Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного дошкольного
|
Скачать 1.98 Mb.
|
|
Ознакомление с окружающим (природой, предметным миром) По окончании 1 этапа обучения дети могут: - показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки; - узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц; - отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды; - называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы; - определять по изображениям два времени года: лето и зиму; - определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года; - адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты; - называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни; - называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного; - называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень; - определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - иметь представления о повседневном труде взрослых; - адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов; - выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их; - различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их; - называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей; - определять признаки четырех времен года; - различать время суток: день и ночь. Конструирование По окончании 1 этапа обучения дети могут: - положительно относиться к процессу и результатам конструирования; - узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; - создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек; - проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними; - создавать поделки и конструкции в разных условиях — на полу и на столе; - понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик; - играть, используя знакомые постройки. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними; - называть основные детали, использованные при создании конструкций; - позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции; передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами; - отвечать на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - различать конструкторы разного вида и назначения; - создавать по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года; - создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов); - называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре; - строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул); - составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога); - давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой; - использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре; - различать конструкторы разного вида и назначения; - создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года; - создавать постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции (из 6- 7 элементов); - выполнять постройки по предварительному замыслу; - участвовать в выполнении коллективных построек; - рассказывать о последовательности выполнения работы; - давать оценку своим работам и работам сверстников. Художественно-эстетическое развитие Изодеятельность: Лепка По окончании 1 этапа обучения дети могут: - активно реагировать на предложение взрослого полепить; - соотносить лепные поделки с реальными предметами; - лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок); - положительно относиться к результатам своей работы. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров); - давать оценку результатам своей работы, используя слова «верно, неверно, такой, не такой»; - обыгрывать лепные поделки. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению лепных поделок; - соотносить поделки с реальными предметами; - создавать уже знакомые поделки по просьбе взрослого; - участвовать в выполнении коллективных работ; - рассказывать о последовательности работы; - давать оценку своим работам и работам сверстников. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета; - создавать лепные поделки по образцу; - передавать в поделках основные свойства и отношения предметов; - лепить предметы по образцу, словесной инструкции; - давать оценку работе своей и сверстников; - участвовать в создании коллективных поделок. Аппликация По окончании 1 этапа обучения дети могут: - адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета; - соотносить ее с реальными объектами; - положительно относиться к своей работе. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - наклеивать предмет по образцу (фрукты, овощи); - наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета; - составлять и наклеивать по образцу предмет из двух частей; - давать оценку результатам своей работы, используя слова «верно, неверно, такой, не такой». По окончании 3 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению аппликации; - самостоятельно работать с материалами; - выполнять знакомые аппликации по образцу, по речевой инструкции; - участвовать в выполнении коллективной аппликации; - рассказывать о последовательности выполнения работы; - давать оценку своей работе и работе сверстников. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, слева, справа; - правильно располагать рисунок на листе; - рассказывать о последовательности выполняемых действий; - давать оценку работе сверстников и своей. Рисование По окончании 1 этапа обучения дети могут: - адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать; - обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру; - проводить прямые, волнистые, прерывистые, закругленные линии различными изобразительными средствами; - соотносить рисунок с реальными объектами, называть их; - положительно относиться к результатам своей работы. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - проявлять интерес к изобразительной деятельности; - передавать в рисунках круглую и овальную форму, разную величину предметов; - ориентироваться на листе бумаги; - давать оценку результатам по наводящим вопросам взрослых. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию; - располагать рисунок правильно на листе бумаги; - создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи; - анализировать образец в сравнении; - закрашивать изображение предмета с определенным контуром; - создавать рисунки со знакомым сюжетом; - давать оценку работам. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - готовить рабочее место к выполнению задания; - пользоваться различными изобразительными средствами и приспособлениями; - создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания; - выполнять рисунки по предварительному замыслу; - участвовать в выполнении коллективных работ; - эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, оригинальные изображения; - рассказывать о последовательности работы; - давать оценку работам. Музыкальное воспитание По окончании 1 этапа обучения дети могут: - различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагировать жестом, действием, словом на звучание знакомой мелодии; - прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова, слоги; - выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать); - участвовать в коллективной досуговой деятельности. По окончании 2 этапа обучения дети могут: - внимательно слушать короткие музыкальные произведения; - согласовывать движения с началом и концом музыки; - узнавать мелодию, исполняемую на разных инструментах; - различать знакомые звуки природы, бытовых приборов; - подпевать взрослому слоги и слова знакомых песен; - выполнять элементарные движения с султанчиками; - участвовать в подвижных музыкальных играх; - выполнять танцевальные движения под музыку. По окончании 3 этапа обучения дети могут: - воспроизводить несложный ритмический рисунок; - различать и узнавать голоса сверстников; - петь одну-две знакомые песенки под музыкальное сопровождение; - выполнять плясовые движения под музыку; - участвовать в коллективной игре на музыкальных инструментах; - следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживать героям и их поступкам. По окончании 4 этапа обучения дети могут: - эмоционально реагировать на содержание знакомых музыкальных произведений; - различать музыку различных жанров; - называть музыкальные инструменты; - выполнять отдельные танцевальные движения в паре с партнером; - участвовать в коллективных театрализованных представлениях. Физическое развитие По окончании 1 этапа обучения дети могут научиться: - смотреть на взрослого, поворачиваясь к нему лицом; - выполнять движения по подражанию; - бросать мяч по мишени; - ходить стайкой за воспитателем; - ходить друг за другом, держась за веревку рукой; - ходить по дорожке и следам; - спрыгивать с доски; - ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске; - проползать под веревкой; - проползать под скамейкой; - переворачиваться из положения «лежа на спине» в положение «лежа на животе». По окончании 2 этапа обучения дети могут научиться: - выполнять действия по показу взрослого; - бросать мяч в цель двумя руками; - ловить мяч среднего размера; - ходить друг за другом; - вставать в ряд; - бегать вслед за воспитателем; - прыгать на месте по показу воспитателя или по подражанию; - ползать по скамейке произвольным способом; - перелезать через скамейку; - проползать под скамейкой; - удерживаться на перекладине (10 секунд); - выполнять речевые инструкции взрослого. По окончании 3 этапа обучения дети могут научиться: - выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции; - ловить и бросать мячи большого и среднего размера; - передавать мяч друг другу, стоя в кругу; - ползать по гимнастической скамейке на четвереньках; - подлезать под скамейки, ворота и перелезать их; - лазать по гимнастической стенке вверх и вниз; - ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны; - ходить на носках, перешагивая через палки; - ходить, наступая на кубы, «кирпичика»; - бегать змейкой, передвигаться прыжками вперед; - выполнять скрестные движения рук; - ездить на трехколесном велосипеде; - выполнять некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи). По окончании 4 этапа обучения дети могут научиться: - выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами; - попадать в цель с расстояния 5 м; - бросать и ловить мяч; - ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; - ходить по наклонной гимнастической доске; - лазать вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезать на соседний пролет стенки; - ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали; - прыгать на двух ногах и на одной ноге; - самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в МБДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по максимально возможному формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого- педагогической работы с детьми:
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка с взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми. В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью. Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми через представления о добре и зле, о своем и чужом и т. д. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо развивать социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу о слабом, пожилом. В идеале нужно стремиться к развитию гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу. На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения — фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться. Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе. Таким образом, социально-коммуникативное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях. |
Похожие:
 |
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Принято утверждаю Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (глухих,... |
|
Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей... |
|
Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз) |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Комитет образования, культуры, спорта и работы с молодежью Администрации города Костромы |
|
«принято» решением педагогического совета: протокол №1 «31» августа 2017г «утверждаю» Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
|
Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Приказ №139 от 22. 10. 2015 адаптированная образовательная программа... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска №129 |
|
Принято Адаптированная образовательная программа общего основного образования VIII вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
|
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
|
Публичныи доклад Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |
 |
Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с овз для которых разработана программа |
|
«Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
|
Основная адаптированная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-8 лет 2017 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №62 г. Липецка |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |