Приемы организации учебной работы с использованием дистанционных ресурсов
В настоящее время получили распространение вариативные виды учебной работы с использованием интернет-ресурсов. Приведем примеры их практической реализации на учебных занятиях со школьниками.
Тематический список (Хотлист)
Хотлист – это составленный учителем список ссылок, содержащих адреса сайтов по изучаемой теме. Применение тематического списка позволяет сэкономить время обучающихся, которое они затрачивают на поиск необходимого материала в Интернете. Второе достоинство этого приема состоит в том, что учащиеся могут выбрать из предложенных те сайты, в которых, по их мнению, наиболее полно и понятно изложен материал. В процессе работы хотлист можно легко дополнять, что также является достоинством этого способа.
Пример работы с хотлистом на уроках «Экологические катастрофы и экологическая экспертиза», 11-й класс.
Получите хотлист, используя ключевые слова «Жизнь».
Одним из вариантов хотлиста может быть следующий список ссылок:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Категория: Экологические_катастрофы
http://www.ekologia-v-vuz.ru/problem/eko-krizis-katastrofa.php
http://www.prinas.org/node/622
http://www.ecoindustry.ru/
http://disasterium.com/indexb.shtml
http://www.pursei.ru/spravka.htm
http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/5554/
Изучите информацию, представленную на веб-страницах.
Составьте список ссылок на веб-страницы, на которых, по вашему мнению, наиболее полно раскрыто содержание данной темы.
Дайте краткую письменную аннотацию информации, представленной на выбранных веб-страницах.
Мультимедийный альбом (Multimedia Scrapbook)
Этот вид работы ориентирован на создание коллекции мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры.
Пример мультимединого альбома по теме «Экологические катастрофы и экологическая экспертиза», 11-й класс.
Текстовая информация (хотлист):
http://ru.wikipedia.org/wiki/Категория: Экологические_катастрофы
http://www.ekologia-v-vuz.ru/problem/eko-krizis-katastrofa.php
http://www.prinas.org/node/622
http://www.ecoindustry.ru
http://disasterium.com/indexb.shtml
http://www.pursei.ru/spravka.htm
http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/5554
Графическая информация:
http://www.5-tv.ru/programs/broadcast/501431
http://www.amic.ru/news/?news_id=71190
http://topnews.ru/video_id_4420.html
http://www.youtube.com/watch?v=CotK54lxg0s&hl=ru
http://www.youtube.com/watch?v=CotK54lxg0s&hl=ru
http://www.youtube.com/watch?v=007lH4W-H0s&hl=ru
http://www.greenpeace.org/international/photosvideos
Результатом изучения материала с использованием приема «Мультимедийный альбом» являются творческие отчеты обучающихся, выполненные в различных программах, например в Power Point.
Поиск сокровищ (Treasure Hunt)
Вид учебной работы, предполагающей поиск информации, позволяющей ответить на вопросы фактического характера по изучаемой теме.
Этот прием состоит из четырех основных блоков:
инструкция;
перечень вопросов;
список ссылок на интернет-ресурсы;
«Толстый вопрос», при ответе на который происходит рефлексия знаний по изучаемому вопросу.
Методическая разработка приема «Поиск сокровищ»
Этап 1
Прочитайте вопросы, предлагаемые вам по изучаемой теме.
Исследуйте список интернет-ресурсов, содержащих ответы на них. Каждая интернет-страница содержит ответ только на один из вопросов.
Когда вы решили, что знаете правильный ответ, отвечайте на вопрос.
Этап 2
Составление ответа на «толстый» вопрос.
Обдумайте вопросы выше, ответы на них, и материалы, которые вы изучили, исследуя web-сайты. Обобщите изученный материал в виде эссе, сообщения и пр.
Если ребенку тяжело обобщить изученный материал, то ему предлагается перечень вопросов или позиций, которые помогут выстроить материал ответа по определенной схеме. Порядок вопросов предопределен и нацелен на логичное изложение содержания изученного материала.
План составления эссе
Мое имя.
Моя позиция по изучаемому вопросу.
