Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного дошкольного
|
Скачать 1.98 Mb.
|
|
Развитие зрительного восприятия и внимания Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала): А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; Б: восприятие формы; В: восприятие величины; Г: восприятие цвета; Д: восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения. Развитие слухового восприятия и внимания Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений. Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму: А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго — кратко); В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам; Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам; Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения; Е: формирование представлений о воспринятом. Сенсорное воспитание. Второй год обучения Задачи обучения и воспитания: - Учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов. - Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков. - Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства. - Продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых задач. - Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах. - Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой). - Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация). Сенсорное воспитание. Третий год обучения Задачи обучения и воспитания: - Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам. - Формировать у детей целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза. - Учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу. - Развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с). - Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическимпримериванием. - Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков. - Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше. - Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции. - Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина). - Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении). - Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно — обводить по контуру. - Учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно- тактильного обследования. - Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя). - Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности. - Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах. Сенсорное воспитание. Четвертый год обучения Задачи обучения и воспитания - Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из четырех-пяти). - Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка. - Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко). - Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех). - Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном. - Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами. - Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим — большим (длиннее - короче, выше - ниже). - Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать формировать ориентировку в пространстве. - Продолжать учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности. - Учить детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой, изобразительной, трудовой). - Закрепить у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая). - Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности. - Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний. - Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы. - Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков. - Формировать у детей целостное представление о предметах. - Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что бывает желтым?» — «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» — «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.). - Формировать у детей представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.). Формирование мышления Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению эле- ментов логического мышления. На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой. Формирование мышления. Первый год обучения Задачи обучения и воспитания - Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления. - Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания. - Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения. - Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно- практическими задачами. - Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач. - Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения. Формирование мышления. Второй год обучения Задачи обучения и воспитания - Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения. - Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях. - Продолжать учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач. - Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях. - Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи. - Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях. - Показатели развития к концу второго года обучения Формирование мышления. Третий год обучения Задачи обучения и воспитания - Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей. - Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу. - Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач. - Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций. - Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках. - Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках. - Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения. - Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех). - Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах. Формирование мышления. Четвёртый год обучения Задачи обучения и воспитания - Формировать у детей тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты. - Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение. - Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом. - Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией. - Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе. Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
Работа с малышами по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. На первом году обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее, со второго года обучения детей учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Начиная с третьего года обучения, у воспитанников формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками. К концу пребывания в специальном детском саду, дети могут научиться считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа) и пересчитывать предметы в пределах семи; знать цифры в пределах пяти; составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку. ФЭМП. Первый год обучения Задачи обучения и воспитания - Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. - Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству. - Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции). - Формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание). - Развивать речь воспитанников. - Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один — много — мало, сколько?, столько.... сколько... и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей. - Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку. - Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы. - Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. - Учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...». - Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета. |
Похожие:
 |
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Принято утверждаю Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (глухих,... |
|
Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей... |
|
Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз) |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Комитет образования, культуры, спорта и работы с молодежью Администрации города Костромы |
|
«принято» решением педагогического совета: протокол №1 «31» августа 2017г «утверждаю» Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
|
Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Приказ №139 от 22. 10. 2015 адаптированная образовательная программа... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска №129 |
|
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
|
Публичныи доклад Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |
 |
Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с овз для которых разработана программа |
|
Основная адаптированная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-8 лет 2017 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №62 г. Липецка |
|
«Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного... |