Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014

Скачать 1.14 Mb.

Название	Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014
страница	6/6
Тип	Учебное пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие

1 2 3 4 5 6

Семья, задачи семьи, семейное воспитание, принципы семейного воспитания

________________________________________________________________

Принципы и содержание воспитания в семье

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными узами и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей ещё не составляет семью: она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и в воспитании заключены основные функции семьи [39, с.490].
Ф. Адлер: «Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества».
Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена.

Семья создаёт у человека понятие дома не как помещения, где он живёт, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое «охватывает» человека целиком в его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества.

Семейное воспитание – это система воспитания и обучения, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.
В. Жуковский: «Семейная жизнь, понимаемая в её полном смысле, есть та школа, в которой настоящим образом научишься жизни».

Ф. Гизо: «Какими бы великими предприятиями человек не занимался, семейные привязанности составляют основу его жизни, и самая блистательная карьера приносит только поверхностные и неполные радости, если человеку чужды счастливые узы семьи и дружбы».
Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребёнку. Всё это органично переплетается и в каждом случае проявляется по-разному.

Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин выделяют следующие задачи семьи [49, с.210]:

- создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;

- быть социально-экономической и психологической защитой ребёнка;

- передавать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

- обучать детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитывать чувство собственного достоинства, ценность собственного «Я».

К принципам семейного воспитания можно отнести:

гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Ю.П. Азаров, огромное внимание уделяющий проблеме семейного воспитания в своих исследованиях, определяет целых сорок заповедей Любви и Свободы в семейном воспитании [1, с.563-575]:

Любовь долготерпима и мягка.
Любовь милосердствует, ласкова и мила во всём.
Любовь не завидует.
Любовь самоукоряет, не претендует на свои заслуги и достоинства.
Любовь защищает свободу безнасильственными средствами.
Любовь не гордится: всё, что возносится – должно упасть.
Любовь – это подвиг, ставит перед человеком сверхзадачи, учит преодолевать сильные препятствия.
Любовь ответственна, помнит о человеческих обязанностях.
Любовь не раздражается: раздражение – признак поражения.
Любовь не мыслит зла, учит прощать и забывать.
Любовь не радуется неправде, не радуется тому, что дурно.
Любовь сорадуется истине.
Любовь не выставляет на показ недостатки, проступки и ошибки.
Любовь всему верит: детям изначально надо верить без оговорок.
Любовь смиренномудра, готова на каждое слово сказать «прости».
Любовь всё переносит.
Любовь щедра: не приемлют щедрости индивиды с озлобленным подсознанием.
Любовь делает человека сильным.
Любовь эстетически выражает себя: любовь является не иначе, как в образе Красоты.
Истинная педагогика и истинное воспитание и есть Любовь.
Жизнь без Свободы – духовная каторга: свобода – всегда гарантия защищённости.
Свободный выбор – всегда нравственный выбор, исключающий произвол и вседозволенность.
Свобода – самое высокое свойство человеческого разума.
Свобода всегда враждебна диктату, тоталитарности, авторитаризму.
Свобода лишена стремления достичь власти любой ценой.
Свобода деликатна: она не вторгается, не вламывается в мир другого человека, считая бестактность одним из сквернейших проявлений души человеческой.
Свобода определяет смысл и образ жизни.
Свобода определяет пути и методы саморазвития.
Свобода нравственна и целомудренна.
Свободе противостоит ложь.
Свобода защищает социальную справедливость.
Свобода бережёт достоинства каждого.
Свобода объединяет народы, социальные общности, отдельных людей, гарантируя развитие дарований каждого.
Свобода творит человеческое «Я»: творцом своей свободы является личность.
Свобода воли есть способ управления самим собой, способ одерживать победы над собой.
Свобода немыслима без самоотречения.
Раскрепощение внутренних сил, полная разбуженность души – всё это достигается любовью к выявлению своих возможностей, безнасильственным отношением к себе.
Самореализация личности – главный результат свободы.
Свобода и самосознание (отношение к себе самому) неразлучны.
Свобода, помноженная на Любовь – есть цель жизни для себя и для других (прежде всего не в ущерб другим), полное самоосуществление и реализация физических, духовных, интеллектуальных и эстетических данных, потребностей, способностей.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное воспитание детей, формируются ценностные отношения по всем направлениям. По мере сил родители и близкие в семье дают знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Привести в соответствие нравственные нормы с педагогическими идеалами – значит правильно определить гармонию между целью, содержанием и средствами воспитания в семье. Нельзя внушать ребёнку: «Будь добрым!» - и при этом унижать его. Дисгармония цели и средства неизбежно приведёт к отрицательному результату. Чтобы определить меру оптимальных, то есть гармонических, решений, надо знать те крайности, которыми грешат многие родители.
4.1.2. Ошибки в воспитании в семье
Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребёнку. Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребёнку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям.

М.И. Буянов выделяет несколько типов ошибочного, неправильного воспитания в семье [11]:

Безнадзорность, бесконтрольность. Встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под стихийное влияние среды.
Гиперопека. Жизнь ребёнка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит всё время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы.
Воспитание по типу Золушки. Ребёнок воспитывается в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребёнок чувствует, что или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему.

Л.Н. Толстой: «Нет ничего хуже притворства доброты. Притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба».

«Жесткое воспитание». За малейшую провинность ребёнка сурово наказывают и он растёт в постоянном страхе. К.Д. Ушинский говорил, что страх - самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха).
Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. С малых лет ребёнку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за себя и за своих близких.

Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге выдут к изменению поведения. Так, у каждого второго наказываемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу ребят, почти у всех этих детей пропадает охота к учёбе.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с детьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребёнка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать и слышать друга друга, стремления к поиску совместных решений, доводов, наблюдений.

В целом, все основные принципы, требования к семейному воспитанию можно сформулировать одной мыслью: детям рады в семье не потому, что дети хорошие и с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.
4.2. Основные методы воспитания
Основные разделы:

Понятие метода воспитания.
Классификация методов воспитания.

Основные понятия темы:
Метод воспитания, классификация основных методов воспитания и их характеристика.

_________________________________________________________________

Понятие метода воспитания

Мы уже знаем, что категории цели, содержания раскрывают сущность воспитательного процесса, объясняя, к чему он стремится, чем наполнен и на что направлен. Но есть ещё одна очень важная категория, связанная с вопросом - как воспитывать? Это категория метода воспитания.

Метод воспитания - способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленной на развитие и формирование сознания, воли, чувств, поведения воспитанников; выработку у них заданных целью воспитания качеств.

Метод воспитания - это тот путь, по которому осуществляется «переход» воспитанника с более низкого уровня на более высокий (что, собственно и есть воспитание). Целей воспитания можно достичь разными путями и их большое количество, практически столько, сколько может найти воспитатель. Одни пути могут привести к цели быстрее, другие медленнее. Практика воспитания использует в первую очередь те пути (методы), которые были разработаны, апробированы и показали свою эффективность у предшествующих поколений педагогов. Эти методы называют общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед педагогом всегда стоит задача найти новые, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с наименьшими усилиями добиваться намеченного результата.

Нередко методические приемы и методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая и др.), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (литература, произведения музыкального и изобразительного искусства, средства массовой информации и др.)

Классификация методов воспитания

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и их версий накоплено достаточно, и разобраться в них позволяет их упорядочивание, выстраивание по определённому признаку системы методов, их классификации.

Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и, тем самым, способствовать осознанному выбору и эффективному применению, так как педагог понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

Рассмотрим одну из часто встречающихся в современной педагогике классификаций методов воспитания (таб. 1.), основанную на комплексном подходе к самому процессу воспитания и заключающемся в единстве стимулирования, формирования сознания и поведения и коррекции в воспитательном процессе [13].

Таб.1. Классификация методов воспитания

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
основные		вспомогательные
Методы формирования сознания	Методы формирования поведения	Методы педагогического стимулирования	Методы педагогической коррекции
- убеждение; - внушение; - метод проблемных ситуаций	- инструктаж; - упражнение; - метод примера	- перспектива; - поощрение; - требование	- замены интереса (доминанты); - критика; - наказание

Охарактеризуем наполнение каждой группы методов представленной классификации.
Методы формирования сознания
Убеждение - способ словесного воздействия на разум, чувства и волю воспитанника.

Формы применения: беседа, рассказ, диспут.

Условия эффективного применения: недопущение морализирования, правдивость и искренность, доверительность и такт, единство рационального и эмоционального.
Внушение - способ словесного воздействия на психику.

Формы применения: прямое, косвенное, самовнушение.

Условия эффективного применения: доверительность отношений, педагогический такт, владение техникой внушения.
Метод проблемных ситуаций - моделирование человеческих отношений на основе конкретной противоречивой ситуации.

Виды: аналитические, оценочные, прогностические, альтернативные.

Условия эффективного применения: соответствие содержания ситуации конкретной задаче воспитания, доверительность отношений, такт, правильная редакция текста ситуации, предупреждение облегчённого подхода воспитанников к анализу ситуации.
Методы формирования поведения
Инструктаж - сочетание объяснения с показом образцов деятельности и поведения.

Условия эффективного применения: ясность и четкость указаний педагога, сочетание слова, образа и практического действия.
Упражнение - многократное повторение и закрепление ценных способов деятельности по образцу.

Формы применения: режим, поручения, практические занятия.

Условия эффективного применения: систематичность и последовательность организации упражнений, посильность и постепенное усложнение упражнений.
Метод примера - предъявление образца поведения и деятельности.

Формы применения: личный пример (родители, воспитатели и т.д.), словесно-обобщённый.

Условия эффективного применения: привлекательность образа, реалистичность его оценки, ненавязчивость его примера, недопустимость «лобового» противопоставления примера уровню воспитанности конкретного воспитанника.
Методы педагогического стимулирования
Метод перспективы - выдвижение цели, способной вовлечь воспитанников в совместную деятельность.

Виды: близкая, средняя, далёкая.

Условия эффективного применения: реальность перспективы, интерес к перспективе, усложнение перспектив, возможность проявления инициативы и творчества воспитанником.
Поощрение – способ выражения положительной оценки деятельности, признания заслуг.

Формы применения: моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, предоставление дополнительных прав), материальные.

Условия эффективного применения: объективность поощрения, соответствие поощрения заслугам воспитанника, гласность поощрения, строгое соблюдение меры.
Педагогическое требование - способ чёткого указания воспитаннику или коллективу, что и как надо делать.

Формы применения: прямое (указание, приказание, распоряжение), косвенное (намёк, совет, рекомендация).

Условия эффективного применения: уважение к личности воспитанника, опора на общественное мнение, единство требований, чёткость, ясность и понятность словесной формулировки требования, его посильность.

Методы педагогической коррекции
Замена интереса (доминанты) – преобразование установки, актуальной потребности личности для переключения внимания и формирования нового стереотипа поведения.

Условия эффективного применения: реальность, значимость и ненавязчивость нового интереса, нейтрализация раздражителей, усиливавших прежнюю доминанту.

Критика – оценка проступка с помощью негативного суждения о нём.

Формы применения: прямая, косвенная (юмор, ирония, сатира)

Условия эффективного применения: осознание воспитанником своей вины, разумная опора на коллектив воспитанников, учет его зрелости, преобладание суждения над осуждением, предупреждение проявления в критике излишней жестокости.

Наказание – способ коррекции негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки её поступков.

Формы применения: меры словесного наказания (замечания, порицание, выговор), наказание по логике естественных последствий, ограничение в правах, наложение дополнительных обязанностей.

Условия эффективного применения: осознание вины и раскаяние провинившегося, опора на коллективное мнение, учет зрелости воспитанника и коллектива, объективность и справедливость наказания, его соразмерность проступку, учет эмоционального состояния.

Методы воспитания необходимо использовать в системе, поскольку результативность каждого метода зависит от того, насколько тесно он взаимодействует с другими методами. Каждый отдельный метод приобретает педагогическую силу, только действуя в единстве с другими методами, т.е. важным условием эффективности любого из методов является его сочетание с другими.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.

http://cs315526.userapi.com/v315526647/1cad/jip3hz-tqms.jpg

Составьте «профессиограмму» для РОДИТЕЛЯ. Каковы

основные качества, способности «родительской профессии» можно выделить? Охарактеризуйте основные знания, умения и навыки, которыми должен владеть родитель.

Ознакомьтесь с правовыми основами семьи, изучив: Конвенцию о правах ребёнка, Конституцию Российской Федерации, Закон «Об образовании в РФ», Семейный Кодекс РФ. Каковы основные права и обязанности детей и родителей, правовые отношения общества, государства и семьи?

Предложите варианты содержания и форм оказания помощи родителям по семейному воспитанию в процессе их педагогического просвещения.

Как должны соотноситься в семье любовь и требовательность родителей по отношению к детям?
Охарактеризуйте, какой метод использует воспитатель в представленных ситуациях:

а) Воспитатель предлагает воспитанникам в готовом виде понятия о добре и зле (о других нравственных категориях);

б) Педагог говорит: «Каждый должен…», «В таких случаях надо…»;

в) Педагог использует суждения: «Интеллигентные люди всегда скромны, никогда не допускают излишних трат времени окружающих людей на собственную персону» или «Мужчины в транспорте не садятся: всегда есть те, кому надо уступить место»;

г) Мама говорит сыну: «Ты нарочно меня изводишь! Ты хочешь, чтобы я сошла с ума».

Предложите метод воспитания, который, на Ваш взгляд, в данной ситуации надо использовать:

а) Ребёнок гуляет на улице и не реагирует на то, что родители уже несколько раз звали его домой;

б) Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девушек в группе. Он хотел бы, что его студентки имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми.

в) Ребёнок дома ведёт себя адекватно требованиям родителей, а на улице – становится не управляемым, совершенно не реагирующим на социальные нормы и правила поведения.

Выберите основные условия правильного выбора метода воспитания в конкретном случае:1) коллективизм, 2) цели и задачи воспитания, 3) содержание воспитания, 4) возрастные особенности воспитанников, 5) уровень сформированности коллектива воспитанников, 6) индивидуальные особенности воспитанников, 7) условия воспитания, 8) комплексный характер воспитания, 9) средства воспитания, 10) личность воспитателя, 11) уровень педагогической квалификации, 12) время, 13) ожидаемые последствия, 14) пожелания родителей воспитанников.

Проанализируйте систему личностных взаимоотношений и систему методов воспитания, которые использовались и используются в семье Ваших родителей. Что из них Вы бы взяли в свою семью?

Имеют ли методы воспитания (каждый) различия или особенности в применении для различных возрастных групп? Если – да, то охарактеризуйте их, если – нет, то почему?

Существует ли, на Ваш взгляд, проблема взаимоотношений между поколениями или это надуманный и не вневременной конфликт? Ответ поясните.

Составьте полную структурно-логическую модель социализации современной молодежи.

Охарактеризуйте современное социальное, семейное и религиозное воспитание.

Приведите примеры, подтверждающие необходимость правил установления контактов с семьей школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перемены, происходящие в настоящее время в России, предопределяют создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий и, тем самым, обусловливают необходимость осмысленного реформирования, творческого проектирования и внедрения новой модели образования. Для этого необходим преподавательский корпус нового аналитического и, вместе с тем, проектно-конструктивного характера мышления, направленного на совершенствование педагогической парадигмы. Иными словами, решение проблем образования невозможно без повышения педагогической интеллектуальной культуры, без активного воздействия на общественное мнение, без обязательного преодоления устоявшихся стереотипов, консерватизма в педагогической науке и практике.

http://mediasubs.ru/group/uploads/id/idei-zarabotka-v-dekrete/image2/lthmzjgtm.jpg

Знакомство с основами педагогической науки позволяет более системно и осознанно подходить к педагогической деятельности. Наука - одна из форм человеческого сознания наряду с искусством, религией. Наука - это и сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний, их систематизацию, создание теорий в области своего предмета.

Обобщая материал, представленный в учебном пособии, подчеркнём основные идеи. Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является образование как особая функция человеческого общества. Она включает в себя воспитание и обучение человека.

В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, некую завершенность воспитание и обучения в соответствии с определённой возрастной ступенью. В этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков, умений, качеств, отношений. В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сами акты передачи и усвоения опыта – воспитание и обучение.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с цель подготовки его к общественной жизни и труду. Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов, убеждений. Воспитание часто трактуется в ещё более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.

Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимосвязи педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности и учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Все эти процессы достаточно сложны и по отдельности – тем сложнее их практическая реализация, так как они взаимосвязаны и проникают друг в друга. Строгий учет составных элементов процессов воспитания и обучения, знание их закономерностей и принципов, ведущих методов, позволит действенно совершенствовать весь образовательный процесс, осуществлять педагогический процесс без метода «проб и ошибок», на действительно профессиональном уровне.

Список использованной и рекомендуемой литературы

Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. - М.: Топикал, -1994.- 608 с.

Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий - 2000 - 608 с.

Егоров С.Ф., Пушкарев Л.Н. Щапов Я.Н. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-17 вв.- М.: Педагогика, 1985.- 369 с.

Байденко В.И. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда//Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 7. - С.8-11.

Басова Н. В. - Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д:Феникс 2000. - 416 с.

Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века [Текст]: лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М.Бим-Бад. - М. : Изд-во Рос.ун-та,1994. - 112с.

Богданов Е.Н., Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смысля. Словарь-справочник. Калуга,1999.

Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2007. - 496 с.

Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2008. - 304 с.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. Пособие для студентов, слушателей ИПК и ФПК. Под общей редакцией Е.В. Бондаревской. – Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988 - 207 с.

Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций: учебное пособие для вузов / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 448 с.

Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Изд. 2-е. Калуга, 1997.123 с.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования М.: Юрайт. – 2011. – 688 с.

Дидактика средней школы: Некторые проблемы совр. дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319с.

Домострой. - Перевод: Колесов В.В. Москва: Олма МедиаГрупп – 2013. – 304с.

Дубровский Д.И.. Проблема идеального. Субъективная реальность. Изд. 2-е, доп. — М.: Канон+, 2002.— 368с.

Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002, №9. – с.5

Закон ФЗ №273 «Об образовании в РФ» http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика:учеб.пособ.для высшей школы. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2004. - 192 с.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении – М.: Просвещение. – 1987 – 190 с.

Караковсний В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! – М.: Новая школа, 1996. – 155 с.

Конституция Российской Федерации: Официальный текст (с изменениями) / Оформление А.А. Громов. – СПб: Издательский Дом А. Громова, 2002. – 48 с.

Кичева И.В. Формирование понятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы XX века. – Диссс. на соиск…. Доктора пед. наук. – 13.00.01. – Пятигорск: Пятигорский гос. лингв. ун-т. – 2004 г. - 507 с.

Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст] : учеб. для вузов / Е. А. Климов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : МГУ ; Академия, 2004. - 336 с.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 – 336 c.

Коршунова Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма?// Педагогика. 2002, №7.

Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей -- Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.

Крутецкий В.А. Психология – М: Просвещение. – 1986 – 336 с.

Кун Т. Структура научных революций.2-е изд. М.: Прогресс, 1977. -300с.

Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X-начало XX века): Учебное пособие. - М.: изд. дом ФОРУМ, 1998.- 584 с

Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.: Учебное пособие для вузов / К. М. Левитан. – М. : Наука, 1994 . – 192 с.

Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского//Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., 1974. - Т. 2.

Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учебное пособие для вузов/ В.И. Максакова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. Москва: ШКОЛА-ПРЕСС - 1994 – 192 с.

Новикова Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды. – М.: ПЕР СЭ. – 2010. – 336с.

Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Отв.редактор М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д. Феникс, 2002. – 544 с.

Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. Кн. 1: Общие основы педагогики: учебник. – 2-е изд., испр. и доп. - 527 с.

Подласый, И.П. Педагогика: в трех книгах: учебник / И.П. Подласый. – М. ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2: Теория и технологии обучения: учебник. - 2-е изд., испр. и доп. - 575 с.

Подласый, И.П. Педагогика: в трех книгах: учебник / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 3: Теория и технологии воспитания: учебник. - 2-е изд., испр. и доп. - 463 с.

Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Библиотека Юмора и Сатиры М. Правда, 1991. – 766 с.

Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 22-24

Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2/Под ред. Г. Н. Джибладзе; Сост. А. Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1981.-336 с

Рыдванова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наука, 1998 – 319 с.

Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для вузов / В.С. Селиванов; ред. В.А. Сластенин. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. – 336 с.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. М., Совершенство. - 1998. – 368 с.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов-н/Д: МарТ, 2001 - 256 с.

Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

ФГОС основного общего образования - Эл.ресурс: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587

ФГОС подготовки бакалавров по направлению 040100 «Социология» Эл. ресурс: минобрнауки.рф›Документы›1905

Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста: дайджест / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Психология обучения. - 2005. - N 6. - С. 45-47. - Полностью ст. опубл.: Высшее образование сегодня.- 2004.- N8.- С. 34-41.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. Серия «Учебник нового века» - СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня. 2005, № 9.

Юсупова А.В., Завада Г.В., Фролов А.Г. Современные технологии обучения и контроля знаний. – Казань: КГЭУ. – 2010. – 89 с

Интернет-ресурсы:

http://www.mon.gov.ru – портал Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru – федеральный портал «образование»
http://krotov.info/lib_sec - библиотека учебных материалов
http://www.pedpoema.ru/ - Педагогическая поэма. А.С. Макаренко
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=563175
http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html - Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.htm - Статья В.В. Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности"
ПЕДОПЫТ.РУ. - портал педагогического опыта, на котором размещаются видеофрагменты уроков лучших учителей страны.
http://pedlib.ru – библиотека по педагогике
http://www.koob.ru/pedagogics - книги по педагогике
http://www.edu.ru/ - cодержит каталог ссылок на интернет-ресурсы, электронные библиотеки по различным вопросам образования.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ…………….. 4
1.1. Педагогический идеал и цели воспитания

в историческом контексте…………………………………….. 4

1.2. Педагогика как наука………………………………………….. 23

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ………………………………. 31
ГЛАВА II. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ…. 33
2.1. Дидактика: понятие и категории………………………………. 33

2.2. Общие принципы дидактики………………………………….. 39

2.3. Педагогический процесс……………………………………..

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ……………………………….
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА……………………
3.1. Стандарт педагога как специалиста…………………………..

3.2. Педагогическое общение………………………………………

3.3. Воспитательное пространство школы………………………..

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ……………………………….
ГЛАВА IV. ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ……………
4.1. Воспитательная роль семьи……………………………………

4.2. Основные методы воспитания…………………………………

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ……………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………….…………………………………...
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………….…….

Завада Галина Владимировна

ПЕДАГОГИКА

Учебное пособие

по дисциплине

Педагогика
(Кафедра педагогики и психологии профессионального образования КГЭУ)

Редактор издательского отдела
Изд. лиц. ИД № 03480 от 08.12.00
Подписано в печать Темплан издания КГЭУ 2014 г. Формат 60х84/16. Бумага “Business”. Гарнитура “Times”. Вид печати РОМ. Физ.п.л. Усл.печ.л. . Уч.-изд.л. . Тираж экз. Заказ
Издательский отдел КГЭУ, 420066, Казань, Красносельская, 51

Типография КГЭУ, 420066, Казань, Красносельская, 51

1 2 3 4 5 6

	Учебное пособие по дисциплине «Математики» Учебное пособие по дисциплине «Математики» разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного...		Учебное пособие ппи, 2008 104 с.: ил. Учебное пособие по дисциплине... Учебное пособие по дисциплине «Конструкторско-технологическое обеспечение производства эвм» предназначено для студентов Псковского...
	С. В. Устьянцева психология и педагогика Учебное пособие предназначено для студентов непсихологических специальностей дневной и заочной форм обучения, изучающих курс «Психология...		Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В
	Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В		Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) (Часть 2) Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов непедагогических вузов, кроме того оно может быть полезно преподавателями...
	Учебное пособие соответствует требованиям государственного образовательного... Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с		Учебное пособие по английскому языку казань 2017 Цель данного пособия – выработать у студентов навыки чтения и перевода текстов экологической тематики. Данное учебное пособие предусматривает...
	Учебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине... Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия»		Учебное пособие Краснодар, 2014 г. Удк 658. 8 Ббк Муратова А. Р. Управление продажами: Учебное пособие. Краснодар, 2014 г. – 110 с
	Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями фгос спо,... Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования		Учебное пособие для бакалавров Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,...
	Учебное пособие по дисциплине "Технология производства и ремонта... Проектирование процессов сварки и наплавки деталей вагонов. Учебное пособие по дисциплине "Технология производства и ремонта вагонов"....		Учебное пособие для самоподготовки по дисциплине «Организация и экономика фармации» Учебное пособие для самоподготовки по дисциплине «Организация и экономика фармации» предназначено студентов III курса по специальности...
	Учебное пособие Казань 2005 удк 65. 01 (075. 8) Ббк 65. 29 Б 69 Бурганова... В текст пособия введены программа дисциплины «Теория управления», материалы по организации самостоятельной работы студентов, включая...		Учебное пособие предназначено для использования в учебном процессе... Учебное пособие предназначено для интернов, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования. / Составители: доц....

Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014

Семья, задачи семьи, семейное воспитание, принципы семейного воспитания

ПЕДАГОГИКА

Похожие: