Предмет, цели, задачи и основные направления специальной педагогики
|
Скачать 0.99 Mb.
|
Поврежденное развитие. Физическое развитие. В физическом облике отсутствуют диспластические признаки телосложения; повышенная утомляемость, снижена работоспособность. Познавательные процессы Внимание: Неустойчивость внимания; преобладает непроизвольное внимание; трудности концентрации, переключения и распределения внимания. Восприятие: Временная, пространственная и социально-бытовая ориентировка нарушена. Память: Нарушения механической памяти; непродуктивность запоминания, фрагментарность воспроизведения. Мышление: Снижение активности мышления; инертность мыслительных процессов, снижение функции обобщения; нарушение логического строя, целенаправленности мышления; неспособность к абстрактному мышлению. Речь: Нарушения речи связаны с возрастом и локализацией черепно-мозговой травмы; при раннем повреждении ГМ распад фразовой речи, скудный запас слов. Личностная сфера Эмоции: Эмоции примитивны и поверхностны; отсутствие волевых задержек; общий фон настроения характеризуется либо повышенной эйфорией со склонностью к дурашливости, либо дисфорией – тоскливо-угрюмое настроение; кратковременные вспышки агрессивности. Самосознание: Некритичность, отсутствие понимания своей несостоятельности; отсутствие планов на будущее. Общение: В коллективе часто не принимаются, так как эгоистичны, не способны к сочувствию. Поведение: Нарушения движений; медлительность; инертность и разлаженность деятельности; распад навыков самообслуживания; снижение интереса к игре. Билет №16. Предмет и задачи суродопедагогики. Предмет – теория и практика образования лиц с ограниченными слуховыми возможностями. Задачи: - изучение особ. развития личности, имеющей нар. слуха, в тесном взаимод. со смежными дисциплинами: медицина, пед-ка, псих, социология. – разработка и соверш-е существ-х программ, напр. на диагн-е и оказание ранней кор. помощи детям с нар слуха, - разработка и внедрение новых способов и приемов обуч лиц, с нар слуха, - осуществл-е образ. лиц с нар слуха с учетом особ-й их нар и применением спец методик, - усоврш-е технич средств, способств-х компенсации и кор утраченной и нар функции слуха. К категории ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА относятся только дети, имеющие стойкое (т.е. необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно. ПРИЧИНЫ стойких необратимых нарушений слуха: а) наследственные заболевания, сопровождающиеся поражением слухового анализатора, б) вирусно-инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз), токсикозы беременности, особенно в случае их возникновения в первые 3 мес. беременности, в) применение лекарственных препаратов с ототоксическим действием (антибиотиков стрептомицина, канамицина, гентамицина, хинина), назначаемых матери во время беременности или ребенку в раннем возрасте, г) родовая травма, асфиксия новорожденного, д) недоношенность (роды ранее 32-й нед. беременности) и/или вес при рождении 1500 г, е) детские вирусные и инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, скарлатина, тяжелые формы паротита, кори, осложнения гриппа), ж) острые и хронические воспалительные процессы слухового аппарата ребенка, з) черепно-мозговые травмы ребенка. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА. Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся: - характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и смешанное); - степенью снижения слуха (тугоухость в той или иной степени, глухота); - временем возникновения поражения слуха; - уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы); - наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии (нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.). По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих (страдающих тугоухостью). Глухие дети (80дб и более) – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и т.д.). Но разборчивое восприятие речи невозможно. Слабослышащие (15-80 дБ) (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на две группы: - ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения речью; - позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3 – 4 года и позже и сохранили речь в той или иной степени. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА У ДЕТЕЙ. Глухие дети. Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Т.к. потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. Он оперирует наглядными образами, способен рисовать, лепить, создавать по образцу модель из конструктора (что в первую очередь отличает его от умственно отсталого ребенка). Глухой малыш, как правило, обращается к вынужденной форме общения – мимике и жестам. Жестовая речь основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих системой её знаков. Слабослышащие дети. При врожденной тугоухости, своевременно не диагностированной, к концу 1 года жизни ребенка снижается интенсивность уже возникших предречевых действий (гуление, лепет). Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Возникновение тугоухости в доречевой период вызывает значительное речевое недоразвитие, после сформирования речи – не ограничивает ее развития, но проявляется в характерных особенностях: 1) бедность словарного запаса сочетается с неправильным усвоением и употреблением новых понятий (ребенок легко смешивает предметы и действия, близкие по звучанию слова: пила-пилит, бутылка – булка, гребенка – ребенок и т.д.); 2) искажение слов (от смешивания звуков: звонких с глухими (собака – “сапака”), твердых с мягкими (дядя – “дада”) до грубого искажения, когда от слов остаются только контуры (умываться – “муванти” и др.); 3) недоговаривание слов; 4) нарушение грамматического строя речи (пропускают члены предложения, чаще предлоги, неправильно изменяют слова); 5) смазанность артикуляции и невыразительность дикции. Позднооглохшие дети. Без специального воспитания и обучения дети, потерявшие слух в возрасте 3-5 лет, к поступлению в школу оказываются почти без речи, сохранив лишь небольшой, искаженно произносимый запас слов. Глухота, возникшая на более позднем этапе, особенно при уже сформированных навыках письма и чтения, не нарушает словарный запас, но вызывает характерные затруднения произношения (нарушения модуляции голоса, неточная артикуляция звуков, слабая звучность, невнятность, ошибки в словесном ударении и окончании слов). ОСОБЕННОСТИ ПСИХ. РАЗВИТИЯ Трудности переключения внимания, быстрое утомление и потеря устойчивости внимания. Замедленное узнавание предметов, анализ и синтез в процессе зрит. восприятия присутствует. Испытывают трудности в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений, не понимают изображенное движение предметов, трудность восприятия в необычном ракурсе, при контурных изображениях, при частичном закрытии предмета другим. Некоторая неустойчивость, трудность сохранения равновесия, недостаточная координация движений, трудности сохранения статического и динамического равновесия. Хорошо развита вибрационная чувствительность. Значительное отставание в осязании плоских предметов. При произвольном запоминании наглядного материала по всем показателям образной памяти от нормы. Образы предметов организованы в меньшей степени. Отставание в развитии словесной памяти. Преобладает наглядно-действенное мышление. Сложности при выполнении заданий, требующих выразить словесно сформулированные отношения с помощью наглядных средств (умозаключение по содержанию текста). КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ Школа 1 вида. Три ступени обучения: начальное общее образование (5-6 лет освоение); основное общее (5-6 лет); среднее общее образование (2 года). На первой ступени проводится работа по становлению личности ребенка, выявлению и целостному развитию его способностей, формированию у школьников умения и желания учиться.. Школа 2 вида. Два отделения создаются для детей с легким недоразвитием речи и с глубоким недоразвитием речи. Начальное образование (4-5 первое отделение, 5-7 лет второе); 2 ступень (6 лет); 3 ступень – 2 года. На первой ступени осуществляется коррекция словесной речи на основе развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматич. закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию. На второй ступени проводится коррекционная работа по дальнейшему развит. речи, слух. восприятия и навыков произношения. На третьей ступени обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речи, необходимой для интеграции в общество. Билет №17.Предмет и задачи тифлопедагогики. Тифлопедагогика – это специальная педагогическая наука о нарушениях зрения, их выявлении, причинах, методах и приемах устранения и профилактики данных нарушений. Цель: разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушением зрения. Задачи Т: 1. выявить причины появления и структуры зрительных нарушений. 2. выяснить распространенность, симптоматику и степень зрительных нарушений. 3. разобрать вопросы профилактики зрительных расстройств и определить методы устранения. 4. совершенствовать вопросы организации тифлопедагогической помощи с разными категориями лиц. Предмет: теория и практика образования лиц с ограниченными зрительными возможностями. Причины нарушений зрения. Врожденные: 1. вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; 2. наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.); 3. иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).4. анофтальм – врожденное безглазие. 5. врожденные изменения: катаракта – помутнение хрусталика; пигментная дистрофия (дегенерация) сетчатки, характеризуется сужением поля зрения до полной его потери; астигматизм – аномалия рефракции, т.е. преломляющей способности глаза. Приобретенные: 1. внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; 2. в связи с повышением внутриглазного давления; 3. на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; 4. недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота. 5. атрофия зрительного нерва – характеризуется нарушением связи между сетчаткой и зрительными центрами глаза; 6. заболевание ЦНС (менингит, менинго-энцефалит), осложнённое после общих заболеваний организма (грипп и др.). Классификация зрительных нарушений. 1. слепые дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04). 2.слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2). 3. дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3). К прогрессирующим нарушениям зрения относятся виды нарушений преломляющей способности глаза, обуславливающие понижения зрения – близорукость и дальнозоркость. При близорукости – нарушение рефракции глаза выражается в том, что лучи идущие от предмета, преломляются не на сетчатки, а перед ней. Дальнозоркость – преломление лучей, идущих от предмета, происходит позади сетчатки. Вследствие этих отклонений на сетчатке образуются неясные, расплывчатые изображения. Дальнозоркость встречается реже близорукости у детей, и преобладая у младших школьников, с возрастом снижается. Различают разные степени потери зрения: - абсолютная (тотальная) слепота, при которой отсутствуют зрительные ощущения (светоощущения, цветоощущения); - практическая слепота - при которой сохраняется светоощущение на уровне различения света от темноты или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук, контуры, силуэты и цвета предметов непосредственно перед глазами. Большинство слепых имеют остаточное зрение. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ. Слепорожденные дети - Психическое развитие такое же, как у нормального ребёнка, но первичное поражение зрения проявляется в различных вторичных отклонениях и особенностях психического развития детей. Нарушение сенсорных и интеллектуальных функций сдерживает развитие образного мышления. Ослепшие дети - Наличие эмоциональных переживаний и сказывается на эмоционально – волевой, сфере и характере (трудности в учении, игре, овладение профессией, бытовые проблемы). Возможно проявление неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции, а в другом случае раздражение, возбудимость и даже агрессия. Отличие- время потери. Чем позже потерял, тем больше прежних зрительных представлений сохранилось в его памяти, тем легче воссоздаётся образ предмета или явления на основе словесных описаний. При врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деятельности. Их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой. Вместе с тем, сформировавшаяся речь нередко бывает более богатой по лексике, чем у зрячих. Отмечается склонность этих детей к рассуждательству, но слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей часто усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий уровень развития вербальной (словесной) памяти. Мышление этих детей вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации. Слепота тормозит двигательную активность ребенка. Малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей. Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения. Слепые дети ориентируются на звук, эта реакция со временем усиливается. Затруднение в овладении двигательными навыками. Неудачи закрепляются в виде неприятных переживаний и приводят к резкому ограничению двигательных функций у слепых детей. Развитие высших познавательных процессов протекает нормально. Трудность в формировании правильного соотношения между накопленными словесными значениями и конкретными представлениями. Легче усваиваются отвлечённые понятия, чем слова с конкретным значением. Слепой ребёнок сохраняет возможность полноценного развития и познания. Нормальная мыслительная деятельность опирается на сохранённые анализаторы. Важнейшую роль в процессе компенсации слепоты играет речь. Использование системы условных обозначений позволяют учить слепых чтению и письму по рельефной системе Брайлл (эта система рельефно-точечного шрифта). Эффективным компенсирующим средством является использование звукового условного кодирования. Применяя различные тифлоприборы на основе условной звуковой сигнализации, слепые воспринимают признаки окружающих предметов и явлений. Успех компенсаторных процессов зависит от времени и степени поражения зрительной функции. Слабовидящие дети с остротой зрения (в очках) от 0,05 до 0,4. Также относят к этой категории детей с остротой зрения более высокой, но имеющих другие нарушения зрительных функций (сужение границ поля зрения, снижение точности, замедленность обзора). Зрительный анализатор используется ведущим в учебном процессе (чтение, письмо) как у нормальных детей, другие анализаторы не замещают зрительных функций. Специальные создаваемые условия: коррекция зрения – телескопические очки, контактные линзы, лупы, проекторы; повышенная освещенность в кабинетах, учебники с крупным шрифтом и тетради со специальной разлиновкой; одноместные парты (для правильной посадки). С тем, что слабовидящего ребенка характеризует ограничение запасов представлений, они отличаются нечеткостью и нестойкостью. Слабовидение влияет на психические процессы, оно замедляет и затрудняет мыслительную деятельность. Слабовидящие дети отличаются замкнутостью, раздражительностью, негативизмом, другими чертами характера. Эти черты объясняются неудачами в учебе, игре, общении со сверстниками. С целью компенсации применяются тифлотехнические и аудиовизуальные средства обучения. Основные этапы медико-педагогической коррекционной работы. 1. Медицинская помощь. Медикаментозное лечение; лазеротерапия; лечение на специальных аппаратах, тренажерах, выполнение упражнений для развития зрения; лечебная физкультура. 