3. Материально-техническое обеспечение программы
-
ДОУ функционирует восемь групп. Каждая групповая состоит из:
непосредственно группы;
спального помещения;
умывального помещения и санузла;
раздевального помещения;
помещения для мытья посуды.
Площадь всех помещений соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года).
Все помещения оборудованы необходимым оборудованием для организации образовательной деятельности: мебель, твердый и мягкий инвентарь, игровое и спортивное оборудование.
Для каждой группы есть крытые веранды и участки, что позволяет четко соблюдать санитарно - эпидемиологические требования при проведении прогулки.
Для организации воспитательно - образовательной деятельности в ДОУ используются следующие технические средства обучения:
1. Интерактивные доски в группах - для занятий с детьми, просмотра презентаций, мультфильмов.
2. Аудиосистема в музыкальном зале - для проведения праздников, развлечений, прослушивания музыкальных произведений.
3. МР3-плееры в группах - для проведения утренней гимнастики, прослушивания музыкальных произведений, проведения праздников, развлечений. Используются во время занятий с детьми.
4. Мультимедийное оборудование - для просмотра видео, мультимедийных презентаций.
Материально-техническое обеспечение для коррекционно-развивающей работы
В наличии у педагога-психолога имеется:
- психологическая литература по общей психологии, по детской психологии и возрастным особенностям детей, коррекционно-развивающая, по диагностики уровня развития детей, литература, написанная для родителей;
- игры и упражнения для развития коррекции и развития познавательной и социально-эмоциональной сферы,
- стимульный материал к диагностическим методикам в работе с детьми,
- бланки и анкеты тестов,
- магнитофон, диски, аудиокассеты с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, детские песенки и т.д.
Кабинет психолога оснащен следующим оборудованием:
- компьютерный стол,
- шкаф для книг и дидактических пособий,
- один детский стол, 4 стула,
- ковер
- зеркало,
- светильник
- ноутбук, фонотека,
- магнитофон,
- стеллаж с игрушками
Для осуществления коррекуионно-развивающей работы педагог-психолог использует другие помещения МБДОУ (музыкальный и спортивный залы, групповые помещения).
4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.
Программно-методическое обеспечение кабинета психолога
Перечень программ и технологий и методических пособий
|
Дидактическое и методическое обеспечение (ПРС)
|
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М.:ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками: Методическое пособие. – Изд. 2-е перераб., доп. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. Практикум по развитию мыслительнй деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, психологов, воспитателе и родителей. / Под ред проф. Т. Б. Филичевой. – М.: «Гном пресс», 1999. – 64.
Беседы психолога о возрастных особенностях детей. Выпуск 1. Департамент образования г. Москвы московский институт открытого образования. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.
Большая книга детского психолога /О.Н.Истратова, Г.А.Широкова, Т.В.Эксакусто. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
ВераксаА.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5 -5 лет: Пособие для психологов и педагогов.- М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2012г.
Васильев В.В., Гончарова Л.Н., Паринова Е.В. Психологические эффекты как здоровьесберегающие приёмы: учебно-методическое пособие. – Книга 13-я. – Воронеж: Изд-во Е.А. Болховитинова, 2007. – 96 с.
Глозман Ж.М., Потанина А.Ю.. Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина, М.: ВЛАДОС, 2000г.
Екжанов Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция в играх и упражнениях.: научно-методическое пособие. – СПб.: Каро, 2007.
И.А.Ермакова «Развиваем мелкую моторику у малышей» СПб, изд.дом Литера, 2008
Заводнова Н. В. Развитие логики и речи у дете. Игры и упражнения/Н.В. Заводнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 240 с.
Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста.- СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2015. – 95 с.
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В. «Консультирование родителей в детском саду. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений, изд-во Генезис, 2011
Капщук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя / О.Н. Капщук – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 221 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик» Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей -СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Коскова Н.В. Раз, два, три, четыре – сосчитаем дырки в сыре… Развивающие игры и упражнения для детей четырёх лет/Авт.-сост.Н.В. Коскова. – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2007. – 252 с.
Кривцова Т.А. 200 игр и упражнений для малышей 2-3 лет. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013. – 64 с.: ил. – (Первые шаги)
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
Маклаков А,Г. Общая психология. – СПб.: Питер,2001
Методика нейропсихологичекий диагностики детей. Методический альбом. Цветкова Л.С.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятие. Игры. пособие для практических работников в дошкольном учреждении. – М.: АРКИ, 2003
Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4изд.- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2001
Нищева Н.В. Катротека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд.2-е, дополненное. – СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010. – 80 с.
О.Н. Громова, Т.А.Прокопенко Игры-забавы мелкой моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением. Уч. практ. пособие М.: изд-во Гном и Д, 2002
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в д/с: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.- М.: Генезис, 2008
Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста Т.П. Трясорукова – Ростов Н/Д: Финикс, 2011
Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ/Авт.-сост. И.А. Пазухина. – СПб.: Детство-Пресс. 2008. – 96 с.
Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И.А. Пазухина – СПб.:Детство-пресс, 2008. – 272 с.,ил.
Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». – М.: Книголюб, 2008. – 64 с.
Стребелева Е.А. «Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста». Москва «Просвещение», 2009
Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей. Авт.- сост. С.И. Семенака. – М.: АРКТИ, 2002. – 80 с.
Севостьянова Е.О. Хочу всё знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80 с.
Трясорукова Т.П. Психомоторика. Коррекционно-развивающие игры для детей дошкольного возраста – Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2009. – 128 с.
Шипицына Л.М. Защиринская О.В., Воронова А.П., Милова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) – «Детство –Пресс», 2010
|
- набор мозаик из пластмассы,
- пазлы,
- пирамиды, матрешки;- конструктор,
- сюжетные кубики,
- набор строительного материала,
- куб форм с прорезями,
- головоломки,
- тематические игры «Азбука настроений», «Четвертый лишний» и т.д.
- маски с различным эмоциональным выражением,
- различные виды кукол: перчатачные, пальчиковые и т.д.
- игрушки-сюрпризы с включением движения цвета и звука,
- набор маленьких игрушек по темам,
- плавающих игрушек,
- детский дартс,
- разнообразный художественный материал (краски и т.д.)
|
Программно-методическое обеспечение групп
Перечень программ и технологий и методических пособий
|
Специальная программа:
Программа «Общение» под редакцией Э.И. Леонгард, М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 2004г.
Технологии (методики):
Глухота – не приговор: от диагностики до инклюзии. ООО «Исток Аудио», 2010.
Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом / Под ред. И.В. Королевой. СПб.: «Умная Маша», 2010.
Зонтова О.В. Занимаемся с Ушариком. 1,2,3, 4 этапы. «Умная Маша», 2010.
Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.
Королева И.В., Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Диагностика и коррекция нарушений слуха у детей. СПб.: КАРО, 2005.
Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. СПб.: КАРО, 2005
Королева И.В. Кохлеарная имплантация и дети. Все самое важное для родителей. СПб.: «Умная Маша», 2010.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В.Серебряковой. СПб.: КАРО, 2008.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение, 1991.
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. СПб.: КАРО, 2006
Фонетическая ритмика в школе и в детском саду Практикум по работе со слабослышащими детьми. – М.: Учебная литература, 1997.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.» М., 2012г
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М., 2012г.
Т.С.Комарова «Художественное творчество» -2012г.
ГринценкоЗ.А. Ты детям сказку расскажи… Москва «Линика-пресс» 2003 г.
Гриценко З.А.Положи твое сердце у чтения Москва «Просвещение 2003 г.;
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду.
Гурович Л.М. Береговая Л.Б. ребенок и книга Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2004 г.
Занятия по развитию речи для детей 3 - 5 лет / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 193 с.
Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кузьминов В.В.Тематические загадки в детском саду Воронеж 2010 г;
Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы / Т.И. Подрезова. – М.: Айрис – пресс, 2007.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние животные и птицы / Т.И. Подрезова. – М.: Айрис – пресс, 2007.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи. Фрукты и ягоды / Т.И. Подрезова. – М.: Айрис – пресс, 2007.– 96 с.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания -М.: Айрис-пресс, 2007.-128 с.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания. -М.: Айрис-пресс, 2007.-128 с.
ПодрезоваТ.И. Материал к занятиям по развитию речи Москва «Айрис-пресс» 2010 г.;
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Вдовиченко Л.А.Ребенок на улице. Цикл занятий, Санкт-Петербург, издательство «Детство-Пресс», 2008г.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
Гаврилова И.Г.Истоки русской народной культуры в детском саду, Санкт-Петербург, издательство «Детство-Пресс», 2008г.
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Долженко Г.И. 100 оригами. – Ярославль: Академия Холдинг, 2004. – 224с.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Р.Г.Рисование с детьми дошкольного возраста, Москва 2004 г.
Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте, Москва «Просвещение», 1972г.
ДоскинВ.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми Москва «Просвещение»2002 г;
Козырева О.В.Лечебная физкультура для дошкольников, Москва «Просвещение», 2003г.;
Кочеткова Л.В.Оздоровление детей в условиях детского сада, М.: творческий центр «Сфера», 2005г.
ЛысогорскаяМ.В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения, Волгоград издательство «Учитель» 2009г.
|
5. Критерии ограничения и противопоказания на участие в занятиях.
В этой программе не принимают участие дети: младше 1.5 лет и выраженным органическим поражением головного мозга, глухие дети.
6. Обеспечение гарантии прав участников программы.
Отношения воспитанника и персонала ДОУ строятся на основе сотрудничества, уважения личности воспитанника и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.
Специалист имеет право:
1. Самостоятельно планировать сроки реализации программы
2. Может менять содержание программных занятий с учётом индивидуальных особенностей детей
Родители /законные представители/ имеют право присутствовать на занятиях, интересоваться результатами, отказаться от занятий по своему усмотрению
Воспитатели имеют право присутствовать на занятиях.
Кадровое обеспечение: С детьми с ОВЗ (слабослышащими) могут работать специалисты, прошедшие специальную подготовку усовершенствования
Педагог-психолог.
Специалист по физическому воспитанию.
Музыкальный руководитель
Логопед
7. Защита прав участников образовательного процесса.
Перечислим основные права всех участников образовательного процесса.
Воспитанники ДОУ имеют право:
• на доступность и качество получения образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;
• обучение и воспитание в соответствии с государственными образовательными стандартами, в т.ч. по индивидуальному учебному плану;
• перевод на следующую ступень образования в случае освоения в полном объёме образовательных программ;
• поощрение собственных успехов и достижений;
• отдых и досуг;
• участие в кружках, секциях и других объединениях по интересам;
• объективную оценку знаний и умений;
• свободный доступ к информации и материалам, которые направлены на развитие ребёнка или затрагивают его права, а также на защиту от информации, наносящей вред его благополучию;
• охрану здоровья;
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм психического и физического насилия, оскорбления личности;
• свободу мысли, совести и религии;
• иные права и льготы, установленные законодательством федерального, регионального и муниципального уровней и т.д.
Родители (законные представители) имеют право:
• защищать законные права и интересы ребёнка;
• выбирать формы обучения своих несовершеннолетних детей до получения ими основного общего образования;
• участвовать в работе органов управления образовательного учреждения в форме и порядке, предусмотренном Уставом учреждения;
• получать достоверную информацию о ходе и содержании образовательного процесса, об оценках знаний детей;
• получать своевременные профессиональные рекомендации специалистов по развитию и воспитанию ребёнка;
• оказывать финансовую и иную материальную помощь для создания условий, способствующих развитию образовательного процесса;
• выбирать образовательное учреждение независимо от территории проживания;
• знакомиться с документами, регламентирующими организацию образовательного процесса, другую сопутствующую ему деятельность и т.д.
Педагогические работники имеют право:
• на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов в соответствии с образовательной программой, утверждённой дошкольным учреждением, методов оценки знаний воспитанников;
• методическую помощь и поддержку в организации работы с детьми и взаимодействии с их родителями;
• аттестацию на добровольной основе на квалификационную категорию и получение её в случае успешного прохождения аттестации;
• получение достоверной информации о состоянии воспитательно-образовательной работы и финансово-хозяйственной деятельности дошкольного учреждения;
• продолжительность рабочего времени согласно трудовому законодательству Российской Федерации;
• оплату труда в соответствии с квалификацией и объёмом выполняемой работы;
• получение ежемесячной денежной компенсации на приобретение книгоиздательской продукции и периодических изданий;
• работу по совместительству, в т.ч. в других учебных заведениях;
• защиту и использование интеллектуальной собственности;
• защиту своей профессиональной чести и достоинства;
• оптимальные условия труда и охрану здоровья;
• проведение дисциплинарного расследования нарушений норм профессионального поведения или Устава дошкольного учреждения только по жалобе, поданной в письменном виде, копия которой передана объекту жалобы;
• иные социальные гарантии и льготы согласно действующему российскому законодательству и т.д.
Осуществление перечисленных прав несовместимо с нарушением общественного порядка, норм нравственности и охраны здоровья, прав и свобод кого-то из участников образовательного процесса. Взаимоотношения всех участников должны строиться на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета человеческих ценностей.
Приложение 1
План работы по апробации
Коррекционно-развивающей программы психолого-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ (слабослышащими) в общеразвивающем детском саду
«Окно в звучащий мир»
Актуальность: работы по апробации коррекционно-развивающей программы психолого-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ (слабослышащими) в общеразвивающем детском саду «Окно в звучащий мир» заключается в следующем:
- данная программа включает в себя все основные направления, по которым осуществляла свою работу
- в ДОУ есть все необходимые условия для апробации данной программы:
Методическое оснащение: наличие базового комплекта, рекомендованного авторами программы; демонстрационный материал по возрастам, раздаточный материал по возрастам, рабочие тетради.
Материально-техническое оснащение: компьютер в методическом кабинете для работы педагогов; телевизор, магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийная установка; достаточное количество спортивного инвентаря (мячи, скакалки, маты, мягкие модули, сенсорные дорожки (ребристые, с разными наполнителями, с различными повержностями); электронное пианино; необходимое оснащение медицинского блока, пищеблока, прачечного блока; организация прогулочных участков в соответствии с требованиями безопасности, соответствия возрастным особенностям возраста воспитанников; оснащение групповых помещений оборудованием в соответствии с возрастом, гендерными особенностями, требованиями безопасности.
Цель – повышение качества образовательных услуг путем построения образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения на основе дидактической системы деятельностного метода.
Задачи:
1. Создать базу для осуществления работы по коррекционно-развивающе программе
2. Апробировать программу «Окно в звучащий мир»
3. Проанализировать результаты работы по апробации программы «Окно в звучащий мир»
Возможные риски: Несогласие родителей на участие детей в реализации программы.
Условия реализации программы:
Наличие методического обеспечения.
Наличие материального-технического оснащения.
Наличие педагогического состава ДОУ.
Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов.
1 этап. Подготовительный – 2014г.
Цель: Создать базу для осуществления работы по коррекционно-развивающей программе «Окно в звучащий мир»
Задачи:
Знакомство педагогического коллектива с коррекционно-развивающе программой «Окно в звучащий мир
»Организация методического оснащения работы по данной программе.
Организация материально-технических условий для работы по Программе.
№ п/п
|
Мероприятие
|
Дата проведения
|
1.
|
Общее знакомство с коррекционно-развивающими программами в работе с детьми с ОВЗ
|
Август 2014
|
2.
|
Просмотр вебинаров по развитию детей с ОВЗ
|
В течение года
|
3.
|
«Совещание» по возможности работы педагога-психолога по коррекционно-развивающей программе «Окно в звучащий мир»
|
Сентябрь 2014
|
4.
|
Написание коррекционно-развивающе программы «Окно в звучащий мир»
|
Сентябрь 2014
|
5.
|
Приобретение методического оснащения К-Р программы «Окно в звучащий мир»
|
Сентябрь-Ноябрь 2014
|
6.
|
Создание творческой группы по апробации программы «Окно в звучащий мир»
|
Сентябрь-Октябрь 2014
|
7.
|
Для повышения компетентности педагогов создавать мотивационные установки и организационные условия с целью движения педагогов вперед по индивидуальной траектории саморазвития
|
В течение года
|
Ожидаемые результаты:
Педагоги, имеющие представления об особенностях коррекционно-развивающей программы «Окно в звучащий мир»
Наличие методического и материально-технического оснащения образовательного процесса.
Творческая группа по апробации Программы.
2 этап. Апробация коррекционно-развивающей программы «Окно в звучащий мир»
Цель: апробировать работу по программе «Окно в звучащий мир»
Задачи:
Организовать образовательный процесс в ДОУ в соответствии с программными требованиями.
Проведение мониторингового исследования
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.
Разработка эффективной системы работы ДОУ с родителями.
Эффективная организация работы с коллективом.
№ п/п
|
Мероприятие
|
Дата проведения
|
1.
|
Апробировать систему мониторинга
|
В течение года 2014-2015
|
2.
|
При организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса использовать систему дидактических принципов системно-деятельностного подхода.
|
В течение года
|
3.
|
В системе подготовки и методического сопровождения педагогов использовать систему дидактических принципов системно-деятельностного подхода.
|
В течение года
|
4.
|
Проведение заседаний творческой группы.
|
ежемесячно
|
5.
|
Прохождение курсовой подготовки
|
В течение года
|
6.
|
Сбор и систематизация сведений о ходе реализации программы.
|
В течение года
|
7.
|
Формирование и развитие передового педагогического опыта по привлечению родителей к реализации образовательной программы.
|
В течение года
|
8.
|
Информировать сотрудников ДОУ, родителей,
общественность о ходе реализации программы посредством публичных отчетов и размещения информации на сайте учреждения.
|
В течение года
|
9.
|
Обобщение и распространение опыта работы педагогов.
|
Апрель-май 2015
Апрель-май 2016
|
10.
|
Приведение нормативно-правовой базы учреждения в соответствие с изменениями законодательства в сфере образования.
|
В течение года
|
11.
|
Подведение промежуточных итогов по апробации Программы. Внесение необходимых корректив.
|
Май 2015
|
12.
|
Корректировать содержание и средства методической работы на этапе апробации программы «Окно в звучащий мир».
|
В течение года
|
13.
|
Разработать эффективную систему работы с родителями в соответствии с требованиями программы, ФГОС ДО.
|
В течение года
|
14.
|
Разработка и оформление методических рекомендаций по эффективному взаимодействию педагогов и родителей.
|
В течение года
|
15.
|
При построении системы работы с родителями использовать систему дидактических принципов системно-деятельностного подхода.
|
В течение года
|
16.
|
Формирование предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с задачами в условиях ФГОС ДО.
|
В течение года
|
Ожидаемые результаты:
Методические разработки, соответствующие требованиям дидактической системы деятельностного метода
Педагоги, имеющие опыт работы с детьми с ОВЗ (слабослышащими)
Создание условий для саморазвития интеллектуально-творческого потенциала педагогов, повышение уровня их профессионального мастерства.
Методические рекомендации по эффективному взаимодействию педагогов с родителями.
Методические рекомендации по эффективному осуществлению работы по данной программе в условиях ФГОС ДО.
3 этап. Анализ работы по апробации коррекционно-развивающей программы с детьми с ОВЗ (слабослышащими детьми) «Окно в звучащий мир»
Цель: проанализировать результаты работы по апробации программы. Подвести итоги работы.
Задачи:
Провести анализ работы по пробации Программы.
Подвести итоги.
Обобщить и распространить педагогический опыт работы по программе «Окно в звучащий мир».
Оформление итоговой документации.
№ п/п
|
Мероприятие
|
Дата проведения
|
1.
|
Подвести итоги реализации программы, проанализировать успехи и неудачи, обобщить и оформить всю информацию.
|
Май 2015
|
2.
|
Оформление педагогического опыта в методическую копилку ДОУ.
|
Сентябрь-декабрь 2015
|
3.
|
Обобщение и распространение педагогического опыта.
|
Сентябрь – декабрь 2015
|
4.
|
Сформулировать рекомендации по осуществлению работы по данной Программе
|
Май 2016
|
Ожидаемые результаты:
Анализ проведённой работы.
Итоговая документация по результатам работы по апробации программы «Окно в звучащий мир»
Наличие обобщённого педагогического опыта.
Приложение 2
Конспекты занятий, тренинги
Педагог – психолог
Аль Рифаи Екатерина Владимировна
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №52»
Конспект коррекционно-развивающего мероприятия в младшей группе. (Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях по развитию слухового восприятия у слабослышащих дошкольников)
Тема: «Домашние животные»
Литература: Воронина С.В., Кухаренко Р.Ю. «Кенгуру». Тренинг раннего развития (для родителей и детей от 1года до 3 лет). – СПб.: Речь, 2008. – 271 с.
Куражева Н.Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И.А. «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 223 с.
Задачи:
1.Расширение лексического запаса по теме «Домашние животные»
2.Работа над словообразованием (животные – детёныши)
3.Работа над точностью выполнения инструкций
4.Учить детей различать на слух
5.Формировать положительное отношение к содержанию занятия
6.Вызыватьи поддерживать положительное эмоциональное взаимодействие с педагогом и другими детьми
7.Развивать слуховое восприятие, внимание
8.Развитие познавательных процессов, мелкой и общей моторики
9.Развитие артикуляционного аппарата
10.Развитие пространственных отношений и координации движений
Оборудование и материалы:
Интераткивная доска, презентация на тему «Домашние животные», колокольчик, мягкая игрушка кошка, маленькие мячики на каждого ребёнка, мешочек, маленькие игрушечные животные (коза, свинья, кот, корова, собака, лошадь), строительный материал, сенсорные коврики.
Ход
Этап I Организационный момент
Звенит колокольчик и показываем нарисованный, дети садятся в полукруг на стульчики.
Игра «Дай ладошечку, моя крошечка»
Дай ладошечку, моя крошечка,- Глажу малыша по ладошке
Я поглажу тебя по ладошечке,
На ладошечку, моя крошечка,- Малыш гладит меня по ладошке
И погладь ты меня по ладошечке.
Этап II Мотивационный
1. Появление Кошки. Здороваются, гладят её.
2. Стихотворенире с движениями, движения выполняются, согласно тексту:
Посмотри, малютка – это я,
А это ты – крошка, деточка моя,
У меня есть глазки,
А глазки у тебя?
У меня есть носик,
А носик у тебя?
У меня два уха,
Два ушка у тебя,
Это ты, а это я,
Крошка, деточка моя.
3. Кошка приглашает детей отправится в деревню к бабушке.
4. Музыкальная игра «Научились мы ходить». Движения выполняются согласно тексту.
Научились мы ходить, ножки поднимая,
Вот как наши малыши весело шагают.
Раз, два, малыши весело шагают,
Раз, два, малыши ножки поднимают!
А теперь пойдём назад, ножки отставляйте.
Ну-ка дружно, малыши, веселей шагайте.
Раз, два, малыши,веселей шагайте.
Раз, два, малыши, ножки отставляйте.
Научились мы ходить, ножки поднимая.
Вот как наши малыши весело шагают.
Этап III Практический
Дети подходят к интерактивной доске, на ней изображён дом.
1. Игра с пальчиками
Во дворе теремок, Руки складывают над головой, «крыша»
Он не низок, не высок.
Крепко заперты ворота, Руки в «замок»
Но стучит в ворота кто-то. Кулачком стучат
Кто стучиться,не пойму?
2. Развитие слухового восприятия (презентация на интерактивной доске)
Звучит фонограмма с голосами домашних животных(корова, коза, собака, кошка, лошадь), затем появляется картинка с изображением животного. Обобщаем, что это домашние животные живут в деревне.
3.Игра «Найди детёныша»
- Оказавается, ребята, это были не просто голоса домашних животных, они просили вас найти их детёнышей. Выполняют у доски, детёныша ставят к изображению взрослого животного.
Кошечка всех ребят благодарит и говорит какие они молодцы.
4. Артикуляционная гимнастика «У бабушки с дедушкой» (на доске появляется изображение бабушки и дедушки)
Толстые внуки приехали в гости, Надувают щёки
С ними худые – лишь кожа да кости. Втягивают щёки
Бабушка с дедушкой всем улыбнулись, Упражнение «улыбка»
Поцеловать они всех потянулись, Вытягивают губы трубочкой, «чмокают»
И самоваром пыхтим что есть мочи, Выдыхают воздух с пыхтением
Блюдца поставим – положат блины нам, «Блюдце» - края языка загибают к верху
Дуем на блинчик - не в щёки, не мимо, Дуют на язык, который лежит между зубами
Блинчик жуем, Жуют язычок
Блинчик с вареньем малиновым вкусным.
Чаю попили – никто не обижен, Лакают, как кошечка
Вкусный был завтрак - Облизывают губки
Мы губки оближем.
5. Игра с мячиками. Обращаем внимание детей на коробку, которую им передали бабушка и дедушка, заглядываем туда. Что это? Мячи.
Мячик сильно посжимаю Сжимают мячик в одной руке
И ладошку поменяю. Затем в другой
Два козлёнка мяч бодали Мяч катают между указательными пальцами
И другим козлятам дали. Затем поочерёдно между другими пальчиками
По полу круги катаю, Ладошкой правой руки рисуют круг
Из – под рук не выпускаю, Ладошкой левой руки рисуют круг
Взад-вперёд его качу; Катают мяч вперёд-назад
Вправо-влево – как хочу Катают из стороны в сторону
Танцевать умеет танец Каждый палец поочерёдно катает мячик
На мяче пой каждый палец.
Складываем мячи обратно в коробку.
6. Гимнастика для глаз «Пальминг»
А теперь немного отдохнём. По моей команде закрываем глазки и накладываем на них ладони, не касаясь глаз. Согреваем центром ладони глазки. Когда я дотронусь до вашего плечика, открываем глазки.
Начали.
7.Игра «Волшебный мешочек»
Посмотрите, ребята, что это? Мешочек. Это бабушка для вас оставила, чтобы вы хорошо запомнили, какие животные живут в деревне и называются домашними. Предлагаю достать из волшебного мешочка фигурки животных и назвать их, при затруднении помогаем. Затем достаём строительный материал, и ребята строят дома для домашних животных. Педагог называет их: для свиньи – свинарник, для собаки – конура, для коровы – коровник, для лошади – конюшня.
Этап IV Рефлексивный
Кошечка, говорит детям о том, какие они молодцы со всеми заданиями справились, особо отметить детей с овз.
Теперь пора вам возвращаться в детский сад.
Под музыку дети идут по сенсорным дорожкам (следочки и верёвочка).
Приложение 2
Сказкотерапевтический тренинг
Первое занятие
Ведущий тренинга приветствует всех участников тренинга и представляется им. Затем, встав в круг, участники тренинга по очереди произносят свои имена, сопровождая их характерным для себя жестом, определённым движением. Все остальные повторяют услышанное имя и жест каждого представившегося члена группы.
Разминка
Для создания в группе дружелюбного, эмоционального теплого настроения ведущий предлагает участникам сыграть в игру « Передача предмета». Какой-либо предмет (игрушка, сувенир, сказочный символ, соответствующие теме сказки, с которой группа познакомится на этом занятии) передаётся по кругу с добавлением дружеских слов, приветствий, пожеланий.
Например: « (имя), я желаю тебе гармонии (уверенности в себе, радости и т. п.)». Игра продолжается до тех пор, пока предмет не обойдёт по кругу всех участников тренинга и не вернётся к ведущему.
Правила группы
Знакомимся с правилами сказочной жизни, которые являются примерно такими: конфиденциальность, доверие, Я-высказывания, возможность сказать «нет», активность.
Знакомство со сказкой
Все берутся за руки и произносят слова «Здравствуй сказка»
«Котёнок»
Жил-был на свете маленький серый котёнок по имени Мурзик. Всю свою жизнь он провёл в подвале большого дома и выходил оттуда только для того, чтобы найти еду или погоняться по двору за красивыми бабочками. Котёнок был таким симпатичным, что многие дети хотели его погладить и взять на руки. Но как только они подходили ближе, Мурзик шипел и царапался своими острыми когтями. Испуганные дети убегали домой, а серый котёнок возвращался в тёмный подвал.
Со временем на него перестали обращать внимание, и если какой-нибудь незнакомец всё-таки подходил близко, дети громко кричали:
- Не трогай его! Это Очень Злой Котёнок. Он сильно царапается.
Однажды в доме поселилась девочка Маша. Она вышла во двор и увидела серого котёнка.
- Какой хорошенький! – воскликнула девочка и подошла ближе.
- Только не трогай его, - посоветовал ей маленький мальчик. – Это котёнок всех царапает. Он Очень Злой.
Маша внимательно посмотрела на Мурзика и сказала:
- Это не злой, а Очень Испуганный Котёнок. Наверное, когда-то его сильно обидели, с тех пор он всех боится, поэтому и царапается, защищается.
- Но так он никогда не найдёт себе друга и останется одиноким, - сказал мальчик.
- А я знаю, как с ним подружиться, - улыбнулась Маша и побежала домой.
Через несколько минут она вынесла блюдечко с молоком и поставила его на землю.
- Кис-кис-кис, - позвала девочка Мурзика и отошла в сторонку.
Котёнок услышал слова девочки, вышел из подвала и очень медленно подошел к блюдцу. Он внимательно осмотрелся по сторонам и, не увидев опасности, выпил вкусное молоко.
Каждый день Маша поила котёнка и всё ближе и ближе подходила к нему. Уже через неделю Мурзик разрешил ей дотронуться до своёй мягкой спинки, а ещё через месяц они так подружились, что стали вместе бегать по двору и играть с мячиком.
Незаметно наступила осень, подули холодные ветра, и девочка решила взять котёнка к себе домой. Впервые за долгие месяцы Мурзик пошёл на руки к человеку. Испуганными глазами он смотрел по сторонам, но не убегал. В новой квартире котёнка накормили, помыли, и когда Мурзик высох, оказалось, что шерстка у него не серая, а белая и блестящая.
Через несколько дней девочка с котёнком снова вышли на улицу. Во дворе играли дети. Они увидели Машу, побежали к ней, но вдруг остановились: маленький котёнок мог снова их поцарапать. Маша улыбнулась друзьям и сказала:
- Вы можете погладить его, если хотите. Мурзик больше не царапается.
Дети с опаской и недоверием подходили к котёнку и дотрагивались до его шерстки. Но он действительно не царапался.
- И совсем этот котёнок не Злой, - с удивлением сказали они друг другу, - а Добрый и Красивый.
- Совершенно верно, - улыбнулась Маша. – Это Очень Добрый котёнок.
Анализ сказки
- Как вы думаете, почему дети называли котёнка Злым?
- Был ли он Злым на самом деле?
- Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые испытывал котёнок?
- Как девочка смогла подружиться с котёнком? Почему ей это удалось?
- Чему мы можем научиться у этой сказки?
Упражнение «Контакт»
Все участники располагаются большим полукругом. Ведущий даёт группе следующую инструкцию: «Пусть каждый из вас по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему средствами, но только невербальными, установить контакт с каждым участником тренинга».
После того как все выполнят это задание, ведущий предлагает участникам обсудить их впечатления. При подведении итогов ведущий акцентирует внимание на тех средствах установления контакта, которые перечисляют участники, а также на тех признаках, которые свидетельствуют о том, что контакт установлен.
Подведение итогов
Участники группы делятся впечатлениями: что понравилось, а что нет, какой вывод они для себя сделали.
Затем вся группа берётся за руки и говорит «До свидания сказка»!
Приложение 2
Родительский клуб «Малыш и я»
Тренинг для родителей
1. Приветствие и знакомство участников: все стоя в кругу по очереди говорят: «Здравствуйте, меня зовут... Сегодня я такая...(мимикой или жестом показывают свое эмоциональное состояние)».
Группа отвечает: «Здравствуй, ... Сегодня ... такая (отображают действия участника)».
2. Обсуждение: «Правила работы клуба»:
открытое общение
активность
безоценочные суждения
добровольное участие
здесь и сейчас
правило 3 П: принятие, признание, понимание
стремление к сотрудничеству
Законы Клуба
Здесь принимают активное участие искренние и надежные люди – заботливые родители.
Ради любви ребенка к родителям учимся любить его и постоянно работать над собой.
Каждый независимо от возраста имеет свою точку зрения.
Главная оценка в жизни человека – это самооценка.
Учимся слушать и слышать друг друга в Клубе, дома, на улице.
Приумножаем любовь в мире: учим любить себя, детей, ценить семью.
Дорожим Клубом: работая на себя, повышаем авторитет Клуба.
3. Ожидания участников от работы.
4.«Перебежки»:
Встать и поменяться местами тем, у кого один ребенок;
Встать и поменяться местами тем, у кого хорошие отношения с детьми;
Встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком.
Встаньте и поменяйтесь местами , кто хвалит своего ребёнка,
Кто часто ругает своего ребёнка
Кто любит поспать,
Кто говорит своему ребёнку: « Я люблю тебя»
5. Опросник «Взаимодействие Родитель-ребенок» (Приложение 1)
6.Деление на 2 группы
«Хорошо и плохо». Предлагается 4 картины – тип воспитания.
Одна команда называет «+» данного типа воспитания, а другая «–». (Приложение 2). Обсуждаем с какими трудностями может столкнутся ребенок в детском саду.
7. Упражнение «Руки»: Один из участников встает в круг, ему завязывают глаза, подают руку, он основываясь на тактильные ощущения должен сказать какой родитель «мягкий или строгий...»
8.Релаксация «Очищение от тревог» (Приложение 3)
Приложение 3
|
