Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014

Скачать 1.14 Mb.

Название	Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014
страница	4/6
Тип	Учебное пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие

1 2 3 4 5 6

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
3.1. Стандарт педагога как специалиста
Основные разделы:

Своеобразие и функции педагогической деятельности.
Профессионально-педагогические способности.
Компетентностная модель учителя.

Основные понятия темы:
Профессионально-педагогические качества творческого педагога, профессионально-педагогические способности, компетентностная модель учителя и её составляющие.

__________________________________________________________________
3.1.1. Своеобразие и функции педагогической деятельности
Педагог выполняет определённые функции в обществе. Эти нормативно заданные функциональные определённости педагога в нашей культуре имеют тенденцию к упрощению, к сдвигу от собственно педагогической функции к функции трансляции культуры, передачи деятельности, т.е. к совершенно пассивной воспроизводящей деятельности. И это, конечно, плохо (для такой трансляции более подходящие средства – радио, телевидение и т.п.). Правда, у данного сдвига к сфере культуры есть некоторые основания. Педагог действительно является носителем культуры, но он также является (по крайней мере – должен) и живым образцом культуры. А это очень трудная задача: быть настоящим образцом культуры. И такое представление о педагоге наиболее выражено в авторитарной культуре (наиболее яркий её образец – средние века). Соответственно и общение такого педагога оказывается в полной мере возможным только в авторитарном обществе. Современную культуру, особенно европейскую, называют «синкретической» или «коммуникативной»: в ней есть много образцов, способов жизни и идей человека, и поэтому основная ценность педагога состоит в умении организации диалога и понимания. Педагог теперь скорее не образец, а индивидуальность, личность, которая хочет, чтобы её понял, и применяет все возможные средства для этого.

К особенностям педагогической деятельности также можно отнести следующие: педагог – посредник между обществом и конкретным человеком; деятельность педагога устремлена в будущее; педагог управляет самым сложным процессом – процессом формирования личности человека.
И. Кант: «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать».
Основными функциями педагогической деятельности являются:

Обучающая функция.
Воспитывающая функция.
Развивающая функция.
Гностическая функция (функция познания).
Организаторская функция.
Стимулирующая функция.
Коммуникативная функция.
Оценочная функция.
Проектировочная функция.
Конструктивная функция.

Выделенные функции педагогической деятельности показывают её разнообразие, многосторонность и сложность. Для осуществления такой деятельности необходимо, чтобы педагог обладал определёнными знаниями, умениями, качествами и способностями, которые бы обеспечили ему продуктивность в её выполнении.

Несомненно, одной из важнейших составляющих педагога должна быть его креативность, творческое отношение к работе.

Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей.

В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценно нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческую личность отличает особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих её креативность. Креативность - способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. Е.С. Громов и В.А. Моляко [38] называют семь признаков креативности:

оригинальность;
эвристичность;
фантазию;
активность;
концентрированность;
четкость;
чувствительность.

Педагогу-творцу присущи также такие качества как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая потребность в достижении, целеустремлённость, широта ассоциаций, развитая профессиональная память.
3.1.2. Профессионально-педагогические способности
Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек – Человек». Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий [20, 25] определяется: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребность в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека и т.д.

По Е.А. Климову, педагогу свойственны:

1). Умение руководить, учить, воспитывать, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей;

2). Умение слушать и выслушивать;

3). Широкий кругозор;

4). Речевая культура;

5). «Душеведческая направленность ума», наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не преписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту;

6). «Проектировочный подход к человеку», основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше;

7). Способность сопереживания;

8). Наблюдательность;

9).Глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом;

10). Умение решать нестандартные ситуации;

11). Высокая степень саморегуляции.

Это как бы обобщённый портрет субъекта профессии типа «Человек-Человек». Входящая в данный тип педагогическая профессия предъявляет ещё целый ряд специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными.

Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку – интереса «просто так».
Педагогические способности в наиболее обобщённом виде были представлены В.А. Крутецким, который дал им соответствующие общие определения [29].

Дидактические способности – способности передавать обучающимся учебный материал, делая его доступным, преподносить материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету. Профессиональное мастерство включает способность не только доходчиво преподносить знания, понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учеников, самостоятельное получение знаний, «дирижировать» познавательной и научной активностью учеников, направлять её в нужную сторону.

Т. Котарбиньский: «Хороший учитель может научить других даже тому, чего сам не умеет делать».

Академические способности – способности к соответствующей области наук. Способный педагог знает предмет не только в объеме учебной программы, а значительно шире; ведёт научно-исследовательскую работу, абсолютно свободно владеет предметным материалом, проявляет к нему интерес.
Перцептивные способности – способности проникнуть во внутренний мир обучающегося; психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний.
Речевые способности – способности ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать детский коллектив, сплотить его и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому её контролировать.
Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на обучающихся и умения на этой основе добиваться у них авторитета. Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств педагога, в частности от его волевых качеств (решительности, требовательности, выдержки и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание детей, от убеждённости педагога в том, что он прав, от умения передать эту убеждённость своим воспитанникам.

К.Д. Ушинский: «Учителями должны быть люди… честные, деятельные и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны привить другим».

Коммуникативные способности – способности к общению, умения найти подход к обучающимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Прогностические способности – наличие педагогического воображения, позволяющее предвидеть последствия своих действий, проектировать будущее любого воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности. Способный, опытный педагог внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развёртыванием мысли (своей и ученика), в то же время держит в поле зрения весь класс, реагирует на признаки утомления, непонимания, следит за собственным поведением.

3.1.3. Компетентностная модель учителя
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным в этом. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Содержание подготовки педагога той или иной специальности представляется в квалификационной характеристике – нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика – это, по сути, свод обобщённых требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта.

Ученые, специалисты в области управления образованием, работодатели обсуждают необходимость и возможность стандартизировать профессиональную педагогическую деятельность. В 2007 году был опубликован проект «Профессионального стандарта педагогической деятельности». Его авторы – Я.И. Кузьминов, Л.В. Матросов, В.Д. Шадриков – отмечают, что этот проект является первым опытом создания профессиональных стандартов в области образования и разработан с позиций компетентностного подхода. «Под профессиональным стандартом педагогической деятельности будем понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности» (цитата из проекта Стандарта педагогической деятельности, «Вестник образования» №7, 2007). В.Д. Шадриков достаточно четко расставил направления действий работников высшей школы после приобретения стандартом статуса нормативного документа: …«образовательные программы педвузов должны быть ориентированы на достижение целей, заявленных в профессиональном стандарте», «…результаты работы педвузов в этом случае будут оцениваться с позиций профессионального стандарта, их выпускники должны соответствовать заявленным требованиям», «Для этого сначала необходимо организовать повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, а затем реформировать содержание образования, написать новые учебники».

В последние годы все более широко обсуждаются определение и структура компетентностей специалиста вообще и педагога в частности. Наиболее распространены подходы, в рамках которых выделяют три основные группы компетентностей, например:

- социально-личностные, общепрофессиональные, специальные (по В.Д. Шадрикову, [55]);

- общие, профессиональные, академические (по В.И. Байденко, [4]);

- компетентность в общенаучной сфере, являющейся базой соответствующей профессии, компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности, компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности, (по Ю.Г. Татуру [50]) и др.

- применительно к педагогической профессии называют следующие виды компетентностей: общекультурные, методологические, предметно-ориентированные (по Ю.В. Фролову, Д.А. Махотину) [53], ключевые, базовые, специальные.
3.2. Педагогическое общение
Основные разделы:
3.2.1. Понятие и структура педагогического общения.

3.2.2. Стили педагогического общения и стили руководства деятельностью коллектива.
Основные понятия темы:
Педагогическое общение, стили педагогического общения, стили руководства деятельностью коллектива.

________________________________________________________________

Понятие и структура педагогического общения

Общение это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга. Несомненна значимость процесса общения, складывающегося в ситуации обучения и воспитания, поскольку он, по своей сути, является важнейшим средством процессов.

Педагогическое общение – это осознанный и многогранный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников (коллектива), результатом которого является установление оптимального эмоционального контакта, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата, управление социально-психологическими и педагогическими процессами, подразумевающих обратную связь, обеспечивающих успешность обучения и воспитания.

Педагог, преподаватель в педагогическом общении обязательно должен быть доминирующей стороной, т.е. организовывать общение и управлять им [46]. В общении педагога часто возникают самые разные трудности. К основным трудностям можно отнести:

- неумение наладить контакт с детьми,

- непонимание внутренней позиции ученика,

- управление общением,

- управление своим психическим состоянием.

Эти и другие трудности могут быть конкретизированы в различных непродуктивных моделях общения педагога и воспитанников:

1 модель (Монблан) – педагог «возвышается» над группой,; хорошо знает предмет, науку, но «парит» над студентами, не замечая их.

