Модели дистанционного обучения
В настоящее время в России и мировой практике реализуются вариативные организационные модели дистанционного обучения, которые отличаются педагогическими целями, применяемыми методами и средствами обучения.
Первую группу составляют модели дистанционного самообразования:
Превентивное удовлетворение образовательных запросов.
Эта модель предполагает самостоятельную работу обучаемого с учебными материалами (электронными версиями текстовых учебных пособий, научными статьями, списками библиографических источников и др.), которые опубликованы на сайте учебного заведения или предоставлены учащемуся на электронном носителе. Контроль за усвоением знаний учащимися не предусматривается.
Спецификой этой модели является предоставление обучаемым совокупности информационных и учебных материалов, контент которых перспективно учитывает их образовательные запросы в определенной области знаний. Содержание учебных материалов отражает наиболее значимые аспекты теоретических работ в определенной области знаний, содержит выдержки из научных источников и ответы на наиболее часто задаваемые учащимися вопросы и др.
Такую модель обучения используют, как правило, те обучаемые, которые имеют стойкую мотивацию к приобретению знаний в конкретной научной области и сформированные умения работы с информационными источниками.
Самообучение с автоматизированным контролем знаний.
Эта модель обучения приоритетно ориентирована на анализ и автоматизированный контроль знаний обучаемых с помощью сетевых технологий (например, выполнение тестов с автоматической проверкой правильности ответов после изучения содержательных разделов учебного курса; итоговая статистика результатов выполнения контрольных тестов по всем содержательным разделам учебного курса). Модель не предполагает целенаправленную организацию учебной работы по усвоению знаний в дистанционном режиме, знания могут быть приобретены учащимся в результате самообучения или очного обучения. Автоматизированный анализ результатов обучения может быть ориентирован как на объективированный контроль знаний, так и на самоконтроль учащимся успешности усвоения учебного материала.
Дистанционный консалтинг.
Эта модель предполагает реализацию онлайновых форм консультирования (или наставничества), получение ответов на актуальные вопросы у специалиста по электронной почте или с помощью других средств интерактивного взаимодействия и обмена сообщениями; дискуссии на форумах, чатах и др.
Самообучение с поддержкой дистанционного консультанта.
Обучение в рамках этой модели предполагает:
обеспечение учащегося пакетом (кейсом) электронных учебных материалов (в записи на цифровом носителе, посредством телекоммуникационных средств обмена информацией, размещения на сервере образовательного учреждения и др.);
самостоятельную работу обучающихся с предоставленными учебными материалами, предусматривающую возможность получить консультацию у преподавателя (например, по электронной почте, телефону, в рамках очных семинаров и др.);
оценка результатов обучения по итогам выполнения тестов и творческих работ, а в случае выдачи аттестационных документов государственного образца по итогам очных аттестационных мероприятий.
Вторую группу образуют модели, которые отличаются усилением роли преподавания в процессе обучения:
Дистанционная поддержка традиционного обучения.
Эта модель предполагает расширение совокупности традиционно используемых средств обучения (учебников и учебных пособий на печатной основе, учебной видео- и аудиозаписи, демонстрационных ресурсов и др.), методов и технологий обучения в процессе передачи знаний учащимся, которые позволяют повысить его интерактивность, видов реализации педагогического диалога между преподавателем и учащимися (размещение преподавателем в сети учебных материалов для подготовки обучающихся к учебному занятию; использование средств сетевого общения для оказания оперативной справочной помощи учащемуся и др.).
Обучение с дистанционным тьюторством.
Модель ориентирована на организацию обучения в виртуальной среде с максимально возможным приближением к условиям обучения в реальном классе.
Обучение, в частности, предполагает ведение журналов успешности обучения по результатам прохождения электронных учебных курсов и выполнения индивидуальных практических заданий и контрольных процедур в режиме online; онлайновые консультации преподавателей и др. Реализация этой модели обучения требует привлечения специалистов различных профессий: организаторов курсов; педагогов координаторов и кураторов; преподавателей; методистов; специалистов, занимающихся технической поддержкой дистанционного обучения.
Для реализации моделей второй группы, как правило, используются авторские научные и методические разработки, которые не предполагают их публикацию в глобальной сети для свободного распространения и использования. К этим материалам должен быть обеспечен санкционированный доступ преподавателей и обучающихся образовательного учреждения.
Следует подчеркнуть, что дистанционное обучение не является аналогом заочного обучения. В отличие от заочного обучения дистанционное обучение связывают с возможностью организации современного учебного процесса, со всеми его атрибутами: возможностью объяснения учебного материала преподавателем, общения между преподавателем и учащимися, проведение обсуждений, выполнение заданий, предполагающих взаимодействие обучающихся и др. С учетом современных тенденций развития дистанционного обучения, в частности в высшей школе, в системе повышения квалификации педагогических кадров перспективна реализация организационных моделей дистанционного обучения второй группы.
Модели дистанционного обучения (по Хуторскому)
А.В. Хуторской выделяет четыре типа (моделей) дистанционного обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными информационными объектами, например, веб-материалами. Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего смещением центра тяжести образовательного процесса в сторону его дистанционного компонента.
1-я модель. Школа – Интернет. В рамках этой модели основной учебный процесс происходит в очной школе. Доступ в Интернет используется в качестве дополнительного источника информации. Ученики вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, со специалистами в изучаемых областях. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач. Сеть расширяет возможности доступа к массивам информации, увеличивает количество и качество коммуникаций. Критерии оценки результатов дистанционного обучения такого типа сохраняются теми же, что и при очном обучении.
2-я модель. Школа – Интернет – Школа. Охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. Данный тип образования – дополнительный к базовому, но иногда проект позволяет изучить отдельные темы или разделы, но это исключение. Коммуникации с удаленными учениками носят организованный, но не систематический характер.
3-я модель. Ученик – Интернет – Учитель. Дистанционное обучение частично заменяет очное. С учеником непрерывно или эпизодически работает удаленный от него учитель. В процессе обучения используются различные формы занятий – дистанционные курсы, семинары, консультации. Количество сеансов взаимодействия ученика и удаленного педагога увеличивается, вслед за этим повышается и качество дистанционного взаимодействия. Учебный класс состоит из очных и дистанционных учеников. Занятия проводятся дистанционно, обычно в режиме дополнительного образования и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. В редких случаях (например, в очной школе нет необходимого педагога) дистанционный учитель ведет у учеников учебный предмет, который входит в базовый компонент школьного образования. Дистанционное обучение данного типа носит характер дополнительного к очному обучению. Расширяется круг педагогов и специалистов, доступные массивы информации, количество и качество коммуникаций. Вариант данного типа дистанционного обучения: очный педагог ведет занятия как с учениками своей школы, так и с удаленными от него учащимися из других школ и городов. Результаты дистанционного дополнительного обучения определяются по специфическим для каждого курса задачам, имеют незначительное пересечение с очными общеобразовательными результатами, в основном лишь дополняя их.
4-я модель. Ученик – Интернет – Центр. Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением и является средством индивидуализации обучения. Ученики обучаются в дистанционном центре, имеющем дополнительные возможности для раскрытия творческого потенциала учеников. Вариант – полностью дистанционное обучение. Ученики (один или несколько), не обязательно из одной очной школы, обучаются в дистанционной школе, колледже или Центре в режиме основного образования или существенной его части. Обучение в данном случае происходит в значительной степени дистанционно. Работа учеников в виртуальных классах происходит при удаленности друг от друга практически всех субъектов образования. Дистанционное обучение выступает здесь в качестве отдельного типа образования – основного или по крайней мере сопоставимого по объему с очным. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения.
Выбираемый тип дистанционного обучения позволяет организаторам учебного процесса планировать соотношение между очным и дистанционным обучением, который назван автором степенью дистанционности, в динамике его развития.
Однако заметим, что в рассмотренных выше моделях никак не конкретизируются такие характеристики дистанционного обучения как тип коммуникации, синхронность взаимодействия и его периодичность, возможности информационно-образовательной среды, посредством которой осуществляется взаимодействие и т.д. Не выделив эти условия, в соответствии только с выделенными выше моделями, неправомерно говорить о возможности построения дидактической, а тем более методической системы.
|
