«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста»
|
Скачать 0.88 Mb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Вопрос о развитии речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с – это серьёзная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе. Изучая особенности развития речевой деятельности у детей нужно отметить, что необходимо проведение специальных, дополнительных занятий по формированию умений и навыков построения речевого высказывания и развития речи в целом. Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, показали, что в настоящее время проблема развития речевой деятельности детей, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй привлекает внимание многих специалистов. Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей старшего дошкольного возраста порождает у них и особенности поведения в игре. Значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе по развитию речи. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Ведь основной нашей задачей является преодоление речевого недоразвития у ребенка. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. Немаловажную роль играет здесь и работа по привлечению к процессу развития речи детей их родителей. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают чувства, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Таким образом, работа по развитию речи нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах нашей работы приобретает большое теоретическое и практическое значение. Считая возможным развитие речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе применения дидактических игр, экспериментальное исследование было посвящено выявлению эффективности составленных нами дидактических игр. Работа над опытом состояла из нескольких этапов. Во-первых, тщательно было изучены и проанализированы методические разработки различных авторов по теме исследования. Во-вторых, была проведена первичная диагностика детей, которая выявила как общий, так и индивидуальный уровень развития их речевой деятельности. На этой основе составлена картотека дидактических игр, охватывающие период обучения детей во время экспериментальной работы. На констатирующем этапе диагностического исследования дети показали различный уровень развития речевой деятельности. Результаты мониторингов представлены в виде диаграмм и таблиц. Экспериментальная работа, длившаяся с сентября 2011 года по май 2012 года, стало третьим этапом данной работы. Данные в этой работе материалы по использованию составленной нами картотеки дидактических игр, как метода работы по развитию речи, в процессе занятий с детьми старшего дошкольного возраста, прошли практическую проверку. Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о том, что если при построении работы по развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста использовать дидактические игры, то процесс развития речевой деятельности детей протекает более успешно, считаем, полностью подтвердилась. Библиографический список 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г. 4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1974г. 5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г. 6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 . 7. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 1982г. 8. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1984г. 9.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 1991г. 10. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г. 11. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 1981 г. № 2. 12. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1983г. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Перспективное планирование по применению дидактических игр по развитию речи в старшем дошкольном возрасте
Приложение 2 Картотека дидактических игр по развитию речи У кого какой предмет? Цель. Упражнять детей в сравнении двух предметов, одинаковых по названию. Учить, сравнивая предметы, начинать с существенных признаков; развивать наблюдательность. Обогащать словарь дошкольников за счет существительных – названий деталей и частей предметов; прилагательных, обозначающих цвет и форму предметов; наречий, предлогов. Добиваться использования слов, наиболее точно характеризующих предмет, его качества и т.п. Игровой материал. Парные картинки с изображением предметов, отличающихся друг от друга несколькими признаками и деталями:
Ход игры. Воспитатель кладет перед детьми по 2-3 пары картинок и объясняет: «На каждой паре картинок нарисованы одинаковые по значению предметы: рубашки, рыбки, фартуки. Но предметы чем-то отличаются друг от друга. Сейчас будем про них рассказывать. Про один предмет буду рассказывать я, про другой – тот, кого я назову. Рассказывать будем по очереди. Если я назову цвет своего предмета, то и вы должны назвать только цвет; если я скажу, какой формы у меня предмет, то и вы должны определить форму предмета». Вызывает ребенка и предлагает ему вместе рассказывать про рубашки. Воспитатель. На моей картинке – рубашка. Ребенок. На моей – тоже рубашка. Воспитатель. У меня рубашка с длинными рукавами. Она для осеннее-зимнего сезона. Ребенок. У меня рубашка с короткими рукавами для весеннее-летнего сезона. Воспитатель. Моя рубашка клетчатая. Ребенок. А моя полосатая. Воспитатель. У рубашки один карман, расположенный на левой стороне груди. Ребенок. У рубашки два кармана, расположенных снизу. Аналогично проводится сравнение других предметов. При повторном упражнении дети могут сравнивать однородные предметы самостоятельно. В этом случае воспитатель следит за ходом игры, за правильностью сравнений. Ателье. Цель. Упражнять детей в классификации предметов одежды по сезонному признаку (зимняя – осенняя, летняя – весенняя). Активизировать в речи детей прилагательные: полосатая, клетчатая, шелковая, ситцевая, шерстяная, байковая, тонкая, толстая. Гладкая. Блестящая, шероховатая. Научить связно описывать предмет, изображенный на картинке. Игровой материал. 1.Конверты из картона с прорезанными силуэтами одежды: пальто, куртки, платья, сарафана, юбки. Рубашки, халата, брюк, шорт и др. 2.Лоскуты разной ткани, наклеенные на картонные прямоугольники (по количеству детей). Ход игры. 1 вариант Воспитать предлагает детям поиграть в ателье. Выставляет перед ними на доске конверты с изображениями пальто, блузки и др. и говорит, что такую одежду можно заказать в ателье. Каждый ребенок получает прямоугольник с наклеенной на него тканью. Воспитатель объясняет: «Я пришла в ателье, чтобы сделать заказ на пошив разной одежды. Вы – работники ателье и должны предложить мне подходящую ткань для того изделия, которое я буду заказывать. Я покажу вам, что хочу сшить, а вы определите, для какого времени года это изделие предназначено, и тот, у кого есть подходящая ткань, предложит мне ее и расскажет о ней. Например, если я закажу зимнее пальто, то о ткани для него можно рассказать так: «Для вашего зимнего пальто подойдет шерстяная ткань. Она толстая, шероховатая, темно-зеленая». 2 вариант Воспитатель ставит на полочки доски конверты с изображениями предметов одежды, а на своем столе раскладывает образцы ткани. Воспитатель детям: «Теперь вы будете заказчиками, а я – работником ателье. Вы будете приходить в ателье, чтобы заказать себе одежду для теплого и холодного времени года, и сами подбирать к ней подходящую ткань. Нужно взять конверт, подобрать к своему изделию ткань и потом сделать заказ, например: «Сшейте мне, пожалуйста, рубашку для осени из теплой пушистой полосатой байки». Если вы все понятно и подробно объясните закройщику, то получите готовое изделие – конверт с вставленной в него тканью». 3 вариант Воспитатель раскладывает прямоугольники с тканью и рассказывает: «В нашем ателье решили сделать три цеха: один – по пошиву теплой одежды для зимы, другой – по пошиву одежды для весны и осени, третий – цех летней одежды. Нам нужно рассортировать ткань – распределить ее по цехам». Воспитатель распределяет детей на 3 бригады. Затем поочередно вызывает детей из каждой бригады для описания образцов ткани. Например: «Эта ткань для пошива вещей, которые носят в холодное время года, потому что она шерстяная, теплая, толстая. Из нее можно сшить зимнее пальто или осеннюю куртку». Каждую птицу на свое место. Цель. Сообщить детям краткие сведения о хищных, водоплавающих и болотных птицах; упражнять в классификации птиц по видам. Игровой материал.
Ход игры. 1 вариант Воспитатель предлагает детям послушать небольшие рассказы о птицах, изображенных на таблице. Просит особое внимание обратить на описания строения ног, клюва, так как эти признаки характеризуют образ жизни птицы. Орел – хищная птица. Он охотится за другими птицами и зверями. С высоты, паря над землей, орел рассматривает добычу. У него сильные лапы с загнутыми когтями, которыми он может схватить и удержать в воздухе пойманную добычу. У него сильный загнутый клюв. Журавль живет на болотах, у берегов рек и озер. У него длинные ноги, клюю и шея. Бродя по мелководью, он ищет корм – небольших водных обитателей. На озерах, прудах и реках живут дикие гуси. У гусей на лапах перепонки. Гусь легко гребет ими и быстро плавает. Опустив голову на длинной шее под воду, гусь добывает себе корм. Гусь – водоплавающая птица. Рассказав о птицах, воспитатель вызывает детей к столу. Каждый ребенок берет по одной картинке, определяет, с какой птицей рядом (орлом, журавлем, гусем) следует ее поместить, и объясняет почему. Например: «Сову надо поместить рядом с орлом, потому что она тоже хищная птица. Сова охотится за мышами и другими животными. У нее тоже загнутый клюв и большие когти». 2 вариант Воспитатель произвольно раскладывает на таблице все 6 картинок с изображениями птиц. Спрашивает детей, каждая ли птица находится на своем месте. Предлагает разложить картинки правильно и пояснить, почему сова и коршун должны находиться рядом с орлом, аист и цапля – рядом с журавлем, лебедь и утка – рядом с гусем. Отвечай быстро. Цель. Упражнять детей в классификации, сравнении, обобщении; закреплять знания о птицах, насекомых, рыбах, животных; упражнять в согласовании числительных и прилагательных с существительными. Игровой материал.
Ход игры. Воспитатель вывешивает перед детьми таблицу 1, предлагает сначала рассмотреть ее, а затем быстро отвечать на вопросы, которые он будет задавать. За правильный ответ играющий получает фишку. Вопросы к таблице 1:
Вопросы к таблице 2:
Вопросы к таблице 3:
Вопросы и задания к таблице 4:
Вопросы по картине:
|
Похожие:
 |
«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста» |
|
«Игровая деятельность как средство формирования познавательных интересов... Студентки 4 курса группы фзо 4до-1 направление подготовки 44. 03. 01 «Педагогическое образование» |
|
Программа социально педагогической направленности дошкольного образования... Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 7 лет) и... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели» |
|
Рабочая программа по физической культуре для детей старшего дошкольного... Дидактические методы и приемы, применяемые на физкультурных занятиях для детей с тнр |
|
Тест для детей старшего дошкольного возраста “Подбери слова” Цель:... Инструкция: Воспитатель называет определение, например, воздушный транспорт. Ребенок должен перечислить слова, относящиеся к этому... |
 |
Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с моторной алалией |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности... |
|
Муниципального образования ханты-мансийского автономного округа-югры городской округ Цель: дать родителям понятия, что игра является одним из средств формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного... |
|
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
Оглавление Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (возрастные особенности, состав группы) |
|
Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,... |
|
Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ... |
|
Наличие креативности у детей старшего дошкольного возраста с сдвг Одаренность. Проблемы развития креативности детей в психолого-педагогической литературе |