Краткое обоснование.
Возможные возражения.
Доказательство правильности моей позиции.
Заключение.
Если используется перечень вопросов, то они должны предполагать развернутые ответы, и так же, как позиции, данный перечень должен быть выстроен в соответствии с логикой изучаемого материала.
Эту работу учащийся может представить в классе, выложить на web-страницу, послать преподавателю.
Коллекция примеров (Subject Sampler)
Это способ организации учебной работы, при которой, выполняя личностно-ориентированные задания по изучаемой теме, учащиеся должны проиллюстрировать результаты своей работы материалами из Интернета.
Дешифровальщик
Учащимся предлагается незнакомый научный текст, который просят расшифровать, поставив к незнакомым терминам гиперссылки.
Прием прост в организации, так как текст можно выложить на сайте, разослать электронной почтой и т.д.
Задания такого вида позволяют учитывать индивидуальные особенности ребенка: кому-то достаточно поставить 2-3 гиперссылки, а кому-то надо будет «расшифровать» гораздо больше. Кто-то займется их поиском в сугубо научной литературе, кто-то воспользуется Википедией, а кто-то может расшифровать с помощью картинок, выложенных в Интернете.
Тем, кто использует на своих уроках технологию развития критического мышления (ТРКМ), хорошо известен прием систематизации учебной информации в виде кластеров. Он требует оценки изучаемого материала, его систематизации и анализа. Для его реализации можно использовать описываемый способ работы с дистанционными ресурсами.
Кластеры
На вводном занятии (уроке) учитель предлагает расшифровать уже заранее составленный кластер, проставив гиперссылки к гроздьям кластера.
Если кластер включает в себя большой объем материала, то возможно класс разделить на группы, каждая аннотирует свою гроздь. Затем организуются смешенные группы, в которых собираются по одному эксперту по каждому блоку. Результатом обучения является формирование у учеников целостного представления по изучаемому вопросу.
Возможно объединение двух описанных выше приемов организации учебной работы обучающихся. В этом случае познавательная деятельность обучающихся на учебном занятии включает в себя несколько этапов:
Этап 1. Расшифровка текста (индивидуально).
Этап 2. Анализ изученного материала (работа в группах по систематизации расшифрованного материала в форме кластера).
Этап 3. Создание аннотированного списка по отдельным гроздьям кластера (работа в группах экспертов).
Этап 4. Оформление и презентация кластера с использованием гиперссылок.
Пример использования кластера при изучении темы «Неметаллы» (11-й класс, химия)
Учащимся выдается текст по теме «Неметаллы» с просьбой его расшифровать. Текст можно взять из учебника, научной литературы или составит самому (это задание можно выполнять как на уроке, так и в качестве домашнего задания, используя, к примеру, электронные дневники или страницу сайта).
Обсуждение учебного материала (групповая работа в классе или обсуждение на форуме или в блоге), составление кластера (урок).
Работа в экспертных группах. Анализ, выбор и дополнение необходимых гиперссылок для иллюстрации своего раздела (грозди). Этот этап работы может проходить как на уроке, так и во внеурочное время с использованием блога, электронной почты и др.
Оформление и презентация своего кластера каждой группой (урок или оформление веб-страницы в качестве домашнего задания).
При выполнении заданий такого типа у обучающихся формируется культура работы с информацией, культура мышления, культура речи, развиваются формы познавательной деятельности, культура общения.
Учебный квест
Учебный квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Он предполагает выполнение учащимися проблемного задания с элементами ролевой игры.
Несмотря на то, что квест считается самым сложным способом организации учебной работы с использованием интернет-ресурсов, а также по тем умениям, которыми должен владеть учащийся, это наиболее разработанный и использующийся прием в российских школах.
Учебный квест состоит из следующих разделов:
Введение – краткое описание темы веб-квеста.
Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.
Порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу с квестом.
Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения учебного задания, которое представляется в виде бланка оценки.
Заключение – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.
Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания квеста.
Комментарии для преподавателя – методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать квест в своей работе с учащимися.
Содержание учебного квеста может быть ориентировано на углубление и расширение знаний обучающихся по научной проблеме, учебной теме, по отдельному учебному предмету или целому ряду учебных дисциплин в их интерактивной взаимосвязи.
Учебный квест может быть рассчитан на разную продолжительность работы по его выполнению: в течение нескольких занятий, семестра, учебного года. Работа над квестом может осуществляться как во время уроков, так и во внеурочное время. Задание учащимся может рассылаться по электронной почте или выкладываться на сайте, в блоге. Обсуждение проблемы тоже может происходить в интерактивном режиме.
Групповая форма работы – необходимое условие для кратковременной работы с квестом. Группы могут быть как переменного, так и постоянного состава, в зависимости от целей и уровня подготовки обучающихся. Ниже описаны варианты организации групповой работы обучающихся.
Вариант 1. Группы переменного состава
Учащиеся делятся на группы, каждая группа разрабатывает определенный аспект темы, используя интернет-ресурсы. Затем происходит изменение состава групп: в каждой группе оказываются ученики, разрабатывающие разные аспекты (эксперты). Происходит обсуждение, в процессе которого учащиеся анализируют изученный материал и предлагают свое решение проблемы.
Вариант 2. Группы постоянного состава
Учащиеся делятся на группы, и каждому ученику необходимо самостоятельно разработать определенный аспект темы (отводится определенная роль). Затем происходит обмен мнениями, и предлагается решение проблемы.
Одной из форм организации учебной работы на основе квеста может являться поэтапное выполнение заданий (прохождение этапов), предложенных учащемуся в игровой форме и основанных на решении реальных проблем с использованием знаний и навыков логического и аналитического мышления.
Пример использования квеста при изучении темы «Металлы» (11-й класс, химия)
Игрок получает задание попасть из пункта А в пункт Б. Для этого ему необходимо выполнить несколько заданий. Подразумевается, что игрок должен использовать знания о физических и химических свойствах металлов. При выполнении заданий он может пользоваться подсказками в виде ссылок на интернет-ресурсы.
Ситуация:
Игрок – железный робот, имеющий в своем снаряжении определенные вещества: соляная кислота, натрий, вода, углерод, серебро, раствор медного купороса. Он попадает в лабиринт, из которого необходимо выбраться. Для этого ему необходимо последовательно открыть двери, в комнатах.
Комната 1. Есть три двери: медная, цинковая и свинцовая. Вопрос: какое вещество необходимо использовать и какую дверь надо обработать, чтобы максимально быстро выйти из комнаты.
Комната 2. В ней двери в виде решеток из металлов: золота, железа, хрома (металлы надо уточнить). Как, не используя никаких реактивов, максимально быстро выбраться из комнаты?
Комната 3. Наш робот устал, ему нужно пополнить запас энергии. Предложите способ пополнения энергии, используя оставшиеся реактивы.
Комната 4. Пополнив запас энергии, робот выяснил, что ему необходимо заменить какую-то деталь в своем корпусе. Каким образом он может это сделать, если пол комнаты содержит железную окалину?
Комната 5. (последняя). Решив все насущные проблемы, перед выходом в «свет», робот решил приобрести красивый вид, поменяв цвет. Как он это осуществит?
При выполнении заданий учащийся может предложить различные способы его выполнения. Целесообразность и эффективность решения может быть оценена.
Использование этого приема на уроке позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, так как задания могут быть разного уровня сложности. Например, в арсенале робота только простые вещества, и чтобы выполнить задание, он дополнительно должен необходимые вещества синтезировать, прежде чем их применить.
Интернет-экскурсии
Интернет-экскурсии – еще один вид учебной работы. Учащимся старших классов можно предлагать самим составлять и проводить интернет-экскурсии. Эта форма работы может быть использована как и на уроках, так и во внеурочное время. Может быть индивидуальной, а может быть групповой, все зависит от объема информации и желаний обучающихся. Создание интернет-экскурсии – это своеобразная форма проектной деятельности, поэтому она может использоваться и в работе различных исследовательских обществ на базе школ или Интернет-сообществ.
|
