Приказ от «31»08. 2015 г №80 Принято на заседании Совета педагогов
|
Скачать 3.12 Mb.
|
|
5. Эмоционально - волевая сфера, речь, воображение, внимание, память, мышление Недостаточность информации об окружающем мире снижает познавательный интерес, из-за чего происходит нарушение и в эмоционально-поведенческом отношении детей к различным сферам деятельности. Отсутствие социального опыта, неблагоприятные условия воспитания (чрезмерная опека или, наоборот, недостаток внимания) детей с нарушением зрения, могут привести к возникновению у них таких отрицательных черт характера, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим, нерешительность, упрямство, снижение любознательности. Ограниченность контактов с окружающими может повлечь за собой замкнутость, некоммуникабельность. Создание соответствующих условий воспитания и обучения, вовлечение ребенка в жизненные ситуации для формирования у него социально-адаптивных коррекционно-компенсаторных способов ориентации приводит к стабилизации формирования различных видов деятельности. В этом случае уровень сформированной личности определяется характером социальных воздействий, в первую очередь, всего воспитания и обучения, а не наличием или отсутствием зрительной патологии. Другими словами - нарушение зрительных функций не является непреодолимым препятствием для формирования всесторонне развитой личности. И все же необходимо помнить, что слабовидение существенно изменяют жизнь детей, затрудняют их взаимодействие с окружающей действительностью, снижают их жизненную позицию и активность. Зрительные дефекты в зависимости от глубины и времени их появления могут препятствовать формированию и развитию активной жизненной позиции, стремлению к достижению результатов в деятельности. При трудностях дети меняют одну деятельность на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, ребёнок может считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Все эти негативные проявления могут быть сняты в условиях своевременной и соответствующей коррекционно-компенсаторной помощи детям с патологией зрения. Развитие речи у детей с нарушением зрения происходит в основном так же, как и при зрении в норме. Однако динамика ее развития, овладение чувственной стороной, смысловой наполненностью осуществляется несколько сложнее. Специфика развития речи также выражается в слабом использовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их восприятие и делают невозможным использование такого рода выразительных средств. Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из-за отсутствия активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, с окружающими людьми, а также недостаточностью предметно-практического опыта. Нарушение соответствия между словом и образом, вербализм знаний, весьма характерная черта слабовидящих детей, преодолевается коррекционной работой по предотвращению формализма при употреблении слов. Коррекция с помощью наглядных пособий, технических средств, проведения наблюдений и экскурсий, а также применения предметно-практических приемов добывания информации об окружающем мире во многом может снять проблему недостаточности описательной стороны речи, отсутствия развернутых высказываний. Овладение связной речью детьми с нарушением зрения осуществляется по тем же закономерностям, что и в норме, при условии достаточного запаса конкретных представлений. Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, не имеют четкого образа движения губ во время разговора, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает, сбивчива, отрывочна, непоследовательна, маловыразительна. Плохо воспринимая зрительно большое количество мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения и не пользуясь в своей речи этими средствами, слабовидящие дети существенно обедняют свою речь. Наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что оказывает влияние на интонационное оформление речи. Вот почему в процессе коррекционной работы на уроках и занятиях по развитию речи необходимо уделять большое внимание обогащению чувственной стороны речи, формированию соответствия слова и конкретных признаков предметов и явлений окружающей действительности. Воображение. Отрицательное влияние на развитие воображения детей с нарушениями зрения оказывает недостаточная точность предметных образов-представлений. Из-за нарушения зрительного восприятия уменьшается количество представлений, ограничивающих возможности формирования образов воображения. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование творческого воображения. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения воображения и проявляется в неполноте образов, в снижении воображения. Характеризуя в целом произвольное творческое воображение детей с амблиопией и косоглазием, следует подчеркнуть снижение его количественной продуктивности в сравнении с нормой. Это связано с бедностью и однообразием ассоциативных связей, лежащих в основе продуцирования образов фантазии. Качественные изменения в сфере воображения проявляются в снижении уровня оригинальности, т.е. новизны, нестандартности образов. Внимание. Как известно, восприятие зрительной информации осуществляется с помощью активных движений глаз. Нарушение глазодвигательных функций при косоглазии осложняет данный процесс, что приводит к увеличению времени восприятия информации. Отсюда проявление замедленности при выполнении заданий. Увеличение времени восприятия информации, замедленность в выполнении приводят к трудностям, связанным с концентрацией внимания на задании, переключении с одного задания на другое, распределением внимания на отдельные части задания, что ведет к рассеянности и несобранности. Дети с нарушением зрения быстрее утомляются, медленнее переключаются на другой вид деятельности, не могут сразу включиться в работу. Развитие внимания у детей данной категории несколько замедленно во времени. Интенсивность, устойчивость, объем внимания с возрастом увеличиваются. У младших дошкольников преобладающим все еще остается непроизвольное внимание, зависящее в большей степени от интереса к деятельности, от наглядности, эмоциональной стороны их психики. Неполнота образов восприятия сказывается на процессах переключения внимания, влияет на объем и устойчивость. Тем не менее, не утрачивается способность к развитию внимания до высокого уровня. Память. Память детей с нарушением зрения характеризуется меньшей продуктивностью запоминания как наглядного, так и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запоминания данная категория детей отстают от своих нормально видящих сверстников. Нарушение зрительного восприятия в старшем дошкольном возрасте влечет за собой проблемы во всех познавательных процессах: хуже усваивается информация, снижается качество восприятия новой информации. Отсутствие представления о конкретном предмете ограничивает возможность сформировать образы в воображении и памяти. Память слабовидящих детей характеризуется меньшей продуктивностью и снижением запоминания наглядного материала. Эти особенности памяти обусловлены недостаточной полнотой, стойкостью и четкостью, низким уровнем обобщенности представлений. Нарушения функций зрения отражаются на образах памяти, так как того, чего не было в восприятии, не может быть в представлении. Таким образом, первой характерной особенностью памяти слабовидящих является сужение ее образов за счет некачественных зрительных образов. Характерными особенностями памяти являются схематизм, фрагментарность, вербализм и низкий уровень обобщенности. Эти особенности проявляются у детей в различной степени в зависимости от состояния зрительного анализатора (остроты зрения), а также ряда других факторов знаний, характера деятельности, опыта, воспитания и условий обучения. Мышление. Исследования отечественных психологов показывают, что мыслительная деятельность слабовидящих детей, развивается по тем же закономерностям, что и мышление при зрении в норме. Хотя ограничения чувственного опыта замедляют интеллектуальное развитие и изменяют в немалой степени содержание мышления, его сущности они изменить не могут. При дефектах зрения формирование видов мышления проходит те же этапы, что и в норме. В то же время доказано своеобразие развития мыслительных операций у детей с косоглазием и амблиопией. Представления о предметах у них неполны, что затрудняет выполнение мыслительных операций сравнения, обобщения, классификации. Дети с косоглазием и амблиопией, предпочитая визуальную ориентацию, не используют сохранные анализаторы для восполнения недостающей зрительной информации. Доказана рассогласованность в действиях глаза и руки, в результате чего не происходит слияния зрительного и осязательного образов при овладении сенсорными эталонами. Ведущим типом мыслительной деятельности детей является наглядно-образное мышление. Особенности формирования мыслительных процессов у слабовидящих детей зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка. Как правило, у детей с нарушением зрения отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при классификации предметов; операции анализа, сравнения, обобщения сформированы в разной степени, свидетельствующей в большинстве случаев об отставании в развитии мышления. Для слабовидящих детей характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие конкретно-понятийного мышления и трудности в обучении. Причины этого - нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности. Психическое развитие детей с нарушением зрения зависит от времени появления зрительного дефекта и степени нарушения, а также эффективности лечения и психолого-педагогической коррекции. Таким образом, при правильной организованной коррекционной работе (с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, зрительных нарушений), при логично оправданных целях, средствах, содержании, методиках можно достичь хороших результатов в обучении детей с нарушением зрения, коррекции их психофизического развития и формировании адаптивных возможностей. Вывод. На основе проведенных в тифлопсихологии и тифлопедагогике исследований можно представить определенным образом взаимосвязанную структуру нарушений у детей с патологией зрения: - нарушение зрения: снижение остроты зрения, четкости видения, снижение скорости переработки информации, нарушение поля обзора, глазодвигательных функций, нарушение бинокулярности, стереоскопичности, выделение цветности, контрастности и количества признаков при восприятии объектов; - недостаточность представлений и образов предметов, снижение уровня чувственного опыта, определяющего содержание образов мышления, речи и памяти, замедление хода развития всех познавательных процессов; - нарушение двигательной сферы, трудности зрительно-двигательной ориентации; - нарушение эмоционально-волевой сферы, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, проявлении несамостоятельности в различных видах деятельности. Системная коррекционная работа, предполагающая взаимосвязь психолого-педагогических и медицинских средств воздействия, оказывает качественную и эффективную помощь детям с нарушением зрения. 2.2 Особенности образовательной и коррекционной деятельности с детьми, имеющими нарушения зрения Содержание образовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей, имеющих нарушения зрения в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области) в соответствии с ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с патологией зрения в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
При реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» у детей с нарушением зрения формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с патологией зрения общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с патологией зрения занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
Программа предполагает, что работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности. В работе по формированию социальных умений у детей с патологией зрения важно создать условия, необходимые для сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма. Дети с нарушением зрения могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании компетенций, связанных с жизнью человека в обществе, педагог может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений. Наиболее типичные ситуации, где можно сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребёнка в себе, укрепляет эмоциональное состояние. Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с нарушением зрения элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с нарушением зрения учатся действовать по подражанию, по показу (кроме детей с тотальной слепотой), по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с нарушением зрения осуществляется с учётом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка с патологией зрения обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения. Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной деятельности Данный перечень коллектив формирует самостоятельно или делает ссылку на используемую комплексную программу. Предлагаемый примерный перечень (далеко не полный) поможет педагогам оставить свой программно-методический комплекс. Развитие игровой деятельности 1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система работы в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 2. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2010. 3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008. 4. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.: ТЦ Сфера, 2008. 5. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп..- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. 6. Скоролупова О.А. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей. М.: Скрипторий 2003, 2010. 7. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 1991. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 1. Айрих, О.А.Эмоциональное развитие детей. Занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьёй. Волгоград.: Учитель, 2011. 2. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011 3. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс, 2004. 4. Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002. 5. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2008. 6. Киреева Л.Г. Рисуем кукольный театр. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры. Волгоград: Учитель, 2008. 7. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. – М: Просвещение, 2008. 8. Козлова С.А. Я – человек/С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004. 9. Насонкина С. А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. СПб.: Детство-Пресс, 2010. 10. Новицкая М.Ю. Наследие. М: ЛИНКА-Пресс,2003. 11. Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2007. 12. Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. Старшая и подготовительная группы. М: Вако, 2008. 13. Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа эмоционально-волевого развития детей 4–5 лет/Т. А. Крылова, А. Г. Сумарокова – М: Сфера, Речь, 2011. 14. Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2011. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу 1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007. 2..Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебно-методическое пособие. М.: Элти-Кудиц, 2002. 3. Дошкольникам о Москве и родной стране. /Алешина Н.В., Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. – М.: Скрипторий 2003, 2011. 4. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 5. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. М.: Корифей, 2008. 6. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. М.: ТЦ Сфера, 2005. 7. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004. 8. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2010. 9. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. М.: Скрипторий 2003, 2009. 10. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009. 11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009. 12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) 1. Белая, К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ Сфера, 2009. 2. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. М.: Школьная Пресса, 2010. 3. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012. 4. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012. 5. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005. 6. Никифорова Н.Б. Правила и безопасность дорожного движения. Комплект наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010. 7. Один на улице, или Безопасная прогулка Сост. И. Саво. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. 8. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 9. Правила безопасности для дошкольников: Наглядное пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007. 10. Правила дорожного движения для дошкольников/ Сост. И. Саво. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. 11. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005. 12. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 13. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. М: Скрипторий 2003, 2012. 14. Чермашенцева О.В. Основы безопасности поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2010. 15. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005. Формирование положительного отношения к труду 1. Алямовская В.Г. и др. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». М: ТЦ Сфера, 2005. 2. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс, 2004. 3. Глозмак А. Учите малышек мастерить: Уроки мастера. М.: Чистые пруды, 2006. 4. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 5. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.: Детство-Пресс, 2003. 6. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.– М.: Ижица, 2004. 7. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010. 8. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка– дошкольника. Пособие для педагогов. М.: Владос, 2003. 9. Нефёдова К.П. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». М: Школьная пресса, 2008. 10. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. М: ТЦ Сфера, 2003. 11. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 12. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М: Педагогическое общество России, 2005. |
Похожие:
 |
Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета Муниципальное казенное образовательное учреждение «Боровлянская основная общеобразовательная школа» |
|
Принято на заседании педагогического совета №2 23. 12. 2014 года... Электрик принимается на работу и увольняется с работы директором школы по представлению завхоза школы, из числа лиц старше 18 лет,... |
 |
«принято» на заседании педагогического совета Протокол №01 от 29. 08. 2014г. «Утверждаю» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
|
Рабочая программа на 2017-2018 учебный год второй группы раннего возраста №6 Принято на заседании педагогического совета мдоу «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Солнышко» |
|
1. Образовательная деятельность Федерального закона от 29 декабря 2012г №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» пункт 3 части 2 статьи 29 в мбдоу «Детский... |
|
Закон РФ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» Принято с учётом мнения Совета родителей (законных представителей) обучающихся (Согласовано, протокол от 28. 08. 2015 №4 |
|
Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» Обсуждено и рекомендовано к печати на заседании Совета факультета журналистики юургу 3 сентября 2015 г |
|
Инструкция №19 по технике безопасности для учащихся на кружковых... Инструкция №1 Вводный инструктаж для учащихся школы во время проведения уроков технологии ведения дома |
|
Приказ №97 от 29. 08. 2014 г. Рассмотрена на заседании педагогического... «Гилёвская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района имени Героя Социалистического Труда А. Я. Эрнста» |
|
27 августа 2015 г. Принята на заседании педагогического совета школы Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г.... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Федерального... Отчет рассмотрен и одобрен на заседании ученого совета сао ран 21 декабря 2015 года (протокол №337) |
|
Образовательная программа дошкольного образования принято на заседании Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка 53 |
|
Принято на заседании Уставом Университета и Коллективным договором мгту им. Н. Э. Баумана в Университете устанавливается система премирования (поощрительных... |
|
Образовательная программа дошкольного образования принято на заседании Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления №37 |
|
Основная общеобразовательная программа мдоу д/с кв №8 «Сказка» Принято на заседании Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Принята на заседании педагогического совета №2 23. 12. 2014 года... Машинист по стирке и ремонту белья принимается на работу и увольняется с работы директором школы по представлению завхоза школы |