Пленарное заседание
|
Скачать 11.05 Mb.
|
|
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. РОЛЬ НРАВСТВЕННОГО, УМСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ВОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ Асарбаев А.К., Джумабаева С.Т. Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева Алматы, Казахстан Физическое воспитание оказывает объективное воздействие на формирование тесной взаимосвязи телесного и духовного совершенствования. Средства и методы обучения двигательным действиям, закономерности освоения двигательных умений и навыков дают возможность более эффективно решать ряд проблем в отношении указанного воздействия. В частности, проблемы, касающиеся совершенствования взаимосвязи между содержанием нравственного, волевого, эстетического и интеллектуального видов воспитания, составляющей первооснову формирования личности. В развитии естественной взаимосвязи между различными содержательными сторонами различных видов воспитания «цементирующую» роль играет содержательная линия умственного воспитания. В физическом воспитании, в аспекте задач умственного воспитания, особенно выделены следующие моменты: 1) обогащение занимающихся специальными знаниями, имеющими прямое или косвенное отношение к области физической культуры и спорта; что позволяет добиться осознанного отношения учащихся к двигательно-познавательной деятельности; 2) развитие познавательных способностей на основе формирования научного мировоззрения, содействие творческому проявлению личности и самовоспитанию, оптимально используя формы, средства и методы физического воспитания [1]. Претворение этих задач умственного воспитания в жизнь во многом связано с содержанием физического образования, педагогической основой которого выступают дидактические принципы, средства и методы обучения. В систему знаний о физическом воспитании, физической культуре и спорте, как известно, входят: научные сведения об основных, наиболее жизненных формах двигательной деятельности, о закономерностях роста и развития человеческого организма, о рациональных путях его физического развития; общеобразовательное значение приобретают знания о здоровом режиме двигательной активности и самотренировки. Усвоение тех или иных знаний в конкретном приложении составляет самую трудную часть работы обучающего, ибо основную образовательную направленность в физическом воспитании составляет рациональное сочетание трех важнейших факторов, т.е. передача знаний в единстве с формированием умений и навыков. Такая направленность имеет тесную связь с воспитанием познавательной активности ума как любознательность, пытливость, гибкость, острота мышления и др. После всего сказанного возникает вопрос: что же необходимо для активизации взаимосвязи умственного воспитания и обучения? Литературные источники подтверждают: для этого необходимо обеспечить соразмерность влияния на обучаемых следующих факторов: 1) обоснованного использования общих форм и методов передачи систем знаний; 2) специально разработанных методов и приемов активизации мыслительных операций; 3) системного использования приемов, способствующих постепенному усложнению заданий поискового характера [2]. Надо отметить, что притягательная сила умственного воспитания в смысле «цементирования» взаимосвязей отдельных видов воспитания состоит в одном: в его способности оптимизировать познавательные процессы (через качества ума, особенно через любознательность и пытливость). С позиции педагогического воздействия сюда можно отнести, во-первых, знания, передаваемые обучаемым во время эвристических бесед, просмотра учебных видеофильмов, при самостоятельном изучении специальной литературы; во-вторых, интересы обучаемого к логическому осмыслению частных двигательных задач и логических путей к самообучению, взаимообучению; в-третьих, интерес к выполнению заданий, требующих творческого порыва, поиска новых, индивидуальных способов решения возникших трудностей в освоении двигательных действий. Разумеется, что при разработке систем заданий, активизирующих познавательную деятельность, необходимо учитывать, что объем и содержание усвоенных знаний должны способствовать накоплению опыта практических действий. Действительно, обучаемые получают точную количественную и качественную информацию о результатах своих действий, логическую схему самостоятельного исправления возникающих ошибок (в выполнении упражнений), чаще всего на начальном этапе обучения. На начальном этапе обучения облегчается также и передача развернутых знаний о предмете, т.к. познавательная готовность учащегося стимулируется здесь за счет использования репродуктивного освоения двигательных умений и навыков: знания, как специальные так и «побочные», воспринимаются обычно без предварительного осмысления двигательных действий. Репродуктивный метод передачи знаний на этапе начального обучения – факт неизбежный. В то же время длительная «эксплуатация» такого метода чревато опасностями, поскольку усваивание учащимися знаний и опыта в «готовом» виде и «за чужой счет» может перейти в привычку. В результате может выработаться своеобразная инертность в мыслительных действиях, ухудшиться динамичность познавательной деятельности. Следовательно, педагогу, решающему задачи умственного воспитания, важно уметь стимулировать переход от репродуктивной познавательной активности к продуктивной; важно уметь использовать способы разумного чередования этих двух методов передачи знаний. Вполне закономерно, что эффективность переменного использования репродуктивного и продуктивного методов на начальном этапе обучения остается незаметной. Проявления творческого мышления у учащегося в этот период мало заметны: его попытки самостоятельно ставить и решать конкретные двигательные задачи; находить нестандартные пути преодоления трудностей, выражаются слабо по ряду объективных причин. Главной из них является низкий уровень физического развития и физической подготовленности, а отсюда и возникновение чувства неуверенности в своих возможностях. Однако такая неуверенность выступает в единстве с элементарными проявлениями творческого мышления (по принципу «запрос-ответ»). Дальнейшее, уверенное «проникновение» учащегося в круг самостоятельной познавательной деятельности (по ходу начального обучения) становится возможным в том случае, если ход начального обучения осуществляется на основе: 1) передачи знаний о физическом развитии, о поведенческих нормах; 2) подчинения режиму самостоятельных занятий над своим физическим развитием; 3) создания условий для выравнивания внутриповеденческих побуждений; 4) переноса положительных внутриповеденческих порывов в сферу направленной коррекции личностных качеств [3]. Роль умственного воспитания в объединении усилий различных видов воспитания, в укреплении их взаимосвязей велика и на других этапах обучения. Особую прочность, как указывает практика, она обретает в том случае, когда учащимся передается система знаний в аспектах задач эстетического воспитания. Как известно, этот аспект в числе других призван решать следующие проблемы физического воспитания: 1) способствовать глубокому пониманию и правильному оцениванию явлений красоты в сфере физической культуры и спорта; пониманию значимости такого эстетического восприятия для воспитания других чувств; 2) содействовать формированию эстетических норм поведения, выработке активной позиции в понимании прекрасного как в сфере спорта, так и в других отраслях человеческой деятельности. При этом возможности физического воспитания и образования в этом велики и многогранны. Взаимосвязи показателей умственного и эстетического воспитания могут обрести органическую прочность в том случае, когда эвристический характер приобретает передача такого комплекса знаний, который содержит в себе следующие познавательные компоненты: 1) знания о телосложении и требованиях к формированию гармонической рельефности развития мускулатуры человека, к пластической выразительности сложения тела; 2) знания о координационной слаженности движений, рациональности и соразмерности двигательных действий в спорте; 3) знания о воспитании и развитии эстетических чувств на основе совершенствования техники, внешней выразительности доступных физических упражнений; 4) знания об объективных и субъективных основах влияния содержания занятий физической культурой и спортом на эмоциональную сферу поведения человека. Укрепляя взаимосвязи нравственного, умственно-эстетического поведения, процесс обучения в физическом воспитании раскрывает широкие возможности суммарного педагогического воздействия на обучаемого – на конкретной педагогической основе объединить усилия, направленные на формирование целеустремленности в развитии его личностных качеств. Примером может служить такая организация физического воспитания, когда методы показа и рассказа опираются на культуру движений квалифицированных спортсменов. При этом особо должны выделяться рациональность технической стороны двигательных действий, а затем уже ценность экспрессии, отражающей высокую одухотворенность и культуру исполнения двигательных действий. В этом случае усиливается эстетическая действенность, образность передаваемых понятий. Отсюда и идет неуклонная «шлифовка» памяти и представлений обучаемых. Для формирования своеобразного эстетического мира у занимающихся, аспекты умственного и эстетического воспитания должны способствовать интегральному преобразованию внешних впечатлений во внутренние. Конечно же, в данном случае огромное значение приобретают те эстетически выдержанные формы физического воспитания и обучения, гигиенические условия, средства и снаряжения которых отвечают требованиям прикладной эстетики [4]. Вокруг проблемы физического воспитания и обучения группируется ряд задач, которые охватывают смысловую основу актуализации волевых мотивов. В целом, эти задачи указывают на то, что взаимосвязь