2 модель (Китайская стена) – педагог отгораживается от учеников, устанавливает дистанцию, демонстрирует своё превосходство. Преобладает снисходительное отношение к детям.

3 модель (Локатор) – педагог использует избирательное построение отношений, ориентируясь на отдельных учеников, либо на отдельные группы.

4 модель (Робот) – педагог действует по заранее разработанному плану, программе, не отступая от неё ни в каких случаях.

5 модель (Я сам) – всю деятельность педагог концентрирует в своих руках, является инициатором всего в образовательном процессе.

6 модель (Тетерев) – педагог слышит только себя.

7 модель (Гамлет) – педагог постоянно мучается сомнениями.

В качестве недостатков этих моделей можно назвать:

доминирование информативной функции педагога в процессе организации и проведения самого процесса общения;
использование педагогами авторитарного или либерального стилей руководства коллективом;
при реализации этих моделей педагог практически не реализует свою коммуникативную функцию, связанную с умениями педагога найти подход к обучающимся, установить с ними, целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения.

Избежание непродуктивности в педагогическом общении возможно только при серьёзном отношении педагога не только к самому процессу общения, но и его подготовки, учете всех возможных барьеров, особенностей группы и т.п. Педагогическое общение в своей подготовке и проведении должно пройти несколько стадий.

Стадии педагогического общения:

Ориентировка в условиях коммуникативной задачи (т.е. определение цели и задач общения; выявление индивидуальных особенностей собеседников).
Моделирование предстоящего общения (т.е. – отбор содержания общения – что сказать?; отбор языковых средств - как сказать?; рассмотреть различные варианты подачи информации).
Собственно общение (состоит из двух этапов):

а) «коммуникативная атака» - требует от педагога использования техники быстрого включения группы, студентов в работу, а также применения приемом самопрезентации.

б) управление общением – требует от педагога поддержания дисциплины, организации диалогического общения, корректировки первоначального замысла с поправкой на реальные условия.

Анализ общения (т.е. соотнесение поставленных целей и задач с использованными средствами и полученными результатами).

Доминирование в педагогическом общении педагога накладывает определённые требования на тот образец поведения, который он показывает и применяет на практике. От этого образца будет зависеть как общее самочувствие коллектива (студенческого и преподавательского), так, в конечном счете, и результат всего педагогического процесса.

Стили педагогического общения и стили руководства деятельностью коллектива

1 2 3 4 5 6

	Учебное пособие по дисциплине «Математики» Учебное пособие по дисциплине «Математики» разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного...		Учебное пособие ппи, 2008 104 с.: ил. Учебное пособие по дисциплине... Учебное пособие по дисциплине «Конструкторско-технологическое обеспечение производства эвм» предназначено для студентов Псковского...
	С. В. Устьянцева психология и педагогика Учебное пособие предназначено для студентов непсихологических специальностей дневной и заочной форм обучения, изучающих курс «Психология...		Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В
	Учебное пособие по дисциплине «медицина катастроф» Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В		Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) (Часть 2) Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов непедагогических вузов, кроме того оно может быть полезно преподавателями...
	Учебное пособие соответствует требованиям государственного образовательного... Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с		Учебное пособие по английскому языку казань 2017 Цель данного пособия – выработать у студентов навыки чтения и перевода текстов экологической тематики. Данное учебное пособие предусматривает...
	Учебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине... Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия»		Учебное пособие Краснодар, 2014 г. Удк 658. 8 Ббк Муратова А. Р. Управление продажами: Учебное пособие. Краснодар, 2014 г. – 110 с
	Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями фгос спо,... Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования		Учебное пособие для бакалавров Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,...
	Учебное пособие по дисциплине "Технология производства и ремонта... Проектирование процессов сварки и наплавки деталей вагонов. Учебное пособие по дисциплине "Технология производства и ремонта вагонов"....		Учебное пособие для самоподготовки по дисциплине «Организация и экономика фармации» Учебное пособие для самоподготовки по дисциплине «Организация и экономика фармации» предназначено студентов III курса по специальности...
	Учебное пособие Казань 2005 удк 65. 01 (075. 8) Ббк 65. 29 Б 69 Бурганова... В текст пособия введены программа дисциплины «Теория управления», материалы по организации самостоятельной работы студентов, включая...		Учебное пособие предназначено для использования в учебном процессе... Учебное пособие предназначено для интернов, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования. / Составители: доц....

Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014

Похожие: