«Очищение от тревог»
Мы иногда очень устаем, и тогда хочется отдохнуть...
Ложитесь удобнее, закройте глаза и постарайтесь представить себе необычное путешествие. Все о чем скажу...
Давайте собирать мешок. Положим в него все, что мешает: все обиды, слезы, ссоры, грусть, неудачи, разочарование... Завяжем его и отправимся в путь...
Мы вышли из дома, где вы живете, на широкую дорогу...
Путь наш далек, дорога тяжела, мешок давит на плечи, устали и стали тяжелыми руки, ноги. О-ох! Как хочется отдохнуть! Давайте так и сделаем. Снимаем мешок и ложимся на землю. Глубоко вздохнем: вдох (задержать 3сек), выдох (задержать 3 сек) – повторить 3 раза. Дышится легко, ровно глубоко… Вы чувствуете, как пахнет земля? Свежий запах трав, аромат цветов наполняет дыхание. Земля забирает всю усталость, тревоги, обиды, наполняет тело силой, свежестью...
Надо идти дальше. Вставайте. Поднимите мешок, почувствуйте – он стал легче… Вы идете по полю среди цветов, стрекочут кузнечики, жужжат пчелы, поют птицы. Прислушайтесь к этим звукам… Впереди прозрачный ручеек. Вода в нем целебная, вкусная. Вы наклоняетесь к нему, опускаете ладошки в воду и пьете с удовольствием эту чистую и прохладную воду. Чувствуете, как она растекается приятно по всему телу прохладой. Внутри приятно и свежо, вы ощущаете легкость во всем теле... Хорошо! Войдите в воду. Она приятно ласкает ноги, снимает напряжение и усталость. Вы прыгаете с камушка на камушек, вам легко и радостно, мешок совсем не мешает, он стал ещё легче... Разноцветные брызги разлетаются и блестящими капельками освежают лицо, лоб, щеки, шею, все тело. Хорошо-о!
Вы легко перебрались на другой берег. Никакие препятствия не страшны!...
На гладкой зеленой травке стоит чудесный белый домик. Дверь открыта и приветливо приглашает вас войти. Перед вами печка, можно посушиться. Вы садитесь рядом с ней и рассматриваете яркие язычки пламени. Они весело подпрыгивают, танцуя; подмигивают угольки. Приятное тепло ласкает лицо, руки, тело, ноги,... Становится уютно и спокойно. Добрый огонь забирает все ваши печали, усталость, грусть...
Посмотрите, ваш мешок опустел... Вы выходите из дома. Вы довольны и успокоены. Вы с радостью вдыхаете свежий воздух. Легкий ветерок ласкает ваши волосы, лицо, тело. Тело будто растворяется в воздухе, становится легким и невесомым. Вам очень хорошо. Ветерок наполняет ваш мешок радостью, добром, любовью...
Все это богатство вы отнесете в свой дом и поделитесь со своими детьми, родными, друзьями. (Пауза не менее 30 сек)
Теперь можете открыть глаза и улыбнуться – вы дома и вас любят.
9.Обсуждение занятия
Стоя в кругу, держимся за руки.
- Какие чувства возникают сейчас?
- Какое впечатление от работы?
Всем спасибо, до свидания!
Приложение 3
Публикации
Аль Рифаи Екатерина Владимировна, педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №52», г. Воронеж
Социализация слабослышащих детей в общеразвивающем детском саду
"Социальное воспитание победит дефективность. Слепой останется слепым, глухой - глухим, но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное"
Лев Семёнович Выготский
Социокультурная интеграция и социализация детей и подростков с психическими и физическими недостатками в кризисном обществе приобретает особую актуальность и становится условием прогресса и социальной безопасности общества (О.А. Денисова, Л.М. Кобрина, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.).
Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации детей с ОВЗ. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей с психофизическими недостатками, идёт поиск эффективных средств обеспечения усвоения детьми с ОВЗ социально значимого опыта поведения, норм общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей. Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
Цель работы нашего образовательного учреждения в целом и каждого педагога в частности – содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего недостатки слуха, защита и представление его интересов в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.
У детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо формировать целый ряд личностных особенностей:
- творческую и познавательную активность личности, высокий уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации межличностных контактов);
- набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума и др., перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;
- навыки общения, потребность в нем;
- адекватную самооценку и уровень притязаний.
Специально организованное обучения детей, при котором происходит познание окружающей социальной действительности, выдвигает основные задачи:
- формирование взаимодействия и общения ребенка со взрослыми ;
- развитие общения ребенка со сверстниками ;
- формирование межличностных отношений;
- развитие сферы самосознания, формирование образа самого себя.
При поступлении ребенка в образовательные учреждения, проводятся мероприятия, способствующие успешной социальной адаптации и последующему социальному развитию. Сюда входят: психолого-педагогическое обследование ребенка, наблюдение за поведением и адаптацией детей в группе, наблюдение за взаимодействием со взрослыми и детьми в процессе режимных моментов, предварительное анкетирование родителей для выяснения особенностей взаимодействия в семье, а также ее социального статуса; беседы с педагогами и воспитателями о том, как ребенок чувствует себя в новой обстановке.
В ходе психолого-педагогического обследования определяется уровень социального, физического, психического, познавательного развития, игровой деятельности, а также огромное внимание уделяется развитию слуха и речи, поскольку именно от них в данном случае будет зависеть насколько удачно ребенок разовьется в социальном плане. Усилия воспитателей, педагогов, психолога направлены на то, чтобы обогатить социальный опыт ребенка на всех этапах воспитательно-образовательного процесса, развить эмоциональную сферу, обучить основным приемам продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, расширить представления детей с нарушением слуха об окружающем мире.
В процессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций.
Ребенок с нарушением слуха, с раннего возраста обязательно должен принимать самое активное участие в концертах, праздничных утренниках и прочих подобных мероприятиях. Он может читать стихотворения, танцевать, играть на каком-нибудь музыкальном инструменте. Это тоже важный шаг в социализации детей с нарушением слуха — публичность учит детей преодолевать стеснительность и страх перед большой аудиторией. Очень полезны для социализации глухих детей экскурсии и походы, организацию которых берет на себя детский сад, в которых участвуют семьи воспитанников, знакомые и товарищи ребёнка. В этих условиях он учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других. Расширяются представления об окружающем мире, совершенствуется речь ребёнка, потому что он общается с большим количеством говорящих и слышащих людей разного возраста.
Задачи также реализуются в мероприятиях интегрированного типа следующих видов: совместные со слышащими игры, конкурсы, праздники, режимные моменты; занятия по развитию социально-коммуникативных навыков.
В ходе работы решаются следующие задачи: выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при социальных контактах неслышащих друг с другом и со слышащими; обеспечение оптимального микроклимата в детском коллективе, организация разнообразной деятельности - актуальной и интересной для неслышащих детей; расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире; формирования личности и собственного мировоззрения; развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления как условия полноценной социальной реабилитации.
Реализация описанных моделей обучения и включения глухих и слабослышащих детей в социум поможет им вырасти раскрепощенными, открытыми к контактам, самостоятельными. Таким образом, при соблюдении определенных условий глухие и слабослышащие дети становятся полноценными членами общества. Главное – помочь им преодолеть трудности и стать хозяевами своей судьбы.
В заключение, нужно отметить, что социальная адаптация является сложным, многофакторным взаимозависимым процессом, который непременно переживает каждый по мере своего взросления. При этом воспитанник сам активно участвует в освоении норм социального поведения, приобретает способность в определенной мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и приемы, подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем.
Литература
Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии: [сб. тр. / сост., авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Степанова] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2001. - 304 с.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 2000.
Миронова, Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 1995. - № 4.
Обухова, Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / Т.И. Обухова. - Минск: БГПУ, 2007.
Приложение 3
Система организации инклюзивного образования слабослышащих детей в общеразвивающем детском саду
Аль Рифаи Е.В., Мишукова Н.Ю.
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 52» г. Воронежа
Российская Федерация
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» был подписан Президентом РФ 29 декабря 2012 года. Принятие этого закона открыло качественно новый этап правового регулирования образования в нашей стране. Закон впервые заложил полноценную правовую основу для развития инклюзивного образования. Согласно п.4 ст.79 «Закона об образовании» образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Таким образом, закон заложил правовую основу для осуществления как инклюзивного, так и интегрированного и специального (коррекционного) образования.
В настоящее время особенности инклюзивного воспитания не слышащих детей дошкольного возраста изучены различными авторами: И.М. Гилевич, Л.И. Тиграновой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеевым, Э.В. Мироновой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицыной. Авторы отмечают, что успешность инклюзии в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено нарушение слуха, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом.
Инклюзивное воспитание обеспечивает детям с нарушенным слухом равные права и
возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем, предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их возможностями. Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учась в специальном учреждении для инвалидов, изолирован от реального общества, что ещё больше ограничивает его в развитии. Он, как и любой другой ребёнок, нуждается в образовании, воспитании и общении со сверстниками.
Поэтому важной и острой стала проблема разработки программы психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе воспитания их в общеразвивающем детском саду.
Такое сопровождение, по мнению Л.П. Назаровой, имеет несколько аспектов:
психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеразвивающем детском саду (развитие коммуникативных качеств, самооценки, сопровождение по основным образовательным областям, сопровождение развития слухового восприятия, формирования произношения);
психолого-педагогическое сопровождение в общеразвивающем детском саду детей с нормальным слухом в процессе взаимодействия этих детей с детьми, имеющими нарушение слуха (развитие детской толерантности);
психолого-педагогическое сопровождение воспитателей общеразвивающих детских садов (развитие толерантности, развитие психолого - педагогической грамотности, надситуативного видения и навыков саморегуляции);
организация сопровождения в семье. Работа с семьей слабослышащего ребенка (психологическая адаптация к особым потребностям ребенка, гармонизация отношений и взаимоотношений в семье). Работа с семьями слышащих детей (развитие толерантности).
Стадия реализации поставленной задачи в дошкольном учреждении: дальнейшая разработка программы «Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования» (младший дошкольный возраст).
Организация сопровождения включает в себя индивидуальный образовательный маршрут и программу по развитию слухового восприятия, формированию произношения, и развития познавательных процессов. В состав индивидуальной программы входит: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости.
Программа психолого – педагогического сопровождения направлена на социализацию всех детей группы, на создание доброжелательной и эмоционально благоприятной обстановки. Задача педагогов внимательно относиться ко всем проявлениям детского поведения. Бережно относиться к зачаткам толерантности, складывающимся взаимоотношениям, построенным на равнозначных и равноправных условиях их участников, являться примером для детей.
Задачами учреждения в обучении слабослышащих детей, является не только формирование речевого общения и развитие слухового восприятия, но и успешная социализация.
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, порожденных первичным недостатком - нарушением слуха. Эти особенности не позволяют слабослышащим эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки.
Известный французский философ, гуманист Мишель Монтень в 16 веке писал: “Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества - способности быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности”.
Общение со всеми окружающими являет собой образец истинной социальной реабилитации и интеграции. Это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие дети, семья и общество.
Наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям с нарушенным слухом является их обучение в специальных детских садах и школах и специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях. В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей с нарушенным слухом, начиная с 1,5 - 2-х лет.
В настоящее время практически все дети с нарушенным слухом имеют возможность выбора: учиться в коррекционно-образовательных учреждениях или интегрироваться в образовательной среде со слышащими детьми. Несмотря на различие вариантов образовательного маршрута ребенка с нарушенным слухом, процесс его обучения опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Становление личности ребенка с нарушенным слухом, также как и слышащего, проходит долгий путь, но начинается в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится управлять своим поведением.
. Наш детский сад общеразвивающего вида в новом учебном году принял в одну из младших групп двух слабослышащих девочек, родители которых имеют тот же недуг.
Перед коллективом детского сада встал вопрос, как правильно организовать работу с такими детьми и их родителями. Вопросов было больше, чем ответов. Большую помощь оказали коллеги из специализированного дошкольного учреждения МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №33» г.Воронежа .
Всю работу разбили на этапы. В первую очередь приказом по детскому саду была создана творческая группа по разработке экспериментального проекта, который назвали «Окно в звучащий мир».
Вторым этапом стало изучение нормативно-правовой базы.
Внесение в общеобразовательную программу МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №52» раздела по инклюзивному воспитанию, написание рабочих программ стало логическим продолжением предыдущих этапов.
Основными принципами построения этих программ стали:
Принцип гуманизации – предполагает обращенность к личности ребёнка, обеспечение условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с его способностями и возможностями;
Принцип научности – научность учебного материала обязывает включать в содержание строго проверенные и установленные наукой факты;
Принцип системности и доступности – предполагает использование предметно-цикловой структуры, на основе которой строится содержание. Доступность – соответствие возрасту, уровню подготовленности и познавательным возможностям;
Принцип деятельной направленности – предполагает непосредственную связь требований к знаниям и умениям с содержанием деятельности;
Принцип психологической комфортности – создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов.
Четвертый этап включал в себя работу с коллективом, (воспитателями, педагогами, специалистами, помощниками воспитателей и др.) т.е.:
Обучение и самообразование через участие в семинарах, научно-практических конференциях, прослушивание вебинаров, взаимопосещение открытых педагогических мероприятий в специализированном учреждении;
Изучение специальной методической литературы, методов, приемов, технологий и т.д.
Консультации специалистов (логопедов и дефектологов) на базе нашего учреждения и специализированного; привлечение их для проведения мастер-классов .
Пятый этап – работа медико-психолого-педагогической комиссии с разработкой для каждого ребенка индивидуального маршрута (игровая и изобразительная деятельность, все виды развития речевой деятельности и общения и т.д. )
Задача обучения - постепенно и последовательно переводить зону ближайшего развития в зону актуального развития. Постоянное расширение зоны ближайшего развития обеспечивает подтягивание нарушенного психического развития вслед за обучением, способствуя коррекции и компенсации отклонений развития ребенка с нарушенным слухом.
Педагогическое воздействие было и направлено на обеспечение, в соответствии с возрастными особенностями общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы), т.е. оно ведется в тех же направлениях, что для слышащих детей.
Работа с родителями – следующий этап, включающий:
Дни открытых дверей,
Консультации и рекомендации,
Мастер-классы,
Совместные праздники и развлечения, соревнования и т.д.
Общеразвивающая и коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, должна быть направлена на преодоление социальной недостаточности, социализацию ребенка, которую Л.С. Выготский рассматривал как процесс его «врастания в цивилизацию». Учитывая общность основных закономерностей развития слышащих и детей с нарушенным слухом, прежде всего, должна обеспечиваться целостность психического развития, становление базиса личностной культуры, означающего возможности ориентирования ребенка в предметах, природе, явлениях общественной жизни, общечеловеческих ценностях, в явлениях собственной жизни и деятельности .
Реализация такой задачи предполагает социальное развитие детей, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, личностное развитие дошкольников. Выполнение этих направлений возможно только в процессе длительной систематической работы, ориентированной на обогащение общего развития, приобщение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию отклонений в развитии дошкольников с нарушенным слухом. Эта работа составляет основу воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и представлена в различных разделах программы: физическое воспитание, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание. Каждый из этих разделов играет большую развивающую роль, а в совокупности обеспечивают решение общеразвивающих задач.
Речь, как условие всестороннего развития дошкольника, нельзя сформировать только посредством автоматизации артикуляционных действий и своевременного слухопротезирования. Важно учитывать развитие речевых функций во взаимосвязи со всеми психическими процессами. При этом необходимо выявлять и прогнозировать уровень развития сенсомоторных функций, которые влияют на слухо-зрительное восприятие.
Частичная или полная потеря слуха приводит к относительной замедленности овладение двигательными навыками (Н. Г. Байкина, А. П. Гозова). А так как движение является важным фактором развития психики человека, то мы рассматриваем занятия с точки зрения двигательной активности с учётом здоровьесберегающих технологий.
Предлагаем использование здоровьесберегающих технологий комплексно с соблюдением охранительного режима, не только во время физкультминуток, но и на протяжении всего хода занятий: гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, двигательные упражнения, дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика и речевые упражнения, самомассаж.
Особое место в воспитательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка. Психолог разрабатывает систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр. В дополнение проводится общее групповое организационное собрание, где заведующая и все специалисты ДОУ, работающие с группой детей и родителей знакомят их с особенностями развития детей, особо раскрывая вопрос интегрированного образования, особенностей организации педагогического процесса в группах комбинированной направленности.
Приложение 4
Работа с педагогами
 
Групповая работа с детьми группы, которую посещают дети с ОВЗ
 
 
 
 
  
  
 
Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ
 
 
Работа с родителями
 
 
 
 
|