волевого воспитания с другими видами воспитания начинается даже при обучении простейшим элементам техники физических упражнений. Однако выяснилось, что для этого необходимо создание некоторых условий: 1) способствовать формированию и актуализации у обучаемых зрительно-двигательных и пространственных представлений; 2) новые элементы и комбинации движений разучивать в облегченных условиях; 3) новый двигательный материал изучать на основе «старого багажа» двигательных умений. В процессе физического воспитания и обучения эффективность воспитания воли определяется тем, насколько обучаемость перерастает в сознательную активность личности. Отсюда понятно, что упрочение взаимосвязей между показателями самой волевой активности должна происходить на фоне актуализации интереса к самовоспитанию. Процесс самовоспитания – процесс сложный и многосторонний. Самовоспитание в пределах занятий физической культурой и спортом берет удачный «старт» в том случае, когда есть зачатки осмысленного стремления к физическому совершенствованию. Одновременно в такой же степени возрастают требования к способности ученика владеть собой, регулировать свою волевую активность и эмоциональные основы побуждения [5]. Как известно, эффективным подспорьем самовоспитания может стать система таких приемов обучения, которые характерны для комплексных занятий, когда преподаватель учитывает особенности взаимодействия между различными сторонами содержания занятий и предвидит эффекты их влияния, когда преподаватель эффективно использует положительные взаимодействия и минимально – отрицательные. Упрочение взаимосвязей между показателями волевого воспитания и самовоспитания во многом определяется проявлениями самоконтроля над своим поведением. Одним из эффективным способов выработки навыков самоконтроля является регулярное ведение дневника самоконтроля. В нем должны объективизироваться система общих и частных задач, необходимость общих и специальных знаний; знаний о содержаний занятий, о способах преодоления физических и технических трудностей, количественных и качественных параметрах изменения физического состояния, об особенностях внутриповеденческого отношения на обстановку обучения и воспитания. Таким образом, для благоприятного взаимодействия показателей волевого воспитания, самовоспитания наиболее важной основой остается развитие психомоторных познавательно-волевых возможностей. Кроме того, для активизации этих возможностей необходим дифференцированный подход при обучении двигательным действиям. В то же время следует отметить и такой момент – формы педагогического управления самовоспитанием имеют свою специфику. Эти формы управления варьируют в зависимости от становления личности обучаемого. Степень участия преподавателя в актуализации самовоспитания и самоконтроля ослабляется или усиливается в зависимости от степени трудности решаемых двигательных задач, личностной ориентацией обучаемого на сотрудничество. Литература
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА В ГОРОДЕ НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ Ахметов А.М. Набережночелнинский государственный педагогический институт Набережные Челны, Россия Город Набережные Челны является одним из крупнейших в Республике Татарстан и в Российской Федерации научно-образовательных и студенческих центров. В настоящее время в вузах города обучается более 32 тысяч человек. Одним из приоритетных направлений государственной молодежной и спортивной политики, осуществляемой Министерством по делам молодежи, спорту и туризму РТ, и Управлением физической культуры и спорта города является работа со студенчеством, развитие студенческого спорта. Принятие Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Стратегия развития физической культуры и спорта до 2020 года» и назначение города Казани 31 мая 2008 года в Брюсселе столицей Всемирной летней Универсиады 2013 года подтвердило, что нет более взаимосвязанных явлений, чем молодежь и спорт. В статье №28 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» 2007 года говорится, что содействие организации и проведению спортивных мероприятий с участием обучающихся является обязательным для руководства вуза. Спортивно-массовая работа - одна из важнейших форм физического воспитания студентов. Она направлена на повышение уровня их физической подготовленности, воспитание воли к победе, коллективизма, смелости и решительности, умения правильно распределять силы при продолжительной работе. В процессе спортивно-массовой работы у студентов повышается уровень спортивного мастерства, вырабатывается потребность в достижении высоких спортивных результатов. Как известно, физическое воспитание студентов, студенческий спорт - сложный и многогранный процесс, отдельные компоненты которого рассматриваются в разных контекстах: социально-экономическом, спортивном, образовательном, правовом, научном. Очевидно, что возлагаемые обществом большие надежды на студентов как будущих конкурентоспособных специалистов могут осуществиться, только если они будут нравственно и физически здоровы. Именно такие специалисты нужны городу и республике с учетом стоящих перед ней масштабных задач и интенсивного строительства и реконструкции спортивных сооружений. В городе увеличивается количество студентов, занимающихся физической культурой и спортом, оно составляет 25,2 %, что несколько выше, чем в Российской Федерации (18,7%). Активизированы ежегодная Спартакиада студентов вузов города, проводимая городским студенческим советом по 8 видам спорта, ежегодный конкурс на лучшую постановку физкультурно-массовой работы в вузах на основе усовершенствованного Положения, разработанного совместно с Советом заведующих кафедрами вузов и МФСО «Буревестник». Значительно оживилось проведение весенних студенческих эстафет. Растет количество школьников и студентов - участников Всероссийских спортивно-массовых акций «Лыжня России», Всероссийский день бега «Кросс наций», «Азимут России» в которых уже участвует более 40000 тысяч человек и основной контингент - молодежь. Впервые в 2009 году все сборные команды вузов нашего города участвовали в легкоатлетической эстафете по установлению рекорда Гиннеса. Научно-технический прогресс, освободивший людей от тяжкого физического труда, принес с собой тревожный фактор, выразившийся в омоложении и увеличении роста сердечно-сосудистых и других заболеваний, вызванных гиподинамией. Исследователи доказывают, что в последнее десятилетие не улучшаются показатели состояния здоровья молодежи, в том числе студентов, практически 65% студентов города не вовлечены в регулярные занятия спортом. Как следствие, увеличение сердечно-сосудистых заболеваний, депрессий, неврозов. Гиподинамия распространена среди 60% молодежи. До 30% студентов в отдельных вузах относятся по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Остро стоит проблема профилактики социально-негативных явлений в студенческой среде – табакокурения, алкоголизма и наркомании. Одна из главных причин невовлечённости студенчества в занятия физической культурой и спортом – слабая материально-техническая база вузов. При значительном росте количества вузов и их филиалов в городе – почти в 2 раза, инфраструктура для занятий физической культурой осталась практически на том же уровне. Обеспеченность площадями спортивных залов высших учебных заведений составляет всего лишь чуть более 16%, сворачивается деятельность спортклубов, которые остались в двух вузах (КамГАФКСиТ, ИНЭКА), слабо вовлекаются в спортивно-оздоровительную работу негосударственные вузы. Здоровье студентов не входит в оценку деятельности образовательных учреждений. Работники образования не отвечают за конечный результат, а отвечают за проведение мероприятий, результативность которых не редко имеет отрицательные последствия. Учебный труд не имеет серьезного медицинского контроля. Методика учебного процесса, базовый учебный план, спортивное оборудование не проходят серьезных экспертиз. За состояние здоровья студентов никто не отвечает и не несет ответственности. Занятия по физической культуре (четыре часа в неделю) лишь в малой степени (на 10-18%) компенсируют дефицит движения, что явно недостаточно для профилактики отклонений в состоянии здоровья. Одним из существенных недостатков современной системы физического воспитания студентов является организация занятий без учета индивидуальных запросов и потребностей, изучения степени удовлетворенности занимающихся используемыми формами и средствами физической культуры. Уровень профессиональной информированности преподавателей физической культуры в вузах и других учебных учреждениях, а также содержание программ по физическому воспитанию студентов и учащихся должны быть приведены в соответствие с требованиями сегодняшнего дня. По нашему мнению, выбор физических упражнений с учетом индивидуальных запросов студентов, повышение физической подготовленности и функциональных показателей организма, формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков, системы специальных знаний и повышение уровня общей культуры должны явиться важнейшими показателями качества процесса физического воспитания студентов. Занятия физической культурой и спортом, составляющие базовое содержание программ вузов по физическому воспитанию, особого интереса у молодежи, особенно студенческой, не вызывают. Существует также проблема недостаточной пропаганды здорового образа жизни среди обучающихся в вузах. Считаем, что, только изменив отношение к проблеме вовлечения студентов в регулярные занятия физической культурой и спортом в самом вузе, позицию их руководителей и тесно взаимодействия с госструктурами, общественными, молодежными, спортивными организациями, можно достичь положительных результатов. Одним из основных условий формирования у студентов интереса к занятиям физической культурой и спортом является сочетание учебной деятельности с потребности в двигательной активности на основе естественной потребности в движениях. Потребность в физической культуре и спорте - главная побудительная сила формирования и развития личности, имеющий широкий спектр, включающий потребность движений и физических нагрузок, общение с друзьями, отдых, эмоциональную разрядку и комфорт. Одним из значимых факторов, определяющих интерес к занятиям физической культурой и спортом, является возможность выбора того вида деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность в движении и получить положительные эмоции. Повышение уровня подготовки специалистов является важнейшей задачей наших дней. Кафедры физического воспитания и спорта должны занять достойное место в процессе обучения и физического воспитания высоко квалифицированных специалистов, формирования личностей с высокой степенью социальной активности. Для успешного решения поставленных задач на кафедре физического воспитания НГПИ регулярно совершенствуется система преподавания физической культуры и спорта: - разрабатываются учебно-методические комплексы; - арендуются стадион «Витязь», бассейн «Дельфин», лыжная база в школе №10, каток на стадионе «Строитель», ледовый дворец. - с 2009-2010 учебного года увеличено количество часов на практические занятия – с 4.00 до 6.00 часов. - студентам с ослабленным здоровьем организован кабинет лечебной физической культуры и массажа; - разрабатывается комплекс ГТО; - каждый студент по нормативной базе обеспечивается инвентарем; - проводится внутриинститутская спартакиада по 10 видам спорта; - в институте работают бесплатные секционные занятия по 13 видам спорта; - ведущие спортсмены института обеспечиваются спортивной формой и талонами на бесплатное питание в столовой института; - в рамках оздоровительно-воспитательной работы сборные команды 8 факультетов участвуют в спортивных праздниках («А ну-ка, девушки!», («А ну-ка, парни!», «День первокурсника»); - каждый учебный год традиционно проводится открытый Кубок института по волейболу, борьбе на поясах; - для сотрудников и преподавателей работают секционные занятия по ОФП, плаванию, настольному теннису; - абитуриенты, имеющие 1-ый взрослый разряд и выше, зачисляются в институт вне конкурса; - в целях подготовки к Универсиаде - 2013 года в этом учебном году организованы дополнительные секционные занятия по тхэквондо с привлечением спортсменов из города Петропавловск-Камчатский, регби, борьбе на поясах и тяжелой атлетике для девушек. - систематически организуются товарищеские встречи по волейболу со сборными командами районов Закамского региона, ветеранами КамАЗа, сборными командами городского управления здравоохранения «Здоровье» и ОВО-2 при Комсомольском ОВД. Для оценки значимости физической культуры и спорта в жизни студентов, мотивационно-ценностной направленности, самооценки физического здоровья, физической подготовленности и физического развития на базе института было проведено анкетирование среди студентов 1-4 курсов. Анализ результатов анкетирования показал, что 47% студентов полностью устраивает организация занятий физической культурой в вузе, 34% устраивает частично, 17% - частично не устраивает, 2% - полностью не устраивает. Следует отметить, что 54% студентов активно бы занимались физической культурой, если бы она не являлась обязательной дисциплиной. При ответе на вопрос «Что мешает вам заниматься физической культурой и спортом?» 60% студентов указывают на отсутствие свободного времени, 14% - неумение организовать время, 26% осознают свою лень. В студенческом расписании всегда присутствует дефицит времени и трудности в организации занятий физической культурой и спортом. Основными мотивами посещения занятий у 43% студентов является улучшение состояние здоровья, 30% преследуют цель улучшение фигуры, 10% занимаются с целью достижения спортивного результата, ради общения с друзьями занимается 9% и 8% студентов занимаются только ради получения зачета. Результат анкетирования показывает, что современно оборудованная спортивная база могла бы повысить интерес к занятиям у 57% студентов. Между тем вузовские спортивные базы не всегда удовлетворяют интерес студентов к занятиям спортом. Возможность выбора вида спорта также повышает интерес к занятиям у 25% студентов, а чтение лекций у большинства студентов, к сожалению, не активизирует двигательную потребность. Исследуя факторы повышения мотивации студентов, занимающихся на различных специализациях, и анализируя ответы на вопрос «Каким видом спорта вы хотели бы заниматься?», мы пришли к выводу, что 37% студентов считают, что «физическая рекреация» является одной из наиболее эффективных форм физической активности. Именно такая форма удовлетворяет потребность студента в не регламентированной двигательной деятельности. Секционная форма занятий устраивает 32% студентов. Занятия по собственному желанию - 24%, учебная форма занятий – 7%. Анализ ответов по предпочитаемым видам спорта позволяет утверждать, что в секционной форме занятий студентам нравятся игровые виды спорта (52%), циклические виды спорта - 23%, ОФП-25%. Самооценка физического развития и физической подготовленности выявила следующие результаты: уровень физической подготовленности 60% студентов оценили как средний, выше среднего - 23%, ниже среднего - 8%, высокий - 4%, низкий – 5%. Уровень физического развития оценили как хороший 59% студентов, удовлетворительный -30%, отличный -8%, неудовлетворительный - 3%. Таким образом, проведенное анкетирование позволило определить пути совершенствования физкультурного образования студентов педагогического института. Полученные результаты свидетельствуют об устойчивом интересе студентов к физкультурной деятельности. Современная молодежь осознает необходимость в занятиях физической культурой и спортом в целях улучшения состояния здоровья. Вузам для развития студенческого спорта и формирования у студентов стремления к здоровому образу жизни необходимо усилить работу по следующим направлениям: - обеспечить нормативно-правовую базу, нацеленную на достижение стратегических результатов; - внедрить современные спортивно-оздоровительных технологий, предоставить студентам возможность участвовать в соревновательной деятельности и популяризировать физическую культуру и спорт; - при проведении государственной аккредитации вуза в рамках оценки воспитательной деятельности,учитывать состояние работы образовательного учреждения по охране здоровья обучающихся, включая вопросы комплексной организации здоровьесберегающей деятельности; - разработать нормативные документы нового поколения, регламентирующие образование студентов в области физической культуры, физического воспитания студентов специальной медицинской группы и инвалидов; - обеспечить вузы достаточным количеством спортивных залов и площадок, зон рекреации и бассейнов, оснастить их современным инвентарем и оборудованием с целью наиболее полного освоения программного материала; - создать в вузах учебно-методические кабинеты, оснащенные современными средствами обучения и методической литературой по культурно-историческим, психолого-педагогическим и медико-биологическим основам физкультурной деятельности; - организовать спортивные клубы с выделением вакансий тренеров по видам спорта; - внедрить дополнительные часы по дисциплине «Физическая культура»; - разработать спортивно-технический комплекс «Готов к труду и защите Отечества» (ГТО) и включить его в учебную программу вуза. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ ДЕТЕЙ 8-12 ЛЕТ В ПЕРИОД ЛЕТНЕГО ОТДЫХА (НА ПРИМЕРЕ СПОРТИВНОГО ЦЕНТРА «СКАЛА») Бабела А.В., Гусельникова Е.В. Спортивный центр «СКАЛА», Сыктывкарский государственный университет Сыктывкар, Россия На заседании Совета по развитию физической культуры и спорта, спорта высших достижений, подготовке и проведению XXII Олимпийских зимних игр и ХI Паралимпийских зимних игр 2014 года в Сочи, состоявшегося 23 марта 2010 года, Б. Громов назвал стратегической проблему вовлечения подрастающего поколения в физкультурно-спортивную деятельность. Он отметил, что вложение больших денег в современную спортивно-культурную и образовательную среду, фактически спасает десятки тысяч молодых душ и судеб. Введение спортивных объектов в эксплуатацию позволяет в разы снизить подростковую преступность и заинтересовать детей и подростков в здоровом образе жизни [1]. Б. Грызлов озвучил проблемы, снижающие мотивацию к занятиям физической культурой и спортом. Нынешнее удручающее состояние пропаганды через средства массовой информации лёгкой, звёздной, гламурной жизни отталкивает детей и подростков от спортивного труда, а спорт, особенно спорт высших достижений, – это всегда преодоление себя, это тяжёлый труд на грани физических и нервных возможностей человека. Существуют финансовые проблемы, плата за занятия спортом является непомерной для большинства семей среднего и низкого достатка. Всё это резко снизило количество детей и подростков, желающих заниматься спортом и добиваться в нём результатов [2]. Теория и методология здоровья и формирования культуры здорового образа жизни личности сегодня определяются насущной потребностью общества и образования. Значительную роль играют мотивы – они определяют направленность личности, характеризуют иерархию ее деятельности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности в сфере здорового образа жизни [4]. Из совокупности понятия «здоровый образ жизни», объединяющего все сферы жизнедеятельности личности, коллектива, социальной группы, нации, наиболее актуальной и универсальной составляющей является физическая культура и спорт. Сфера физической культуры и спорта выполняет в обществе множество функций и охватывает все возрастные группы населения. Полифункциональный характер сферы проявляется в том, что физическая культура и спорт – это развитие физических, эстетических и нравственных качеств человеческой личности, организация общественно-полезной деятельности, досуга населения, профилактика заболеваний, воспитание подрастающего поколения, физическая и психоэмоциональная рекреация и реабилитация, зрелище, коммуникация и т.д. Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры человека, его здорового образа жизни, во многом определяет поведение человека в учебе, на производстве, в быту, в общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач. Огромный социальный потенциал физической культуры и спорта необходимо в полной мере использовать на благо процветания России. Это наименее затратные и наиболее эффективные средства форсированного морального и физического оздоровления нации. Их основу составляют, прежде всего, добрая воля самого субъекта, морально-психологический настрой личности, коллектива и общества. В физкультурно-спортивной сфере через многообразие ее организационных форм максимально сбалансированы и приближены личные и общественные интересы, она способствует долголетию человека, сплочению семьи, формированию здорового, морально-психологического климата в различных социально-демографических группах и в стране в целом, снижению травматизма, заболеваемости [3]. Детское оздоровительное учреждение является самым популярным и распространенным оздоровительным учреждением, организуемым для отдыха детей и подростков во время летних каникул. Такая система массового активного отдыха способствует воспитанию у детей сознательной дисциплины, трудолюбия, дружбы, коллективизма и ответственности, формированию высоких морально-этических качеств и создает наилучшие условия для физического воспитания и укрепления здоровья. В настоящее время детское оздоровительное учреждение – это совокупность определенным образом взаимодействующих структурных и функциональных составляющих, направленных на развитие личности ребенка. Учитывая, что каждый школьник, поступивший в оздоровительное учреждение, обладает уже определенным жизненным опытом, имеет свои привычки, привязанности, интересы, пребывание его в лагере – это возможность попробовать себя в совершенно новом социальном статусе, отличном от того, в котором он находился дома, в школе, среди сверстников. В этом случае велика роль правильной организации досуга ребенка в оздоровительном учреждении [5]. |
Похожие:
 |
Мониторинг сообщений сми об Общественной палате РФ за апрель 2011 года Первое пленарное заседание Совета по взаимодействию российской общественности, посвящённое обсуждению 10 мер, предложенных президентом... |
 |
Пленарное заседание Данный вклад предлагает изменить Резолюцию 54 с целью расширения возможностей и гибкости региональных групп исследовательских комиссий... |
|
Пленарное заседание Этот вклад предлагает изменить текст Резолюции васэ 1 с целью уточнения некоторых положений, исправить несоответствия между положениями... |
|
Программа VIII международного форума Интеллектуальная собственность XXI век Открытие Международного форума «Интеллектуальная собственность – XXI век». Пленарное заседание «О реализации государственной политики... |
|
Программа Конференции Пленарное заседание Современная регуляторная... Современная регуляторная система в сфере обращения лекарственных средств – глобальные тренды, вызовы, возможности |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня ... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Пятьдесят четвертое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 18-19 мая 2011 г... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Пятьдесят пятое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 28-29 октября 2011 г... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Пятьдесят девятое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 19-20 ноября 2013... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят пятое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств – участников Содружества состоялось 26-27 октября 2016... |
|
49 заседание Верховного суда Северной Осетии по делу Кулаева Уголовного кодекса Российской Федерации. Пожалуйста, секретарь, доложите о явке лиц, вызванных на судебное заседание |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят третье заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 4-5 ноября 2015 года... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят первое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 21-22 октября 2014... |
|
Заседание утвердило следующую повестку дня Шестьдесят четвертое заседание Совета по железнодорожному транспорту государств-участников Содружества состоялось 18-19 мая 2016... |
|
В перми состоялось заседание В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... |
|
Заседание n 42 от 25 апреля 2013 г. N 2 "Об итогах деятельности Контрольно-счетной... Решение Элистинского городского Собрания Республики Калмыкия четвертого созыва (внеочередное заседание n 42) от 25 апреля 2013 г.... |