Протокол №3 приказ № от «21»

Скачать 3.8 Mb.

Название	Протокол №3 приказ № от «21»
страница	3/31
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную

траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнёрами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Форма проведения диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах диагностики заносятся в специальную карту развития ребёнка в рамках образовательной программы.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Критерии уровня развития ребёнка

Интегративное качество: «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

2. Интегративное качество: «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов, вещей, мире отношений в своём внутреннем мире)
Задаёт вопросы взрослому, любит эксперементировать
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Интегративное качество: «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Интегративное качество: «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.

5. Интегративное качество: «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

6. Интегративное качество: «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Интегративное качество: «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу
О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
Об обществе, его культурных ценностях
О государстве и принадлежности к нему, о мире.

8. Интегративное качество: «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Интегративное качество: «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Описание оптимального уровня овладения детьми

интегративными качествами

№	Интегративные качества	Уровень овладения качествами
1.	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	1. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. 2. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. 3. Проявляет интерес к участию в п/играх и физических упражнениях. 4. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. 5. Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время. 6. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает правила поведения во время еды, умывания. 7. Имеет элементарные представления о ценности и составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. 8. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. 9. Начинает проявлять умение заботиться о своём здоровье.
2.	Любознательный, активный	1. Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии). 2. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. 3. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
3.	Эмоционально отзывчивый	1. Эмоционально тонко чувствует переживания близких, детей, персонажей сказок, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 2. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает своё отношение к конкретному поступку литературного персонажа. 3. Понимает скрытые мотивы поведения героев. 4. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. 5. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
4.	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	1. Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь роли. 2. Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и содержанию, и интонационно взятой роли. 3. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения отличается от ролевой речи. 4. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. 5. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. 6. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник информации. 7. Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласные и несогласные с ответом товарища. 8. Практически все звуки родного языка произносит без искажений.
5.	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	1. Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. 2. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи, убеждает, доказывает, объясняет. 3. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать. 4. Может сам или с небольшой помощью оценить свои поступки и поступки сверстников. 5. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улицах города, в природе. 6. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослых пользуется «вежливыми» словами, знаком с этикетом, соблюдает элементарные нормы в детском саду и дома.
6.	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту.	1. Владеет элементарными навыками самообслуживания. 2. Ориентируется в пространстве детского сада. 3. Понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева – справа). 4. Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было сначала, что – позже, определять какой сегодня день, какой был вчера, какой будет завтра. 5. Способен конструировать по собственному замыслу, использовать схематические изображения для решения несложных задач в строительстве, решать задачи лабиринты. 6. Проявляет образное предвидение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. 7. Способен рассуждать и давать адекватные причинённые объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. 8. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. 9. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
7.	Имеющий первичные представления о себе, обществе, государстве, мире и природе.	1. Знает и называет свои имя, фамилию; имена и отчества своих родителей. 2. Знает где и кем работают родители, как важен для общества их труд. 3. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. 4. Может рассказать о своём родном городе, назвать улицу, на которой живёт. 5. Знает, что Россия – огромная многонациональная страна, а Москва – столица нашей Родины. Имеет элементарные представления о гербе, флаге, гимне России, о российской армии, о годах Великой Отечественной войны, Дне Победы.
8.	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	1. Имеет навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице. 2. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. 3. Может связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, пересказы, описать предмет, картину. 4. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, сосредоточенно действовать в течение 1 – 25 минут. 5. Проявляет ответственность при выполнении трудовых поручений, стремление радовать взрослых хорошими поступками.
9.	Овладевший необходимыми умениями и навыками	1. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Дети с различными недостатками в физическом и / или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), учитывают не только возраст ребёнка, но и уровень его личности, степень выраженности различных нарушений, а так же индивидуально-типологические особенности развития ребёнка.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

	С. А. Стефаненкова Протокол №1 от 31. 08. 2016 г. Приказ №23-14 от 01. 09. 16		Приказ №168/1 от «29» августа 2014 г. Принято на педагогическом совете протокол №
	Основная образовательная программа основного общего образования (далее... Управляющем совете школы (протокол №3 от 31 августа 2012 года; протокол от 31. 08. 2013 №9; протокол от 31. 08. 2015 №5; протокол...		Маоу «Гимназия №34» Л. П. Токмакова Протокол №8 от 30. 05. 2015 г. Приказ №448 от 14. 08. 15 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Решение Педагогического совета Приказ №16 от 17. 04. 2017 Протокол №4 от 28. 03 2017 Охватывает все этапы образовательного процесса		Приказ №40 от 01. 09. 15 Основная образовательная программа основного... Педагогического совета школы протокол №4 от 28. 08. 15 директор мбоу «сош с. Старица»
	Аукционная документация «Северо-Кавказский федеральный университет» на 2012 2021 годы, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28...		Приказ №97 от 29. 08. 2014 г. Рассмотрена на заседании педагогического... «Гилёвская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района имени Героя Социалистического Труда А. Я. Эрнста»
	Приказ 9 июня 2003 г. N 231 об утверждении отраслевого стандарта... В целях развития системы стандартизации в здравоохранении Российской Федерации и управления качеством медицинской помощи		Сахалинской области протокол О внесении изменений в приказ региональной энергетической комиссии Сахалинской области от 20 июля 2011 г. №22
	«рассмотрено» «согласовано» «утверждаю» Протокол № от «30» августа 2016г. «30» августа 2016 г. Приказ №1/2 от «01» сентября 2016г		Приказ №245 от 16. 04. 2015г. Положение о технической эксплуатации зданий и сооружений Рассмотрено и принято утверждаю на общем собрании трудового коллектива Директор мбоу башкирская Протокол №6 от 16. 04. 2015г гимназия-интернат...
	Решением Совета аппк 04. 09. 2015 Совета аппк 29. 10. 2015, протокол №14; 11. 02. 2016, протокол №2; 26. 05. 2016, протокол №6; 29. 09. 2016, протокол №11, 28. 02....		Итоговый отчёт о функционировании смк ОАО «нтц промтехаэро» за 2014... Ны 4 заседания: 19. 03. 2014 г. (протокол заседания кск №1 от 19. 03. 2014г.), 28. 05. 2014г. (протокол заседания кск №2 от 28. 05....
	«рассмотрено» «согласовано» «утверждаю» Протокол № от августа 2015г августа 2015г. Приказ № от сентября 2015г		Ооо «сск «Звезда» Протокол №349/17-у 30. 11. 2017 г. Протокол №277/17-цзк 14. 12. 2017 г Данная типовая Документация о закупке соответствует требованиям Положения «О закупке товаров, работ, услуг» №1, утвержденного решением...

Протокол №3 приказ № от «21»

Похожие: