«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»
|
Скачать 0.89 Mb.
|
|
Глава 2. Педагогическое сопровождение процесса формирования социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия 2.1 Диагностика исходного уровня сформированности социального опыта младших школьников Теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия позволило провести опытно-экспериментальное исследование. В ходе организации и проведения исследования были решены следующие задачи:
Важным условием для организации эффективного исследования являются такие принципы работы как: ‒ добровольное участие детей и родителей в организуемых видах деятельности; ‒ ненасильственность содержания работы и невмешательство в личную жизнь ребенка без его добровольного согласия; ‒ возможность отказа от участия в любом из предлагаемых видов деятельности на любом этапе; ‒ признание права каждого на уважение к его взглядам, интересам, мировоззрению потребностям всеми членами коллектива вне зависимости от социального статуса и возраста; ‒обеспечение однонаправленности всех воспитательных процедур [20]. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ гимназия № 9 г. Ставрополя. В эксперименте принимали участие 57 учащихся младшего школьного возраста. 3 «Б» класс 29 человек – в контрольной группе, 3 «В» класс 28 человек – в экспериментальной группе. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в 3 этапа: ‒ констатирующий этап позволил выявить исходный уровень сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия; ‒ на формирующем этапе были реализованы педагогические условия формирования социального опыта детей младшего школьного возраста; ‒ на контрольном этапе была проведена диагностика эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта детей младшего школьного возраста. Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление исходного уровня сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста. Для реализации данной цели были подобраны следующие методы исследования. 1. «Методика изучения мотивов участия школьников в общественной деятельности» (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой) [67,415]. Цель: определить активность и мотивы участия учащихся 3 класса в жизнедеятельности школьного или классного сообщества. Содержание методики: Испытуемым предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 - привлекает очень сильно; 2 - привлекает в значительной степени; 1- привлекает слабо; 0- не привлекает совсем. Обработка данных: 2 балла исследователь ставит, если ребенка очень сильно привлекает общественная деятельность; 1,5 балла исследователь ставит, если ребенка в значительной степени привлекает общественная деятельность; 1 балл, если ребенка слабо привлекает общественная деятельность; 0 баллов - если не привлекает совсем (см. приложение № 1 ). 2. «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» (составлена па основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога») [62,448]. Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся. Содержание методики: Детям предлагают прослушать инструктаж: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро». Обработка результатов: 0,76-1 баллов исследователь ставит, если наблюдается высокий уровень коммуникативных склонностей ребенка; 0,56-0,65 баллов если уровень средний; 0,1-0,45 баллов, при низком уровне (см. приложение № 2). 3. «Методика для изучения социализированности личности учащегося младшего школьного возраста» (разработанная М.И. Рожковым) [67,415]. Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Содержание методики: Основополагающим методом исследования является тестирование. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; О - никогда. Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка. Обработка результатов: 3 балла исследователь ставит, если можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; 2 балла, если у ребенка средняя степень развития социальных качеств; 1 балл, если у отдельных учащихся (или группы учеников) имеется низкий уровень социальной адаптированности (см. приложение № 3). 4. Методика «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (разработанная Н.Е. Щурковой) [81]. Цель: выявить социальную воспитанность учащихся 3классов. Содержание методики: Для успешного проведения теста требуется абсолютная тишина, анонимность (допускается указание половой принадлежности, поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка). Необходимо проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера отвечала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. Обработка результатов: 4 балла исследователь ставит, если у ребенка адекватная самооценка, достаточный уровень критичности (отмечается стремление иметь свою позицию и ее отстаивать). В социальной деятельности активны и инициативны. Он осознает, что конкретно ему нравится или не нравится в окружающих людях, в самом себе. С большим удовольствием участвует в общественной деятельности. 2 балла исследователь ставит, если ребенок характеризуется как обучающийся, стабильно ориентированный на жизненные ценности и образ жизни, ожидаемые школой: хорошо учится, много читает, занимается в кружках и спортивных секциях, участвует в школьных мероприятиях, проявляет инициативность в общественной жизни. 0 баллов, если ребенок социально пассивный учащийся с низким уровнем общего развития и культуры. Личностная рефлексивность еще не актуализирована, критичность отсутствует, в ситуациях самооценки часто отмечен уход от ответа или «восхваление» себя. Проявляется прямая ориентация на взрослых, представления о себе как члене общества нечеткие (см. приложение № 4). 5. Методика «Определение общественной активности учащихся» (разработанная Е.Н. Степановым) [73,160]. Цель: определить общественную активность учащихся. Содержание методики: На доске составляется список учащихся с порядковыми номерами перед каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников: 1-й ориентир. Считается инициатором и организатором множества дел в классе, служит примером в исполнении общественных поручений, требует надлежащего отношения к ним своих одноклассников, настойчиво борется и направляет других на выполнение целей и задач коллектива. 2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но не всегда является их организатором, не требует сверхответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает. 3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет какое-либо общественное задание, на просьбы взрослых и ровесников откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя. 4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии принудительных действий со стороны взрослых и других учеников, безразличен к делам коллектива и участию в них других. 5-й ориентир. Уклоняется от поручений и участия в общественных делах, проявляет безалаберность, почти всегда пренебрегает интересами своего классного коллектива. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращает особое внимание на понимание детьми описательных характеристик ориентиров. Затем учащиеся заносят на листке бумаги в первую строку номера самых активных учащихся, соответствующим требованиям 1-го ориентира, во вторую строку ‒ тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира, и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные учащимися листки сдаются исследователю. Обработка результатов: 4,5 балла исследователь ставит, если у ребенка наблюдается высокая (организаторская) активность; 3,5 балла, если у ребенка проявляется хорошая (активно-исполнительская) деятельность; 2,5 балла, если у ребенка прослеживается средняя (пассивно-исполнительская) активность; 1,5 балла, если у ребенка присутствует низкая (принудительная) деятельность, 1 балл, если у ребенка не проявляется социальная активность (см. приложение № 5). В процессе предварительной работы нами были выделены следующие критерии для оценки результатов экспериментальной работы по определению уровня сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия, представленные в таблице 1. Таблица 1 Уровни сформированности социального опыта младших школьников
Констатирующий этап эксперимента был проведен в контрольной группе 3 «Б» класс (29 человек) и экспериментальной группе 3 «В» класс (28 человек). Проанализируем результаты констатирующего этапа эксперимента по каждой представленной методике в контрольной и экспериментальной группах. В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента, были получены следующие данные: 1.Так, «Методика изучения мотивов участия школьников в общественной деятельности» (профессора Л.В. Байбородовой), позволила выявить, что дети высокого уровня 20% в контрольной группе учащихся и 25% в экспериментальной группе учащихся продемонстрировали повышенные показатели психоэмоционального состояния, они активно отвечают на уроках, у них полностью отсутствуют переживания социальных неудач, так как наблюдается высокий уровень развития навыков коммуникативного взаимодействия со сверстниками, педагогами, взрослыми людьми. Данная группа учащихся способна быстро приспосабливаться к условиям социальной жизни, к людям, к быстрой смене ситуаций. У них хорошо развиты социальные качества личности, которые помогают учащимся комфортно жить в обществе. Больше преобладает активное воздействие на социальную среду. Социальная адаптация рассматривается как готовность личности к выполнению различных социальных ролей. Они в состоянии быстро менять свое поведение в зависимости от требований общества, готовые к приобретению новых социальных связей. Дети со средним уровнем сформированности социального опыта в контрольной группе учащихся 45% и экспериментальной группе учащихся 38% показали себя как социально ориентированные и любознательные люди, они стараются держаться уверенно, активно отвечать на уроках, взаимодействовать с окружающими, проявлять инициативу и соответствовать социальным нормам и требованиям, принятым в обществе. Данная группа учащихся прилагает все возможные усилия в адаптации к общественной жизни, следят за дисциплиной, совершенствуют свои исполнительные и организаторские действия. Каждая социальная ситуация выступает для них как стрессогенная. У детей с низким уровнем сформированности социального опыта 50% в контрольной группе учащихся и 57% в экспериментальной группе, показатель социальной адаптированности ниже нормы, при этом наблюдается яркая тенденция к изоляции от социальных обязанностей, проявлении инициативности и помощи окружающим людям. Несмотря на это, у них присутствует стремление к взаимодействию с окружающими, желание утвердиться в их глазах, но в реальности наблюдается неумение и страх выстраивать свое поведение соответственно социальным нормам. У данной категории детей отсутствует стремление к коллективизму, что приводит к социальной дезадаптации. Каждый учащийся этой группы излишне стремится к индивидуализму, что вызывает пассивную стратегию социализации. 2. Так, «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» (Р.В. Овчаровой) позволила выявить, что дети с высоким уровнем сформированности социального опыта 30% в контрольной группе учащихся и 15% в экспериментальной группе учащихся, проявляют кооперацию и другие виды социального поведения, такие как альтруизм и склонность к организаторской деятельности. Преобладают разнообразные когнитивные и социальные качества. У них высоко развиты ролевые навыки, они дружелюбны, общительны и отзывчивы. как социально-адаптированных людей, с высоким уровнем ответственности и исполнительности. Дети отличаются стремлением к энергичной, захватывающей деятельности, к активному общению и сотрудничеству, но нередко и к экспрессивным формам поведения. Дети со средним уровнем 39% в контрольной группе учащихся и 35% в экспериментальной группе, характеризуются умением взаимодействовать с окружающими, они ищут новые социальные роли и выбирают стиль социального поведения. Преобладает репродуктивно-исполнительская активность. Данная группа учащихся претендует на лидерство, стараясь любыми способами повышать свой социальный статус. У детей с низким уровнем сформированности социального опыта 52% в контрольной группе и 45% в экспериментальной группе наблюдается высокий уровень социальной неловкости и несознательности, а также низкий уровень общительности. Проявляют себя как проблемная группа детей, которые не принимают участия в жизни общества, избегают выполнения какой-либо незначительной просьбы. 3. Так, «Методика для изучения социализированности личности учащегося младшего школьного возраста» (М.И. Рожкова), помогла рассмотреть детей высокого уровня 15% в контрольной группе учащихся и 15% в экспериментальной группе как независимых и уверенных в себе детей, нуждающихся в социальных обязанностях и одобрения со стороны взрослых. Также они характеризуют себя как социально-адаптированных учащихся, стремящихся занять лидерские позиции в социуме. Они принимают участие во всех общественных мероприятиях, стараясь максимально проявлять организаторские способности. У детей со средним уровнем сформированности социального опыта 35% в контрольной группе учащихся и 40% в экспериментальной группе хорошо развиты ролевые навыки, они дружелюбны, стараются проявлять социальную инициативность. Данная группа учащихся не вызывают особых проблем и как, правило их социализация проявляется в спортивных состязаниях, командных играх, спорах, быстро примиряются с друзьями. Дети с низким уровнем 55% в контрольной группе учащихся и 40% в экспериментальной группе проявляют себя как антисоциальные дети, не стремящиеся к выполнению социальных обязанностей. В яркой форме присутствует застенчивость и страх проявлять инициативу и участие в общественной жизни общества, предпочитая оставаться в тени. 4. Так, методика «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щурковой) позволила выявить что у детей с высоким уровнем социального опыта 20% в контрольной группе учащихся и 15% в экспериментальной группе адекватная самооценка, достаточный уровень критичности (отмечается стремление иметь свою позицию и ее отстаивать). В социальной деятельности активны и инициативны. Как признаки этого уровня социального опыта фиксируются и такие проявления обучающегося: он осознает, что конкретно ему нравится или не нравится в окружающих людях, в самом себе. Участвуют в общественной деятельности. Активно проявляются лидерские качества, стараются внедрить и реализовать свои идеи в какой-либо социальной ситуации, совершенствуют социальные навыки (адекватное поведение в разнообразных ситуациях). Кроме того, в процессе самооценки личности происходит соотнесение своей собственной оценки с общественной и оценкой тех членов коллектива, мнение которых в силу определенных для личности причин является значимым. Дети со средним уровнем сформированности социального опыта 35% в контрольной группе и 42% в экспериментальной группе характеризуются как обучающиеся, стабильно ориентированные на жизненные ценности и образ жизни, ожидаемые школой: хорошо учатся, много читают, занимаются в кружках и спортивных секциях, участвуют в школьных мероприятиях. Они активно участвуют в труде и общественной жизни в обществе, периодически проявляют инициативу, ждут одобрения со стороны социума. Дети с низким уровнем сформированности социального опыта 52% в контрольной группе учащихся и 45% в экспериментальной группе социально пассивные учащиеся с низким уровнем общего развития и культуры. Личностная рефлексивность еще не актуализирована, критичность отсутствует, в ситуациях самооценки часто отмечен уход от ответа или «восхваление» себя. Проявляется прямая ориентация на взрослых, представления о себе как члене общества нечеткие. 5. Так, методика «Определение общественной активности учащихся» (Е.Н. Степанова) позволила выявить, что у детей с высоким уровнем социального опыта 30% в контрольной группе и 40% в экспериментальной группе наблюдаются достижения в различных социальных сферах, занимаются в различных творческих объединениях. У них проявляется позитивная творческая самореализация в различных видах деятельности. Дети стремятся к общественно-значимым поручениям. Данная категория учащихся добросовестно относится к работе, проявляет инициативу, активность и творческий подход в какой-либо общественной деятельности. Дети со средним уровнем сформированности социального опыта 45% в контрольной группе учащихся и 30% в экспериментальной группе учащихся проявляют себя как стабильно ориентированные на жизненные ценности и образ жизни люди. Но сфера самовыражения еще проявлется слабо, хотя они осознают некоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить. У них преобладает репродуктивно-исполнительская активность. Добровольно участвуют в общественном труде, переживают по поводу социальных неудач, стремятся к построения общения со всеми людьми, дети уверены в своих возможностях. Дети с низким уровнем сформированности социального опыта 55% в контрольной группе учащихся и 60% в экспериментальной группе характеризуются как социально пассивные ученики с низким уровнем общего развития и культуры. Личностная рефлексивность еще не актуализирована, критичность отсутствует, в ситуациях самооценки часто отмечен уход от ответа или «прославление» себя. Проявляется прямая ориентация на взрослых, представления о себе как члене общества нечеткие. Это социально некомпетентные или социально дезориентированные учащиеся, неохотно проявляют инициативу, боятся принимать участие в общественной жизни, предпочитают оставаться незамеченными. Качественный анализ выше изложенных результатов подтверждается количественными показателями сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия, представленными в таблице 2. Таблица 2 |
Похожие:
 |
Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы» |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |
|
Анализ воспитательной работы в мбоу сош №4 за 2014-2015 учебный год Социализация личности школьника через включение воспитанников в содержательную деятельность и осуществление педагогического сопровождения,... |
|
Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников Ершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников |
|
Методические рекомендации “ Эффективные формы взаимодействия педагогического,... Эффективные формы взаимодействия педагогического, медицинского персонала и родителей в условиях специализированного (коррекционного)... |
 |
Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения |
|
Рабочая программа по курсу «Формирование навыков аудирования, чтения, письма и говорения для подготовки младших школьников к итоговой аттестации в системе начального... |
|
Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой... |
|
«формирование экологической культуры младших школьников во внеурочное время» Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья... |
|
О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н |
|
Шипиловская основная общеобразовательная школа Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ... |
|
В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники |
|
Теоретическое обоснование выбранной проблемы Организация системы... Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать... |
|
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,... Для этого педагог должен иметь представление об объекте воспитания – личности ребёнка |