2. Сенсорное воспитание: развитие зрительного восприятия и формирования предметных представлений, развитие слухового восприятия и внимания, развитие осязания. 3. Развитие речи. 4. Формирование различных видов деятельности: предметной и игровой; мыслительной деятельности (укрепление взаимосвязи между действием, словом и образом, формирование элементов логического мышления);продуктивной (лепка, конструирование, ручной труд); элементов трудовой деятельности. 5. Физическое воспитание: различные физические упражнения на развитие основных движений, физических качеств (быстроты, точности, равновесия), координации движений; занятия по умению ориентироваться в пространстве; преодоления скованности, неуверенности, боязни пространства, возникающих на фоне зрительной патологии; спортивные и подвижные игры. 6. Эстетическое развитие: музыкальное воспитание и ритмика, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность. 7. Социальная адаптация: формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками; формирование представлений о самом себе; формирование навыков самообслуживания. Билет№18. Причины и виды ДЦП. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга - большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Таким образом, при ДЦП страдают самые важные для человека функции: движение, психика и речь. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками. Причиной ДЦП могут быть различные неблагоприятные факторы, воздействующие: 1. во внутриутробном периоде, 2. в момент родов ,3. на первом году жизни. К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся: 1. инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсиплазмоз); 2. сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери; 3. токсикозы беременности; 4. физические травмы, ушибы плода; 5.несовместимость крови матери и плода по резус-фактору; 6.психические травмы, в том числе и отрицательные эмоции; 7.физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие вибрации, облучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших дозах); 8.некоторые лекарственные препараты; 9.экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода и воздух, содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок). Детский церебральный паралич может возникать и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжелых ушибов головы. |
Похожие:
 |
Годовой отчет Сюрбей Токаевской поселенческой библиотеки за 2014 год Содержание Цели и задачи, основные направления деятельности |
 |
Основные цели, задачи и направления Осуществление государственной политики в области библиотечного обслуживания на территории Березовского муниципального района |
|
1. Цели и задачи, основные направления деятельности муниципального... Осуществление библиотечного, библиографического и информационного обслуживания пользователей библиотеки |
|
Программа определяет цели, задачи, основные направления и основные... Утвердить государственную программу Российской Федерации "Развитие здравоохранения" |
|
Региональная программа Воронежской области на 2013-2020 годы (далее – Программа) определяет цели, задачи, основные направления и основные мероприятия развития... |
|
«Разработка информационного сайта для проекта «Живая история». В... Во введении определены актуальность работы, объект, предмет, цели и задачи, практическая значимость работы |
|
«Разработка информационного сайта для проекта «Живая история». В... Во введении определены актуальность работы, объект, предмет, цели и задачи, практическая значимость работы |
|
Программа развития муниципального образовательного учреждения «лицей»... Настоящая программа определяет стратегию развития лицея и основные направления деятельности по ее реализации. Основные цели и задачи... |
|
1. Цели и задачи дисциплины Основные цели и задачи курса «Техника... Сми различных типов (печатных и электронных), помочь овладеть основными навыками с текстовыми и аудивизуальными материалами |
|
Пояснительная записка Актуальность темы. Научная обоснованность Цели... Особенности осуществления коррекционно-логопедическогопроцесса в мбдоу «црр- д/с «Сказка» |
|
Программа дисциплины Информационные системы управления документооборотом... Цели, задачи и основные понятия информационных систем управления документооборотом |
|
I. Концептуальные направления государственной политики Ленинградской... Концепция представляют собой систему взглядов на цели, задачи, основные принципы и направления развития морского транспорта на территории... |
|
Структура программы Паспорт Программы 3 Пояснительная записка 5 Цели... «Региональный открытый социальный техникум», Льговский филиал техникума, родители студентов |
|
Формирование и оценка потребительских свойств эмульсионных соусов специализированного назначения Основные задачи исследования. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи |
|
Пояснительная записка. 1 Нормативная база Цели и задачи работы образовательного... Основные задачи психолого-педагогической работы с детьми логопедических групп |
|
План работы государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого... |