборудование: Не требуется.

Занятие 4 «Телефон доверия»

Цели:

Информирование, систематизация представлений участников о специалистах и службах, которые могут оказать помощь человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию.
Обучение навыкам обращения за помощью по телефону доверия, к психологу, к социальному педагогу, в полицию, в службу спасения.

Оборудование: Карточки с ситуациями.

Модуль «Никаких проблем…только возможности!"

Цель: Формирование навыка копинг-стратегии: планирование решения проблемы

3.4.1 Занятие 1 « Позитивная переоценка»

Цели:

Обучение навыкам более гибкого восприятия событий, умению находить положительные стороны даже в самых неприятных событиях.
Получение опыта использования эффективного когнитивного копинга.

Оборудование: Листы А4 для каждого участника, ручки, карандаши.

3.4.2 Занятие 2 « Внутреннее кино»

Цели:

Обучение навыкам использования стратегий адаптивного когнитивного копинга: деперсонализации, переоценке при рационализации, придании нового значения и смысла и т.д.
Осознавание возможностей для решения жизненных затруднений и построения успешной жизни.

Оборудование: Листы А4 для каждого участника, музыкальные фрагменты на электронном носителе (без слов и желательно спокойного характера), техника для воспроизведения музыки.
3.4.3 Занятие 3 «Развилка»

Цели:

Обучение технике целеполагания, навыкам осознанного перехода от намерений к действиям.
Стимуляция переживания опыта жизненного выбора.

Оборудование: Листы А3, А4 для каждого участника, наборы цветных фломастеров.

Занятие 4 «Программа успеха»

Цели:

Обучение программированию личной успешности.

Оборудование: Бумага, ручки, наборы фломастеров.

Мониторинг эффективности технологии

В процессе практического использования технологии ее эффективность отслеживалась с помощью психологической диагностики, проведенной перед началом занятий и по завершению последнего модуля, по результатам анкетирования участников тренинга, а также по результатам наблюдений в процессе занятий. Проведенный анализ эффективности программы показал, что ее реализация имеет выраженные положительные результаты. У прошедших ее подростков снижается уровень личностной, школьной ситуативной тревожности, повышается самооценка, уверенность в себе, увеличивается количество подростков в группе, выбирающих в числе приоритетных стратегий «планирование решения проблемы», уменьшается число выборов в пользу стратегии «бегство-избегание».

Заключение

Изучение теоретического материала по психологическому анализу стратегий совладающего поведения, детерминирующих личностную успешность подростков и практическая работа с группой школьников по коррекционно-развивающей программе «Проблемам – нет, возможностям – а!», а также результаты диагностики эффективности программы, еще более убедили в актуальности данной технологии. Она определяется задачей содействия личностному благополучию подрастающего поколения через профессиональное психологическое сопровождение подростков в период их активного личностного, эмоционального, когнитивного, поведенческого и социального созревания.

Участники программы отмечают полезность данной технологии, при столкновении с проблемами они стали использовать навыки конструктивных способов совладания, которые приобрели в ходе занятий. Копинг-стратегии подростков стали носить более рациональный, результативный и плодотворный характер, что проявляется в части личностного благополучия и конструктивного взаимоотношения с окружающими.

Список литературы

Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации. Эмоциональная и интеллектуальная составляющая отношения в выборе поведения. / А.А. Бодалев.// Мир психологии. М., 2002
Бухтиярова Т.Н. эмоциональное состояние и стратегии поведения современных подростков. 2003 http://lib.socio.msu.ru
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Собр.соч.: в 6 т. М., 1984
Голубева Ю.А. и др. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий.// Волгоград: Учитель, 2009
Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы / СПб.: Знание,1999
Грецов А., Бедарева Т.Психологические игры для старшеклассников и студентов.//СПб.: Питер, 2008
Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге.// СПб.: речь, 2008
Лазарус Р., Теория стресса и психофизиологические исследования// Л. : Медицина, 1979
Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия.// СПб.: Питер, 2008
Левченко В.О. Психологические стратегии совладающего поведения как детерминанта личностной успешности подростков. 2010 http://lib.socio.msu.ru
Михайлина М.Ю. Социальная компетентность подростка как способ преодоления кризисной ситуации. 2004 http://psijornals.ru
Нартова -Бочавер С.К. «Koping behavior» в системе понятий психологии личности. Психологический журнал. – 1997. №5
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. //СПб.:Речь, 2006
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.//М.: Просвещение, 1996
Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе.// М.:ТЦ Сфера, 2001
Сирота Н.А., Ялтонский В.М. и др. Профилактика наркомании и алкоголизма у подростков. От теории к практике.// М. 2001
Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них.// М. 2003
Тумакова Е.Н. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей// Саратов, 2003
Фролова С.В. Исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций в подростковом возрасте // Саратов, 2005

Приложение

Анкета-отзыв участника программы

«Проблемам – нет, возможностям – да!»
Уважаемый участник программы!

Просим оказать содействие в опросе. Полученные результаты будут использованы для улучшения качества занятий по данной теме.

Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов, касающихся данной программы.

Обведите кружком ту оценку на десятибалльной шкале, которая соответствует Вашему мнению.

Насколько довольны Вы в целом?

Совсем нет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Очень доволен

Насколько полезной для себя Вы считаете эту программу?

Совсем нет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Очень полезна

Будете ли Вы применять полученный опыт (знания) в жизненных

ситуациях?

Совсем нет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Обязательно буду

Будете ли Вы рекомендовать своим друзьям и знакомым поучаствовать

в данной программе, если она будет проводиться еще раз?

Ни в коем случае 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Обязательно буду
Вы можете добавить что-либо еще, если хотите______________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Дата проведения программы_______________________________________

Если хотите, распишитесь_________________________________________

Спасибо!

Психолого-педагогическая технология

формирования представлений о себе у учащихся одиннадцатых классов

(Истомина О.В., педагог-психолог МБОУ «Писковская СОШ»)
Теоретическая концептуальная основа технологии:

- концепции, рассматривающие развитие представления о себе, образа Я (Л.И. Божович, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Д.И. Фельдштейн);

- общие методологические положения по проблеме личностного самоопределения, представленные в работах выдающихся психологов К.А. Абульхановой - Славской, А.В. Брушлинского, М.Р. Гинзбурга, В.Ф. Сафина, С.Л. Рубинштейна;

- работы отечественных психологов, направленные на анализ специфики и новообразований подросткового возраста (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон).

Цель: развить и оформить представления о себе у учащихся 11 классов.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи.

Задачи, непосредственно связанные с реализацией цели технологии (основные):

осознание сторон собственной личности;
осознание своих возможностей;
уточнение, конкретизация и расширение знаний о себе, своего «Я-образа» как личности и ученика;
развитие представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной «Я-концепции»;
формирование способностей построения и достижения своего образа «Я»;
развитие способности познания себя и других людей;
пробуждение интереса к себе и своим ресурсам;
формирование ресурса собственного потенциала;

познание своих положительных и отрицательных качеств в процессе взаимодействия с другими людьми.

Задачи, которые реализовывались в процессе проведения тренингов (не являлись основными):

развитие умений конструктивно выражать чувства и эмоции;
формирование навыков взаимоуважения;
развитие навыков рефлексии, эмпатии и обратной связи;
развитие уверенности в себе;
развитие коммуникативной компетенции;

Целевая группа: учащиеся 11 классов.

Количество человек – 12.

Время проведения: программа рассчитана на 10 занятий.

Длительность занятия – 60 мин.

Частота проведения: одно занятие в неделю.
Направления психолого-педагогической технологии формирования представления о себе у учащихся 11 класса

На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, мы выделили главные направления, реализуемые в нашей психолого-педагогической технологии в рамках формирования представлений о себе у учащихся выпускных классов:

Я – реальное (какой я, кто я и др.);
Я – глазами других людей;
Мои положительные и отрицательные качества;
Я – в прошлом, Я - в настоящем, Я - в будущем;
Мои ресурсы.

Каждому направлению технологии соответствует определенное занятие.

Направление программы	Соответствующие занятия
Я - реальное	Занятие «Образ Я» Занятие «Я – реальное» Занятие «Ассоциативный образ Я» Занятие «Я в настоящем, Я – в будущем» Занятие «Мои ресурсы»
Я – глазами других людей	Занятие « Я – глазами учителей» Занятие «Ассоциативный образ Я» Занятие «Мои достоинства и недостатки»
Мои положительные и отрицательные качества	Занятие «Мои достоинства и недостатки» Занятие «Я в настоящем, Я – в будущем»
Я – в прошлом, Я - в настоящем, Я - в будущем	Занятие «Я в настоящем, Я – в будущем» Занятие «Мои ресурсы»
Мои ресурсы	Занятие «Мои ресурсы»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

	Элективный курс: Профилактическая медицина. Методические рекомендации... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Методические рекомендации для представителей общественного контроля,... Методические рекомендации предназначены для тех, кто планирует осуществлять общественный контроль соблюдения установленных законом...
	«Физика и кухня» Цель мероприятия: формирование познавательного интереса к физике у учащихся 6 класса, выявление знаний и умений учащихся по теме		План урока д ля учащихся 9, 11х классов «час кода» Тип урока Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в парах (малых группах), самостоятельная работа с икт
	Методические рекомендации Москва 2011 Раннее выявление немедикаментозного потребления наркотических средств и психотропных веществ, злоупотребления алкоголем в центрах...		Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся классов... Методические рекомендации по тьюторскому сопровождению учащихся классов физико-математического профиля при изучении темы "Производная"...
	Г диплом Профилактическая работа амбулаторно-поликлинических учреждений... Обязательное медицинское страхование работающего населения осуществляется за счет		Должностная инструкция Основная задача специалиста в образовательном учреждении: профилактическая работа с детьми по укреплению их здоровья и качественное...
	Должностная инструкция На должность гигиениста стоматологического назначается лицо, имеющее среднее профессиональное образование по специальности "Стоматология...		Методические рекомендации «профилактическая деятельность участкового... Ого уполномоченного полиции с гражданами, состоящими на профилактическом учете – это систематическая деятельность, непосредственно...
	Дипломная работа на тему: «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» (на примере открытого акционерного общества «Ижевский автозавод»)		Дипломная работа на тему: «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» «Выявление и оценка резервов роста производительности труда» (на примере открытого акционерного общества «Ижевский автозавод»)
	Учебно-методический комплекс «Внеаудиторная самостоятельная работа... Методические рекомендации разработаны на основании фгос по специальности по 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»,...		Государственное бюджетное образовательное учреждение Профилактическая работа в образовательном комплексе. Осуществлялась социальными педагогами Стефановой И. К. (здание №4), Чураковой...
	Методические рекомендации по выявлению и расследованию страхового мошенничества в осаго, каско Так как страховые мошенничества отличаются от других видов преступлений, их выявление и расследование также имеет специфические черты....		Методические рекомендации по подготовке учащихся к сдаче егэ по русскому языку* Смирнова Е. В., ст преподаватель кафедры дидактики и частных методик ипк и ппро огпу

Методические рекомендации профилактическая работа и выявление учащихся

Похожие: