Приказ от «31»08. 2015 г №80 Принято на заседании Совета педагогов
|
Скачать 3.12 Mb.
|
- Обскурационная амблиопия развивается в результате помутнении оптических сред глаза (катаракты, помутнении роговицы), преимущественно врожденных или рано приобретенных.- Истерическая амблиопия – внезапно возникает, чаще всего после какого – либо аффекта. Эта форма встречается довольно редко. Дети с косоглазием и амблиопией при некоторой их общности с психофизическим развитием слепых и слабовидящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Наличие монокулярного видения приводит к тому, что страдает точность и полнота зрительного восприятия, глаз не способен определить точное местоположение объекта в пространстве и его удаленность, выделить объемные признаки предметов, дифференцировать направления. При всех глазных патологиях чаще всего поражается центральное зрение - острота зрения, в результате чего затрудняется процесс рассматривания мелких предметов, нарушается восприятие формы и величины предметов и изображений объектов, расстояние восприятия. Функциональные возможности зрения зависят от состояния зрения лучше видящего глаза и таких зрительных функций, как цветовое и периферическое зрение, и прежде всего от остроты центрального зрения. Различают врожденные и приобретенные формы глазной патологии. При этом наблюдаются и наследственные заболевания глаз. При заболевании глаз с рождения ребенка осложняется формирование определенного запаса зрительных впечатлений, возникают трудности овладения ходьбой, предметно-практической деятельностью, ориентировкой в пространстве. Знание особенностей нарушения зрения позволяет понять, какие трудности могут возникать при тех или иных глазных заболеваниях. Понимание структуры зрительного дефекта позволяет организовать не только соответствующую медицинскую помощь, но правильно осуществлять психолого-педагогическую коррекционную работу. Но при этом необходимо знать и систему лечения зрения детей, с тем, чтобы способствовать активизации и упражнению нарушенных функций зрения. В зависимости от диагноза и остроты зрения учитываются зрительные нагрузки и офтальмо-гигиенические требования к пособиям, наглядному демонстрационному материалу, освещенности. 2. Зрительное восприятие Первичный дефект (нарушение зрения) в первую очередь предопределяет успешность развития весьма тесно связанной с ним психической функции - зрительного восприятия. Из-за ограничения зрительного восприятия наблюдаются вторичные отклонения в развитии познавательной, эмоциональной и личностной сфер ребёнка с нарушением зрения. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно – практической деятельности, в социальной коммуникации. Нарушение зрения ограничивает возможности познания окружающего мира, осложняет психическое и физическое развитие. Ребёнок получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее. Недостатки зрительного восприятия затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития ребенка с нарушением зрения. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира осуществляется замедленно и информативно беднее, чем при нормальном зрении. В принципе при зрительной ориентации в окружающем мире процессы анализа и синтеза протекают у детей с нарушением зрения так же, как у детей с хорошим зрением. Сначала они выделяют отдельные признаки и свойства, характеризующие предмет, делают попытки к анализу, сравнению их, а затем делают вывод, но на этом и кончается сходство. Из-за низкой остроты зрения дети тратят больше времени на рассматривание. Все это и определяет процесс опознания, анализ, синтез и осмысление зрительно воспринимаемой информации. Особенности аналитической деятельности слабовидящих детей проявляются в замедленности восприятия, в недостаточности возможности обозревать зрительно-пространственные признаки и отношения. Это особенно отчетливо наблюдается, когда узнавание предметов и выделение признаков ограничено во времени - не созданы условия для восприятия с учетом зрительных возможностей. Целенаправленный процесс зрительного восприятия растягивается во времени, поэтому требуются специальные коррекционные условия для формирования компенсаторных способов зрительной ориентации за счет словесной регуляции, расчленения процесса восприятия на отдельные этапы по уточнению, конкретизации, обогащению зрительной информации. Приемы узнавания и осмысления предметов и их изображений у слабовидящих детей и нормально видящих одинаковы, но овладение ими у детей с нарушением зрения происходит медленнее. Для полного опознания объекта нужно многократное предъявление с увеличением времени для рассматривания. Требуется специальная направленность внимания детей на выделение деталей и различий. Процесс сличения, нахождения сходства и различия, умения обобщать признаки требует подбора специальной иллюстративной наглядности, применения поэтапной дифференциации визуальных признаков и большей длительности предъявления объекта для рассматривания. Увеличение количества предъявлений говорит о замедленности развертывания зрительного анализа. Ребенок чаще ведет анализ на основе догадок, уподоблений, предположений. Только поэтапное рассматривание, выделение дополнительных деталей, помощь педагога дает возможность ребенку понять изображение. Довольно часто при рассматривании незнакомых объектов слабовидящие дети могут оставаться пассивными, у них даже не возникает желания и интереса познать объекты, не пытаются осмысливать изображение. Необходим словесный алгоритм педагога для направления зрительного восприятия ребенка на поэтапное выделение основных признаков, а затем и составных деталей, чтобы в итоге сложился логически правильный образ предмета. Для понимания возникающих в результате сенсорного дефекта отклонений в развитии ребенка, необходимо учитывать, что оно осуществляется по тем же закономерностям, что и в норме. Выпадение тех или иных функциональных звеньев в органическом единстве психики приводит к нарушению связей и отношений с окружающим миром, к неадекватному отражению действительности. Посмотрим, как взаимосвязан процесс зрительного восприятия в условиях зрительного дефекта. Современная наука и практика воспитания детей с нарушением зрения показывают, что формирование представлений у них осуществляется замедленно и информативно беднее, чем у нормально видящих детей. При слабовидении, когда умение и способность видения ограничены, дети даже не пытаются осмысливать изображение. При отсутствии специального обучения даже у старших слабовидящих детей наблюдается безразличное отношение к неведомым изображениям. Процесс узнавания у слабовидящих детей цветных, контурных и силуэтных изображений не однозначно. Из всех трех видов изображений лучше всего дети узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную к форме изображений информацию. Значительно сложнее они ориентируются в контурных и силуэтных изображениях. Чем сложнее форма предмета и менее приближена к геометрическим формам, тем труднее дети опознают объект. При восприятии контурных изображений: успешность опознания зависит от четкости, контрастности и толщины линии. Вероятность появления недостаточности информации о предметном мире очевидна и в условиях монокулярного видения при косоглазии и амблиопии. На занятиях по развитию зрительного восприятия дети знакомятся с основными правилами охраны зрения (например, соблюдение правильной позы при выполнении графических упражнений, рассматривание картинок; умение правильно пользоваться дополнительным освещением; необходимость ношения очков, заклейки и лечения на аппарате). Тифлопедагог учит детей быть внимательными при зрительном рассматривании игрушек, предметов и изображений, внимательно слушать словесные описания и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты; формирует алгоритм зрительного восприятия; вырабатывает у детей согласованные движения глаз и руки; формирует представления о том, что зрительную информацию об окружающем мире необходимо дополнять той, которую можно получить с помощью слуха, осязания, двигательно-тактильной чувствительности и т.д. 3. Восприятие пространства, ориентировка в пространстве Отсутствие бинокулярного видения осложняет формирование представлений не только о форме, величине, но и пространственном положении, отношениях между предметами. Нарушение глазодвигательных функций при косоглазии обуславливает процесс прослеживания и фиксации объектов. В условиях, когда объект восприятия, перемещаясь в пространстве, приближается или удаляется от наблюдателя, прослеживание осуществляется путем конвергенции и дивергенции зрительных осей. Это возможно только при нормальном зрении. В условиях же монокулярного зрения такие акты отсутствуют, действует один глаз, у которого возможность определения точного местоположения осложнена из-за отсутствия оценки глубины, удаленности, протяженности, объемности пространства. Еще большие и своеобразные трудности можно обнаружить у детей с монокулярным зрением при фиксации движущихся объектов. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных актов. Действия детей с монокулярным зрением ограничены и неточны. Из-за того, что монокулярное зрение не способно анализировать глубину, удаленность, протяженность и объемность пространства, обнаруживается так называемая «монокулярная пространственная невосприимчивость», которая затрудняет движение детей в пространстве. Также, снижение до определённого уровня остроты зрения, приводит к ограничению различительных возможностей восприятия на расстоянии. Зрительное запоминание и воспроизведение пространственных отношений между объектами у слабовидящих детей происходит медленнее и носит фрагментарный характер. Развитие пространственных представлений у детей является важной частью умственного развития, так как на их основе формируется умение практически ориентироваться в пространстве, развивается пространственное мышление, способность понимать пространственные отношения. Обучение детей ориентировке в пространстве осуществляется по специально разработанным методикам в несколько этапов и направлено на формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем: - на первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучить их практической ориентировке «на себе»; - на втором этапе – сформировать представления о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя», детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке; - третий этап - обучить детей моделированию предметно практических построений; способам и приемам ориентировки в микро пространстве (за столом, на листе бумаги, в книге); - четвертый этап - обучить ориентировке в пространстве с помощью схем. Приобретенные детьми навыки работы со схемами способствуют развитию их пространственного мышления, что значительно облегчает зрительно - пространственную ориентировку. Представления об окружающем пространстве расширяются. Дети овладевают навыками самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве. 4. Социально-бытовая ориентировка Процесс адаптации ребенка с патологией зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у него формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей. Умение узнавать предметы по их характерным признакам имеет большое значение для самостоятельной ориентировки ребенка в окружающей среде. Чем больше органов чувств участвует в этом процессе, тем успешнее идет опознание предметов. Дети с нарушением зрения в основном используют зрительную информацию о предмете как основную, поэтому предметные представления у них обеднены. Таким образом, недостаточность зрительной информации, а также слабо организованная коррекционно-воспитательная работа по развитию сенсорной сферы детей с нарушением зрения обусловливает недостаточную социальную адаптацию. Надо развивать умение объединять зрительное восприятие с восприятием других модальностей (слуховое, осязательное, обонятельное, тактильное и др.) В процессе систематических упражнений органов чувств дети приобретают стереотипные, упорядоченные навыки чувственного познания действительности. От понимания закономерностей сенсорного развития ребенка при нарушении зрения существенно зависит содержание и методика сенсорного воспитания, позволяющая преодолевать зрительную недостаточность. Одним из направлений коррекционной работы является развитие осязания и мелкой моторики. Дети знакомятся со строением рук, названием пальцев, учатся выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем в отдельности. Свои действия при осязательном обследовании дети должны научиться сочетать с целенаправленным зрительным восприятием. Предлагаются задания, в которых надо обвести предмет по контуру, подобрать изображения к контурам, фигурки к прорезям, обвести их рукой и точно наложить, разложить разные по форме и величине камушки, детали конструктора, элементы различных мозаик; разные по форме и материалу, из которого сделаны, мелкие игрушки и т.д. В занятие по развитию осязания и мелкой моторики включаются различные виды предметно-практической деятельности детей, проводится обучение элементам письма и рисования. Развитие у дошкольников со зрительной патологией, осязания и мелкой моторикой расширяет их познавательные возможности, способствует развитию мыслительной деятельности и речи; обогащает их представления об окружающем мире, позволяет лучше ориентироваться в нем. При обучении детей с нарушением зрения социально-бытовой ориентировке активно используются сформированные компенсаторные навыки. Формируются навыки предметно-практической деятельности с использованием словесной регуляции и коррекции действий детей. Наглядный материал для занятий по социально-бытовой ориентировке подбирается с учетом получения максимума разносторонней информации об изучаемых объектах или явлениях. Детей знакомят с предметами ближайшего окружения, учат выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением. Полученные представления расширяются и закрепляются в специально организованных дидактических и сюжетно-ролевых играх, на экскурсиях и в беседах. Большое место на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совершенствуются предметно-практические действия, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыками взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми. Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке у детей формируется понимание своих сенсорных возможностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно ориентироваться в простейших бытовых и социальных ситуациях. Одним из важнейших психологических факторов, определяющих успешность развития предметных действий, является зрительное восприятие. При нормальном зрении дети получают адекватную информацию о предметном мире, а в процессе различных продуктивных видов деятельности соответственно возрастным возможностям формируются определенный уровень предметно-практических действий. Вся эта работа осуществляется под активным контролем зрения. Дети сравнивают на глаз, выделяют размер, величину, пропорции, соотношения деталей в предмете. Большинству детей с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании трудовых навыков и умений. Нарушение зрительного восприятия не позволяет детям иметь достоверную информацию, что осложняет выполнение предметно-практических действий (неуверенность, недостаточная чёткость, замедленность). На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения преодолевать трудности. Наблюдая различные процессы самообслуживания у детей с нарушением зрения, можно заметить, что не все из них имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Они требуют систематического контроля, опеки и помощи со стороны педагогов и родителей. Излишняя опека таких детей со стороны взрослых отрицательно влияет на формирование самостоятельности, трудолюбия. Отстраняя детей от труда, родители наносят детям большой вред. |
Похожие:
 |
Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета Муниципальное казенное образовательное учреждение «Боровлянская основная общеобразовательная школа» |
|
Принято на заседании педагогического совета №2 23. 12. 2014 года... Электрик принимается на работу и увольняется с работы директором школы по представлению завхоза школы, из числа лиц старше 18 лет,... |
 |
«принято» на заседании педагогического совета Протокол №01 от 29. 08. 2014г. «Утверждаю» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
|
Рабочая программа на 2017-2018 учебный год второй группы раннего возраста №6 Принято на заседании педагогического совета мдоу «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Солнышко» |
|
1. Образовательная деятельность Федерального закона от 29 декабря 2012г №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» пункт 3 части 2 статьи 29 в мбдоу «Детский... |
|
Закон РФ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» Принято с учётом мнения Совета родителей (законных представителей) обучающихся (Согласовано, протокол от 28. 08. 2015 №4 |
|
Российской Федерации «Южно-Уральский государственный университет» Обсуждено и рекомендовано к печати на заседании Совета факультета журналистики юургу 3 сентября 2015 г |
|
Инструкция №19 по технике безопасности для учащихся на кружковых... Инструкция №1 Вводный инструктаж для учащихся школы во время проведения уроков технологии ведения дома |
|
Приказ №97 от 29. 08. 2014 г. Рассмотрена на заседании педагогического... «Гилёвская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района имени Героя Социалистического Труда А. Я. Эрнста» |
|
27 августа 2015 г. Принята на заседании педагогического совета школы Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г.... |
|
Отчет о научной и научно-организационной деятельности Федерального... Отчет рассмотрен и одобрен на заседании ученого совета сао ран 21 декабря 2015 года (протокол №337) |
|
Образовательная программа дошкольного образования принято на заседании Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка 53 |
|
Принято на заседании Уставом Университета и Коллективным договором мгту им. Н. Э. Баумана в Университете устанавливается система премирования (поощрительных... |
|
Образовательная программа дошкольного образования принято на заседании Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления №37 |
|
Основная общеобразовательная программа мдоу д/с кв №8 «Сказка» Принято на заседании Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
|
Принята на заседании педагогического совета №2 23. 12. 2014 года... Машинист по стирке и ремонту белья принимается на работу и увольняется с работы директором школы по представлению завхоза школы |