Рабочая программа педагога Бесстрашновой Наталии Алексеевны, учителя географии высшей квалификационной категории по учебной практике «Основы проектной деятельности» 6 класс
|
Скачать 0.51 Mb.
|
|
Тема «Работа с каталогами» Общие замечания: Формирование информационной компетентности учащихся предполагает создание условий для того, чтобы они могли самостоятельно искать информацию. Для успешного информационного поиска в рамках проектной деятельности учащимся приходится пользоваться каталогами. Программа данной темы ориентирована на то, чтобы подготовить учащихся к поиску информации в каталоге. В результате изучения темы ученики: 1. получат представление: ■ о структуре каталогов; ■ об оформлении карточки в каталоге и о способах получения информации из карточки; 2. получат опыт: ■ самостоятельной работы с каталогами в библиотеке; ■ поиска информации по заданному параметру; ■ установления параметра поиска; ■ анализа причин неудач при поиске информации; ■ работы с электронным каталогом; 3. научатся: ■ пользоваться каталогами; ■ устранять ошибки, допущенные при поиске информации. При работе желательно ориентироваться на текущие проекты учащихся. Урок 7. Каталог. Понятие «каталог», библиографическое описание книги, каталожная карточка. При ознакомлении с карточками следует обратить внимание на каждый из элементов (на то, какая информация содержится в каждом элементе), а также на то, что в каталожной карточке и на титульном листе книги содержится одна и та же информация. В карточках содержится избыточная для учащихся информация (ББК, ISBN). Они должны осознать, что в карточке есть и та информация, которая может оказаться ненужной им. Урок 8. Составление каталогов. Составление алфавитного и систематического каталогов из одного набора карточек. Возможность использования алфавитного и систематического каталогов. Практическая работа «Составление «каталога»: 1) Расположите карточки в таком порядке, в каком они могут быть расположены в алфавитном каталоге. Какие особенности каталога вы учитывали? Были ли у вас затруднения при составлении каталога? 2) Расположите карточки так, как они могут быть расположены в систематическом каталоге. Объясните, как вы составили каталог. Как вы озаглавили разделы каталога? Были ли у вас затруднения при составлении каталога? Урок 9. Поиск информации. Параметры поиска информации в каталоге. Поиск информации по самостоятельно заданному параметру. Урок 10. Карточный и электронный каталог. Поиск информации в карточном и электронном каталоге. Тренинг по поиску разной информации в каталоге. Ключевое слово для поиска. Работа в компьютерном классе с поисковыми системами в Интернете. Любой каталог - это определенная система; для того чтобы с ним работать, надо понять, как там организована информация. Тема «Работа со справочной литературой» Общие замечания: При работе над проектом учащемуся приходится обращаться к справочной литературе для поиска необходимой информации. Данная учебная тема предназначена не только для выработки навыков поиска информации в справочной литературе вообще, но и для того, чтобы учащийся получил опыт поиска информации, необходимой для разрешения проблемы. В результате учащиеся:
Работа с учащимися должна проводиться в деятельностном режиме. Выполнение работы на всех этапах должно обсуждаться с учащимися, важно найти причину неудач и понять причину достижений. По окончании темы у учащихся должны остаться продукты их работы: алгоритм поиска информации, справочник по теме проекта и т.п. Целесообразно опираться на текущие проекты учащихся. Урок 11. Виды справочной литературы. Различные виды справочной литературы. Поиск информации внутри справочного издания. Составление справочника по проекту. Недостаточное или избыточное количество информации в справочнике. Урок 12. Информационные лакуны. Поиск информационных лакун. Отбор информации для заполнения информационных лакун. Оформление ссылок. Индивидуальный алгоритм работы со справочным материалом. Методические рекомендации: http://www.elektron2000.com/feigenberg_0274.html, http://www.famous-scientists.ru/list/4310 Тема «Способы первичной обработки информации» Общие замечания: Освоение данной темы позволит учащемуся организовать свою работу по извлечению информации из любого источника в соответствии с поставленной задачей и по ее первичной систематизации на основаниях, удобных для последующей работы с полученной информацией для решения поставленной задачи. Ученикам предлагается несколько способов первичной обработки информации, что обеспечит им свободу выбора при работе с информацией в дальнейшем (т.е. ученик сможет выбрать «свой» способ или станет достаточно компетентным для того, чтобы «свой» способ выработать самостоятельно). Необходимо дать ученикам возможность освоить способы первичной обработки информации на актуальном для них информационном материале (например, актуальная информация для разработки и реализации проекта). В качестве информационного материала могут использоваться как предложенные учителем тексты в рамках актуальной для ученика/учеников темы, так и тексты, в обработке которых у учеников уже возникли сложности (за исключением приема «инсерт») или обработка которых должна происходив в рамках реализации проекта. То есть тексты могут быть предложены как учителем, так и учениками. Единственное ограничение в подборе текста - он не должен быть художественным. Тема задает структуру приемов первичной обработки информации. Содержательное наполнение зависит от потребностей учащихся. Приемы «лестница сужения и расширения понятий» и «коллажирование» могут использоваться для обработки не только первичной информации, но и для обобщения информации по известной теме. Принципиальный характер в рамках темы имеет интерактивный режим работы, который не только позволит формировать ключевые компетентности, но и будет способствовать развитию толерантности по отношению к другим - приемы «денотатный граф» и «коллажирование» демонстрируют, насколько по-разному информация может быть воспринята и обработана. Все приемы, используемые при работе с учащимися в рамках данной темы, заимствованы из образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Урок 13-14. Чтение текста с маркированием. Методические приемы: Освоение приема «инсерт» позволяет ученикам научиться: ■ актуализировать имеющиеся знания по теме; ■ различать новую и известную информацию; ■ определять противоречия между имеющейся и новой информацией; ■ определять отсутствие/недостаток информации; ■ излагать информацию с помощью ключевых слов; ■ задавать вопросы; ■ представлять информацию в табличной форме. Важным аспектом при работе с приемом «инсерт» является отсутствие у учащихся до момента окончания работы информации, касающейся выходных данных текста. Сообщение о том, что текст перепечатан из энциклопедии, может склонить учащихся к неоправданному доверию к источнику информации. Тогда работа станет бессмысленной, ведь учащимся важно научиться не брать информацию на веру, а проверять ее, чтобы сделать правильный вывод. Упражнение 1 выполняется в разные его этапы индивидуально, в парах и фронтально. Сигналы к переходу от одной формы к другой даны в рабочих тетрадях. При ведении фронтальной беседы по сбору той информации, которая есть у класса, учитель 1) не подвергает суждения учащихся сомнению, даже если точно знает, что они ошибочны; 2) фиксирует всю информацию на доске с помощью ключевых слов. Если у учащихся есть сомнения в достоверности информации, учителю следует отметить это на доске специальным значком (например, вопросительным знаком) и дать комментарий о том, что, возможно, противоречия разрешит текст. Во время чтения учащимися текста учителю не следует отвечать на вопросы, касающиеся содержания текста, подтверждать или опровергать информацию, но он может отвечать на вопросы, касающиеся процедуры (например, если учащиеся не понимают систему пометок в тексте). Если учащиеся не могут записать ключевые фразы теми словами, которые есть в тексте, им можно и нужно разрешить переформулировать мысль так, чтобы ее можно было записать. После заполнения учащимися таблицы учителю следует собрать информацию фронтально и записать на доске колонки с противоречиями и вопросами. Очевидно, что у всех учащихся таблицы будут заполнены по-разному, поэтому новую информацию записывать не имеет смысла, а вот запись противоречив и вопросов может задать образец, особенно тем, у кого эти колонки оказались пустыми. Не исключено, что некоторые сомнения учащихся, зафиксированные на доске в начале работы с приемом, не будут разрешены после прочтения текста, в этом случае учителю стоит обратить внимание учащихся на то, что разногласия или вопросы являются поводом для дальнейшей работы с информацией. Заключительный шаг работы с текстом - определение учащимися того, где они могут найти ответы на вопросы, как разрешить противоречия. Учителю следует добиваться, чтобы учащиеся упоминали не просто энциклопедии или справочники, а говорили, по какой теме справочная литература должна быть. Предлагает обсудить, в каком разделе систематического каталога они могут поискать соответствующую информацию. МУРАВЬИ В лесах часто встречается рыжий лесной муравей. Свои гнезда –«муравьиные кучи» - он строит из хвои, обломков веточек и стебельков. Высота муравейников иногда более метра. Кроме насыпи ной, надземной, части в каждом муравейнике есть подземная часть с множеством ходов и камер. По муравейнику и возле него бегают тысячи муравьев. Одни из них тащат строительный материал: комочки почвы, хвоинки, чешуйки почек; другие - добычу: жучка, муху, гусеницу. Это рабочие муравьи. Они строят и чинят гнездо, ухаживают за личинкамии и куколками, запасают пищу, защищают муравейники от врагов. В большом гнезде живут тысячи и десятки тысяч рабочих особей. В начале лета на муравейнике можно увидеть много крылатых муравьев. Это вышли из куколок молодые самцы и самки. Вскоре они покинут гнездо. После брачного полета самцы умирают, а самки спускаются на землю. Самка лесного рыжего муравья утратила способность самостоятельно основывать новое гнездо. Eсли и после брачного полета она не встретит рабочих своего вида, вскоре погибнет. Рабочие муравьи, встретив самку, отгрызают ей крылья и закладывают для нее крохотное гнездо. Нередко самка оказывается в своем же родном или в соседнем муравейнике рыжих муравьев, где и начинает откладывать яйца. У других видов муравьев самка сама устраивает гнездо, подобно перезимовавшим самкам ос и шмелей. Сделав небольшое углубление в почве или гнилом пне, она замуровывается в нем и откладывает несколько яиц. В это время самка ничего не ест, а личинок кормит своей слюной или излишком отложенных яиц. Одна из личинок, которую самка кормит гораздо обильнее остальных, развивается быстрее. Когда эта личинка окуклится, самка начинает усиленно кормить вторую, а затем третью. Наконец из личинок выводятся первые рабочие муравьи. Они открывают вход в пещерку и начинают добывать пищу, ухаживать за личинками и строить муравейник. Самка уже не заботится о личинках и только откладывает яйца. Урок 15. Организация информации с помощью денотантного графа. Методические рекомендации к уроку: Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Способ создания денотатного графа: • Выделение ключевого слова или словосочетания • Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку) • Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия) • Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки" • Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д Урок 16-17. Работа с терминами и понятиями. Методические рекомендации к уроку: Используется прием «лестница суждения и расширение понятий». Подробно можно ознакомиться на сайте издательского дома «1 сентября» http://rus.1september.ru/article.php?ID=200100107 Урок 18-20. Коллаж. Способы первичной обработки информации. Методические рекомендации к уроку: Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия и создает, таким образом, зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия. По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В центре находится ключевое понятие- ядро, а вокруг него располагаются понятия-спутники, составляющие его фоновое окружение. Заранее готовятся к уроку наглядные материалы: из бумаги вырезаются геометрические фигуры одинаковой или различной формы ( окружности, ромбы, овалы, звезды и т.д.). Пишем на них ключевое понятие и понятия, составляющие его фон. Сами по себе эти фигуры, их яркий цвет привлекают внимание учащихся. Желательно использовать наглядности: фотографии, рисунки, карикатуры. При составлении коллажей можно пользоваться доской, магнитной доской или листом ватмана. Коллаж включает не только определенное количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. В конечном итоге получается газета-коллаж, раскрывающая содержание основного понятия и расширяющаяся как словарный запас учащихся, так и круг сведений о нем, Основные положительные факторы, которые дает прием использования коллажа это: презентация понятий проводится в необычной форме, а это привлекает внимание учащихся, стимулирует их познавательные интересы, создает положительную мотивацию, расширяет языковой запас учащихся. Прием коллажирования способствует накоплению опыта построения зрительных логических опор, создает предпосылки для развития абстрактного мышления, а также навыков самостоятельной работы учащихся. Коллажирование развивает умение собирать, систематизировать и обобщать информацию, необходимую для изготовления коллажа, при работе с зарубежными и отечественными источниками. Таким образом, прием коллажирования помогает обучать учащихся и способствует удовлетворению их личностных интересов в тех или иных сферах общения, областях знания. |
Похожие:
 |
Рабочая программа Английский язык 8 класс Курган, 2017 Автор программы:... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Кургана «Средняя общеобразовательная школа №53 имени А. А. Шараборина»... |
|
Программа учебной дисциплины Разработчик: Познякова Людмила Мечиславовна, преподаватель высшей квалификационной категории |
|
Рабочая программа предмета технология в 5-8 классах (для неделимых... Рабочая программа предмета технология в 5-8 классах (для неделимых классов) составлена: Колесняк В. Д. учитель высшей кв категории,... |
 |
Программа учебного предмета «Музыкальная литература» Рецензент – Цветкова Ольга Юрьевна, преподаватель высшей квалификационной категории, заместитель директора по учебной работе бу «Сургутский... |
|
Критерии, показатели оценки профессиональной деятельности педагогических... Регламенту работы Аттестационной комиссии Саратовской области по проведению аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины оп. 04Фармакология по специальности... Лечебное дело и программы «Фармакология», разработанной преподавателем высшей квалификационной категории Государственного автономного... |
|
Рабочая программа по учебной практике по дисциплине Геодезия Рабочая программа по учебной полевой практике разработана ст преподавателем кафедры землеустройства И. А. Астаховой на основании... |
|
Рабочая программа в области музыкального искусства учебной дисциплины «Вокал» Разработчик – Терентьева Ольга Валерьевна преподаватель первой квалификационной категории по классу вокала |
|
Методические указания по подготовке к семинарским занятиям по учебной дисциплине огсэ. 02 Разработчик: Плисенко Е. А. преподаватель цикловой комиссии общественных дисциплин, специалист высшей квалификационной категории |
|
Рабочая программа по биологии для 7 класса учителя II квалификационной категории Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования... |
|
Урока географии 5 класс по фгос класс: 5 Тема: Вулканы Ведущая педагогическая методология: реализация системно-деятельностного подхода в преподавании географии |
|
Рабочая программа учителя 1 кв категории |
|
Программа стажировки по дополнительной профессиональной Разработчик программы: начальник отдела дополнительного профессионального образования Ишимского медицинского колледжа, преподаватель... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины основы геодезии заочное обучение Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе фгос спо по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины основы геодезии укрупненная... Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе фгос спо по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»... |
|
Рабочая программа учебной практики (производственного обучения) 210723. 02 «Монтажник связи» «Монтажник связи», положения об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике студентов, осваивающих основные... |